小学数学教师校本培训现状及对策

陈惠健

摘要：小学教师校本培训是继院校培训之后提出的新型培训模式，是教育管理体制改革与基础教育课程改革的需要，是小学教师继续教育深化发展的结果，但是在实际的中小学教师校本培训中还存在着一些问题。本文以小学数学教师校本培训为方向，从校本培训的必要性出发，梳理当前小学数学教师校本培训现状，分析存在问题与成因，并针对当前存在问题提出有效的对策，

关键词：小学数学;校本培训;对策分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

一、校本培训的必要性

随着我国基础教育改革的深入推进，小学数学教师的专业发展水平也面临着巨大的挑战。教育改革的深入对于小学数学教师的教育教学能力提出了更高的要求，小学数学教师综合素养、专业能力直接影响着小学数学学科的教育质量。部分小学数学教师在任教后便停止了专业学习，在这种情况下，小学数学教师会因为社会发展与教学内容的更新，产生一种自己的知识技能无法满足新时代教育要求的无力感。而解决这一现象的重要方式就是以校本培训为途径，不断进行学习，更新自身的知识结构与专业技能。教育部在相关文件中也提出：中小学校是教师继续教育的重要基地，各中小学都要强化本校的教师培训计划，并形成多种形式的校本培训。综合多方因素来看，教师素质的提升与校本培训有着密切的关系，因此开展小学数学教师校本培训就显得十分必要。

二、小学数学教师校本培训现状问题及原因

校本培训对于教师的专业发展有着重要促进作用，但是在实际开展中，却存在着一定的问题，影响着校本培训效果。

一是当前小学数学教师校本培训内容无法满足小学数学教师的实际专业成长需求，小学数学教师校本培训无法获得良好的效果。小学数学教师校本培训的内容应当符合小学数学教师的实际教学情况，对各个年龄阶段、各个层次的小学数学教师都起到促进作用。但是在实际培训中，许多学校没有通过课堂观察，教师会议等形式开展培训调研，没有征求小学数学教师对于校本培训的意见与需求，导致校本培训的内容、目标与方式的设计常常以培训者意愿或者上级的要求为依据，无法贴合教师在专业发展中的实际需求，教师在校本培训中积极性与主动性无法得到提升。实际上各个发展阶段的小学数学教师有着不同的需求，例如刚刚任职的小学数学教师，需要通过教学技能培训来帮助其更好的开展小学数學教学。而作为小学数学的资深教师就需要在校本培训中汲取先进的教育理念，优化自身教学方法。

二是培训方式的单调化，目前大部分学校开展小学数学教师校本培训时，常常追求稳定性，将小学数学教师校本培训视为任务。经常以聘请专家进行理论讲学、邀请名师上观摩课的形式开展校本培训。在这种模式的校本培训往往是培训者在台上讲，小学数学教师在台下听，就跟传统的教学模式一样，小学数学教师处于被动接收知识的状态。小学数学教师不能与专家及时沟通，无法解决自己在培训中、实际教学中遇到困惑，对培训效果造成一定影响。还有部分学校，在开展小学数学教师校本培训时，常常只在本校范围内开展，小学数学教师与小学数学教师，学校与学校之间没有构建横纵交流体系，校本培训无法开放共享，无法达成小学数学教师校本培训的实际效果。究其原因，是在校本培训过程中缺乏创新意识，管理者、培训者只想稳重求进，没有对校本培训内容、校本培训方式进行创新的意识。

三、小学数学教师校本培训对策

（一）结合小学数学教师需求，针对性的选取校本培训内容

教学内容是一切教学活动的核心。同样的，小学数学教师校本培训内容的选择，也是校本培训高效开展的重要前提。因此，要想提升小学数学教师校本培训效果，首先就要充分进行准备，关注小学数学教师的实际需求，结合小学数学教师的实际需求制定培训内容。小学数学教师的校本培训需求可以理解为小学数学教师在实际教学中的状态与预期状态之间的差距。

小学数学教师校本培训的准备工作在于充分了解教师在实际教学工作、科研工作、自我实现等方面的需求。以小学数学教师各方面的需求为基础，制定具有针对化的培训内容。而要了解小学数学教师的实际需求，就需要观摩小学数学教师的课堂教学，通过听课、评课等方式，深入了解教师的教学水平与教学工作中遇到的问题。通过开展小学数学教师座谈会的形式，与小学数学教师进行面对面的沟通，切实了解不同年级、不同年龄的小学数学教师对于校本培训的意见与需求。其次将小学数学教师对于校本培训的意见与需求进行分析汇总，梳理小学数学教师之间存在的普遍问题，分析小学数学教师存在的特色问题。同时对问题之间进行轻重缓急的区分，将急于解决的问题做为重点培训内容，按照问题的急迫性，合理设计培训顺序。通过设计具有针对性的、具有层次性、具有共性与特色性的小学数学教师校本培训内容，促进小学数学教师专业发展。

（二）创新小学数学教师校本培训方式

要提升小学数学教师校本培训效果，除了具有针对性的培训内容，还需对培训形式进行多样化处理，将内容与形式进行同步优化，改变以往小学数学教师校本培训的单一性。

第一，将校本培训蔓延到实际课堂中。在开展小学数学校本培训时，教师可以聘请教育专家、资深小学数学教师或者校骨干教师深入小学数学课堂，实地了解小学数学教师的教学内容与方法，通过课堂教学现场分析问题并梳理问题的原因，提出具有针对性的建议，在课后的交流评价中，促进小学数学教师与培训者的沟通交流。

第二，创建网络交流平台。可以将小学数学教师校本培训拓展到线上平台中，充分利用信息技术，在微信群、公众号、校园网等平台中鼓励小学数学教师开展交流分享，并且随时随地学习小学数学教育知识。例如在微信公众号、微信群中发布教育前沿信息，帮助小学数学教师及时掌握最新的教育资讯。在校园网内设计研讨板块，教师可以将自己的困惑、优秀的教学经验进行发表，建设小学数学教师互助平台。通过充分利用信息技术，将小学数学教师校本培训突破时间与空间的限制，实现教育资源共享，提升校本培训的及时性与开放性。

结束语

小学数学教师校本培训是落实教育教学改革，提升小学数学教师专业能力，提高小学数学课程教学质量的重要途径。当前小学数学教师校本培训中存在的一些实际问题，还需众多教育工作者共同努力，打破传统的小学数学教师校本培训方式与思维定势。结合小学数学教师的实际需求，制定具有针对性的培训内容，探索新的小学数学教师校本培训模式，助力小学数学教师专业成长。

参考文献

[1]刘蕊霞.小学数学青年教师课堂存在问题与优化举措[J].科教导刊-电子版（上旬）.2019，（6）.199.

[2]郝国强.中小学教师校本培训的创新思路[J].中国教师，2017，（1）.70-73