小学高年级语文写作教学多角度研究

张小凤

摘要：写作教学是一门师生教学与文字表达的课程，施教者需要具备一定的写作理论、写作知识、写作心得，对写作起到一种指导辅助作用。写作者作为写作实践的主体，需要把自己的认知、构思、感受、思考外化为语言文字。写作教学涉及写作知识的学习、施教者的教学方式和技能传授、写作者的知识积淀和表达能力，三者需有机结合。

关键词：小学语文;写作能力;教学多角度

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

1小学高年级写作教学中存在的问题

受应试教育的影响，教师的思想观念普遍停留在单纯地讲说阶段，导致指导方式不够科学、合理，平时训练不注重理论与实际的联系，只是一味地讲解写作技巧和方式，多数学生的作文基本上就是文字的单纯排列，缺乏创造性和实际意义。为了使学生在写作方面减少失分，教师往往自行确定选材和立意，甚至帮助学生把主要大纲列出来，根本不注重学生自己的思考，严重影响了学生思维能力的提高，久而久之，学生产生依赖心理，一旦遇到新颖奇特的标题就无从下手，写出来的作文缺乏生机，结构老套，难以产生良好的阅读体验。部分教师仍然采用传统单一的教学方式，缺乏创新，在讲解过程中，学生难以产生兴趣，甚至觉得写作对于自己来说难以实现突破，由此产生抵触心理，机械、往复的学习方式加深了学生对于写作的厌恶程度，难以从根本上提升写作能力。

2多角度高效开展小学语文写作教学的措施

2.1加强情境引导，点燃学生写作热情

创设合适的情境能够引人入胜，使学生深入创作的海洋中，获得源源不断的创作灵感。对此，小学语文教师在开展教学工作时要注重情境的引导，通过对教学内容、课程标准、学生情感认知等方面的解读，创设有效情境，点燃学生学习热情，使其更好地表达自身情感，从而获得最直观、独特的感受与体验。以“缩写故事”这一习作内容为例，教师可利用多媒体向学生展示中华传统故事，如女娲补天、牛郎织女等，让学生挑选自己喜欢的神话故事进行阅读，并用一句话或是几个词简单概括故事的主要剧情。在此过程中，教师还可以开展仿写、续写等写作活动，设置多个导学问题引导学生进行思考，如：女娲如果没有补天，那么人类生活将会有什么样的变化？织女如果没有偷偷下凡与牛郎相会，他们的未来又会发生什么样的变化？学生思考过程中，教师可以利用多媒体创设相应的教学情境，并鼓励学生以阐述、表演的方式表达自己的想法，调动其学习积极性。针对学生学习能力的不同，教师还可以开展“趣味填词”游戏，將某一段/某一句进行删减，根据学生学习能力设置多个难度，从简单的字词填空到句子、文章情节等内容的补充，引导学生联系上下文进行阅读，促进其语文思维发散的同时，提高知识运用能力，为其后续学习铺路。

2.2依托“4S”教学法，强化学生写作思维

“4S”教学法作为教师常用的一种教学手段，将搜索、分享、展示与总结融为一体，既实现了系统化教学，弥补传统教学存在的短板，而且递进式的学习模式大大降低了学生学习压力，能够帮助其更好地梳理写作思维，从而提高其写作能力。以“我的心爱之物”为例，首先，教师可以将本节课教学重点及技能要求提前下发至学生，并让其根据自己实际情况观察自己的“心爱之物”，并利用互联网查阅相关资料，为后续写作提供一定支撑。其次，教师可以让学生彼此分享自己的“心爱之物”。该过程可以使小学生相互之间取长补短、互相促进。在此过程中，教师可制作相应的思维流程图，并将其下发至学生，让学生在互相分享过程中梳理自己的不足之处。如A同学心爱之物是“套娃”，向其他学生介绍时，有的学生发现每个套娃的图案都不一样，这有什么样的含义？针对这一问题，学生共同思考、分析，对套娃的结构、装饰特点等方面进行全方位探究，并对每个套娃的表情，背后蕴含的文化情感进行梳理。这样一来，在思维的碰撞下，学生思考内容更加全面，对事物的认知更加透彻，而且在问题的驱动下，激发了其探究意识，改变了原本“教师主导”的教学模式，促进其思维的跃迁与内化。其三，学生交流完成后，教师可以引导其进行写作。文章完成后，教师可以开展“最强小侦探”的教学活动，学生彼此交换文章，对文章结构、是否存在错别字、文章题目是否一致等内容进行检查，并对他人的文章进行点评，分析词语、写作手法运用的精妙之处与可进一步完善的地方，使其在表达自己想法的同时发现他人长处与自身不足，从而形成相对灵活的写作框架。最后，教师要根据学生写作情况、课堂参与度进行总结，并指出其写作过程中存在的问题，将这些问题列成表格，写出具体的解决方案。

2.3加强问题引导，完善学生写作框架

良好的逻辑思维能力不仅能够调动学生学习积极性，而且于其语文素养的提升有着举足轻重的作用。现阶段小学生由于认知能力的不足，很难确定写作主题。对此，教师要立足学生学情，立足教学目标，设置多层次写作问题，引导学生有效思考的同时，丰富其文章内涵。以“越努力越幸运”话题为例，在确定写作方向以及内容之前，教师可以向学生展示一些相关资料，如“牛顿发现万有引力的契机;鲁班上山割草，手被草划伤，给予其发明锯子的启示”等。

2.4加强评价引导，助力学生多元发展

首先，评价体系要具有实时性。课前预习环节，教师可以创设多种教学情境，并对学生基本写作能力、词汇储备等内容进行初步评价，以此制定相应的教学方案。课上教学环节，教师可以将教学评价以情境、问题的形式对学生学习情况进行评价，并结合课前初步评价对学生现存的问题进行更新。课下练习环节，教师可以针对学生学习能力的不同，采用小组合作探究、分层结对等方式，并设置团队练习任务与评价内容，充分发挥“先进分子”带头作用的同时，保证每位学生都能有所发展。其次，评价内容要多元化，由于学生学习能力的不同，教师在制定评价体系时要以“尊重学生个体差异”为前提，针对学生实际情况设计多层次、阶段式的评价内容，并制定相应的激励政策鼓励学生突破自我。

3结语

写作是语文教学中的重要内容，对于学生未来的学习和工作具有重要的意义。写作能力难以在短时间内得到提升，需要依靠长期的积累。教师应该尽量迎合学生的兴趣爱好，从根本上提升其写作水平;引导学生对日常生活中的事物进行观察，帮助其积累大量的写作素材，给文章增添情感色彩;充分发挥学生的想象空间，培养创新思维。

参考文献

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[2]李丽.小学作文教学现状及应对策略研究[J].品位·经典，2021（15）