浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略

朱大华

摘要：正确、流利、有感情地朗读，一直是语文教学的重要目标。小学低年级的朗读指导已经成为教师们课堂教学的重点。如何在朗读教学实践中，引导低年级小学生学习朗读，形成初步的朗读能力，让朗读带领孩子叩开语文学习的大门呢？本文从朗读目标明确化、朗读训练情境化、朗读形式趣味化、朗读评价艺术化四个方面出发，具体阐述了小学语文低年级课堂教学中的朗读指导策略，对如何指导学生朗读课文做初步的探讨。

关键词：低年级语文  朗读教学  指导策略

“书声琅琅”是衡量一节语文课质量的重要标准之一。小学语文课程标准中规定：从入学开始就应指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级孩子正处于学习朗读的起步阶段，朗读指导在教学中就显得尤为重要。教师要让学生打好朗读基本功，具备基础的朗读能力。那么，教师应如何在课堂上引导低年级小学生学习朗读，乐于朗读，让琅琅书声回荡课堂呢？

一、朗读目标明确化

对小学生来说，朗读能力是需要慢慢培养和经常训练的。它依赖于教学过程中教师有意识地安排朗读实践，让课文朗读的目标具体化和明确化。

（一）课堂目标要明确

低年级几乎每篇课文都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标，但是具体读到何种程度，通过哪些教学手段达成目标却不明确。因此教师在备课时必须根据不同的课文将“朗读目标”明确化。对话多的课文，如《狐狸分奶酪》，就应该注意对话提示语的指导，将朗读目标定为“分角色进行朗读，读出角色的心情和语气”。感叹句、反问句较多的课文，如《彩虹》《祖先的摇篮》，教师应将朗读教学目标定为“掌握感叹句、反问句的朗读要领，并用恰当的语气读出来”。

（二）读书要求要明确

刚刚迈入校门的孩子还没有养成良好的读书习惯，所以每一次的朗读都应该对学生有一定的要求，如：第一遍读，要读准字音，遇到不会的字先拼拼音节;同桌互相当小老师，学会听同桌读，帮助同桌读准字音。一遍有一遍的任务，一遍有一遍的要求，且每一遍朗读，都要保证全班同学全部完成，再进行下一环节学习，不能走过场，草草收兵。教师要长期这样带领学生做朗读练习。

二、朗读训练情境化

（一）利用多媒体创设情境

教学中利用课件，以图片、音乐、视频等形式，再现与课文内容相关的视、听情景，让书本上的文字变得有声音，有色彩，具体可感，促使学生产生身临其境之感，唤起情感，激发想象，带着切身体验走进文本，激起情感上的共鸣，将朗读化为学生内心情感的真实流淌。如《找春天》一课，通过展示春的图片，从视觉的角度让学生直观感受到春天绚丽的画面，再用欢快的歌曲将学生引入情境。孩子们的语调顿时生动起来，最后播放春天草长花开的视频，顿时，“春天来了！我们看到了她，听到了她……”学生们声情并茂，仿佛在用朗读迎接春天的到来，达到了“情”与“文”的结合。

（二）激活体验，营造情境

朗读指导中，教师从学生的生活入手，唤起他们的生活经验和情感体验，并将这种体验带入课文朗读中，进入课文中的境，从而读出真情实感来。如进行《明天要远足》一课教学时，教师问：“秋天的天气真好啊！如果明天我们要去野外游玩，你会怀着怎样的心情？会想些什么呢？”学生定会津津乐道于自己兴奋、期待的心情，畅想第二天将会怎样快乐地度过。此时，让学生再读课文，他们个个心领神会。诗文的描述，又一次把学生带入情境，激活了他们的生活体验，朗读变成了内心情感的真实流淌。

