基于文本话题的人教版小学英语教材整合策略

张雪

摘要：剖析当前小学英文学科教学中面临的重大问题，阐述在核心素养教育背景下小学英文整体教学过程中文本重构的关键意义。从深刻理解课本、总体掌握，深入研究、解构文章，活用教学、重构文章等三方面指出了文本重构在小学英文学科教学中的使用策略。并结合具体教学案例，阐述了文本重构在小学英文学科教材整合教学中的具体运用。

关键词：小学英语;阅读教学;文本重构

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

教材课程整合是指以课程为基础，对课程进行灵活、创新、人性化的调整和合理利用。既要依托教材教学资源，又要对课程教学资源加以筛选、整理与优化。文本再构是指教师以给定的教学内容为基准，根据学习者的认知水平和接受能力，在知识结构、重点内容以及课时顺序等方面对教学内容作出合理的调整和优化，使其可以更好地适应学生的学习需要。也就是说，在课程整合中的文本再构，指教师根据需要对教学内容重新组合、梳理、精简或扩充，在基本课程目标不变的情况下，最大化地充分发挥基础教材的教学功能。

一、基于教材整合中的文本话题原则

教材整合中的文本再构，必须坚持一定的原则。文本再构的主要目的是通过整合课程来优化教学，从而更为高效地提高老师的教与学生的学能力。对课程进行有效整合和再构，应当坚持如下三项基本原则：

第一，整体掌握课标与课本内容的结合。在全面掌握课本的内涵与功能的基础上，针对课程的教学内容加以适当调整[1]。老师们必须更加全面地掌握课本体系、所有教学模块、各单位、各教学板块之间的相互联系和递进关系。

第二，遵循儿童语言学习的规律。教师们只有掌握了英语学习的基本规律并遵守规律，才能比较合理地运用教材，再构文章。

第三，适应学生的基本要求。包括符合学习者掌握基础知识的要求、符合学生学习兴趣的要求、适应讲学合练，以便于巩固所学知识点，进一步提升教学质量。

第四、运用知识系络图统领整个课文结构一篇课文结构如果有了清晰的思想，学生就能够好地理解课文内涵并加以简要说明，之后学生还能够沿着这种思路自己构思一个小短文。同時知识系络图也能够很好地反映课文教学的思想架构。例如，六年级下册Module2Whenarewegoingtoeat？一课就是根据时光发展来完成的;而Module3这课回顾Module2一课的活动具体内容，就是根据时光发展的次序完成的。我们可把二个时段的板书在黑板上，前一个零点五黑板板书钟点如Athalfpasttwelve等，而另一半板书Beforetherain，intherain，aftertherain，再把这几种时段以知识网络图的形态书写在黑板上，学生们就可以从文字中找出发生的事件。

二、文本重构在小学英语阅读教学中的运用策略

1、理解教材，整体把握

与传统的逐字逐句的机械教材教学不同，文字重构法倡导以语句、语境为主导，带动词汇的教学，并注重于使学习者在语文内容的整体引导下，自然而然地通过习得汉语知识掌握词汇、短语和句式。教材设计工作要通过课堂和学情，通过词量、语境和语用设计重构文字。仔细钻研课本，总结知识点，设计重构文字教材要结合课堂的需要，创造性地运用教材课本。课本是老师课堂和学员的重要媒介载体。但目前在粤语省广州市普遍采用的学校，英语课本并不能提供学员复习课的重要学习材料。所以，学校要求老师在课前或班后认真研究课本，剖析语言知识点，提取重点和难点，并根据学员的知识储备、心智特点重构文本，从而使学员从文本教学过程中复习积累的老知识，习得新知识。

2、深度探究，解构文本

基于模块整合进行的文本重构模块整合教学要求将二个单元共六个课程进行整体规划，在课程和课时间建立联系，并且按梯度上升。这就需要老师对教材内容加以分析与挖掘，制定了课程的时间目标与部分学时目标，并按照总体目标对课程加以重构与再构，再构后的课程要丰富、鲜明、生动。根据课程主旨，通过文本内容重构广州版小学英语课本将议题当作小组课程的核心主线，每模块一组议题，老师可根据议题选取不同语言材料，通过创设活动可以让学习者在各个层次上提高对主旨的理解程度，启发学习者对有关议题的背景知识的获取，进而培养学习者的表达能力[2]。话题一般可以根据模块主旨、话语材料、活动具体内容、词汇内涵等几个方面来判断。香港版小学英语教材有根据题材的螺旋式上升的写作特色，这就需要老师非常了解教学，能不断地引导学生滚动复习已学知识点，并掌握最新知识点。而根据学生的学习特征进行文本重点学生也是老师进行文字重构的一个主要影响因素。所以，教师要详细分析学生的兴趣喜好、年龄段特点、已有的语言基础知识、社会生活知识、工作经验和口语能力等，并在此基础上重构有利于学习者掌握的知识。

3、教材整合中的文本再构策略

基于教学单元整合教育目标设计的横向文本再构单元内容整合课程，是在严格遵照现代英语课程规范的前提条件下，通盘考虑课堂内涵与学生学情，专业教师面向每一种教学单元，整合设计单元教学总体目标，并重构单元教学教学板块，重新整合设计课堂的教学活动流程。老师要按照单位的教学主题，设计好单位的课堂教学目标，在确定了单位总体课堂教学目标以后，把整体的细化为每个课时的部分目标[3]。单元的整体教材遵循了小学英语教材编排特点，单元主题螺旋上升，促进了教材中进行多样化教学方法的统一;遵循学生语言练习的基本规律，学生语言练习的渐进性、持续时间可以带动学生对知识学习的记住、保存和提炼。以外语教学与研究出版社编写的《英文（一年级起点）》及六年级下册Module七的语言单元整合教材为例。本单位的单位任务为讲述优秀人物的生前事件。老师们在制定了总体目标以后，就应该根据这样的总体目标展开了对于名家简介的文章再构。把人物特点加以融合，先以二个阅读文本的方法展示了课文的Part2部分内涵，然后引导学生读核心文章，而后再通过思维导图的方法和学员们共同总结而出。

结束语

通过这种基于学情的多方向教材整合再构，再构出来的内容并非固定单一方向的。老师既要基于课文内容、基于不同学生的掌握状况、练习风格，同时还要根据老师自己的教学风格、教学特点，把所掌握的单字、词组、句子等零碎的东西，放在适当的语段中整体领悟和学用，并以此构成了一种富有情景性和可操作性的新颖的口语教学材料。

参考文献 ：

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]田晓瑜.培养学生的自主学习能力[J].小学时 代教育研究，2010（3）：44.

[3]翁方敏.学生自主探究能力的培养[J].小学时 代教育研究，2010（4）45.