（三）巧设语境，渲染情境

教师富有激情和感染力的语言也能营造氛围，让文中的形象鲜明生动。《升国旗》一文中“五星红旗，我们的国旗。国歌声中，徐徐升起。”两句，要求读出自豪和激动的语气。为此，教师用充满激情的语言述说：五星红旗，我们的国旗。“我们”包括哪些人呢？对，全中国人。我们可以自豪地说：五星红旗是——（引读）我们的国旗。（学生自豪之情一下被激发）接着播放国歌，教师再次深情诉说：庄严的国歌奏响了，鲜艳的红旗升起来了，升起在祖国的蓝天上！一起来读——（生读）“国歌声中，徐徐升起”。是啊，五星红旗在庄严的国歌声中——在宽阔的操场上——在广阔的中华大地上——在世界的东方——（生：徐徐升起）反复引读。这样激情的语言，感染了学生，强烈的感情在胸中澎湃。于是，学生读得响亮，读得投入，读得动情。

三、朗读形式趣味化

（一）声情并茂，范读激趣

低年级学生学习朗读还处在打基础阶段，读课文时漏字、添字、顿读、唱读现象严重，更不用谈有感情了，这就需要教师融入文本角色，用范读把学生吸引到语境中。如教学《狐假虎威》时，老师一上课就绘声绘色、声情并茂地朗读故事，声调时而尖利，时而沉厚，时而平缓;一会儿用夸张的语气读狐狸的话，一会儿用恶狠狠又憨傻的语气读老虎的话。孩子们被这样的范读吸引，对狐狸和老虎的性格有了初步的认识，从而在他们自己朗读的时候，不单是模仿，更会融入个人的理解和情感。

（二）借助媒体，激情引趣

小学生对动画、图片、音像、游戏等有着天然的兴趣，因此教师可以利用一些彩图，配上优美的音乐诵读，或分角色给动画配音，或利用影像资料渲染情境、利用闯关游戏挑战等吸引孩子们去朗读文本。如学习寓言故事时让学生扮演角色给动画配音;教学古诗时，利用朗读软件以游戏挑战形式，与“示范朗读”对比评分等，激起学生的好奇心、好胜心，令其快乐地融入朗读教学中。

（三）读出花樣，趣味盎然

指导低年级的孩子读课文，还需要让学生对读书持续地保持兴趣。朗读时，可以采用赛读、轮流读、配乐读、表演读、分角色读等多种形式加以训练，多给学生朗读的机会，激发学生朗读的兴趣。根据不同的课文，还可以采用对应的方式读：对话多的课文，就分角色读;层次分明的课文则引读;情节生动的课文则表演读……力求做到“花样百出，新颖有趣”，他们就会爱读、乐读。

四、朗读评价艺术化

对于低年级的孩子来说，教师在朗读评价上也要讲求艺术性，从孩子的童心出发，营造与他们内心世界相通的情境，进行多角度、有创意的评价。

（一）评价语言要巧妙贴切

朗读评价时，仅用“读得棒极了”“读得很有感情”等千人一面的评语，很难达到评价的目的。教师应根据不同的情况作出具体的、个性化的点评，让学生明白哪个地方读得好，哪个地方要改进。如学生有感情地读完《神州谣》，老师评：“听了你的朗读，我觉得祖国的山河真壮丽啊。大家感到自豪吗？你能自豪地读一读吗？”这样具体贴切的评价语，能使学生明确朗读的方向，有利于评价后的矫正和强化，给予学生再朗读的动力。

（二）评价方法要新颖多样

教师的评价不单是运用语言，还可以运用多种巧妙的方法激励孩子朗读。如使用微笑、抚摸、握手等体态语，送“朗读之星”“朗读小能手”的称号，奖励小星星，戴小红花，进行星级评分等，还可以让学生互相评价，如同桌互评，小组互评，都能很好地调动学生的积极性。

（三）融入角色，智慧评价

在朗读教学中，教师可以把学生当作文本中不同的角色，结合课文语境和课堂情境机智地进行评价。在上《狼和小羊》时，老师把评价对象当作“狼”和“羊”，评价道：“这真是一头凶恶、蛮不讲理的狼啊！”“小羊说话多么温和、有礼貌啊！”……从而激起孩子的情感波澜，使学生始终处于课文传达的氛围中，巧妙地让他们与文本亲切对话。

“教有千法，读为上策。”语文教学要回到朗读，回到基本功。教师要做有心人，把低年级学生的注意力吸引到有滋有味的朗读中来，引导学生在课堂上奏响美妙的读书乐章。让学生爱朗读，会朗读，用琅琅的读书声叩开语文学习的大门。