小学低年级数学生活化教学研究

黄圣

摘要：生活化教学即从生活中汲取教学内容辅助课堂教学，激发学生对数学课堂的兴趣，帮助他们提高理解能力。生活化教学法的运用，帮助教师提高教学效率，提升学生对知识的理解与掌握能力，让小学低年级数学课堂教学变得更有效。

关键词：小学低年级;数学教学;生活化教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

以往小学数学教学效果不尽如人意，引起了人们的关注。通过不断的研究发现，这一现象的主要原因在于数学内容太过理论化，缺乏实践性，也不贴合小学生生活，导致小学生很难理解其中知识，自然不能取得良好教学效果。现代教育理念提倡生活化教学，要求在数学教学中融入学生生活，可增强教学实践性，并让学生更好地理解知识，因此如何实现小学数学教学生活化是一个值得思考的问题，有必要展开相关研究。

一、生活化教学的作用

首先，生活化教学使学生对数学产生浓厚的兴趣。低年级小学生理解能力较差，对图画或音乐等直观的展示方式却很有兴趣。但数学是抽象性较强，分析与研究性极高的学科，小学生学起来很枯燥。生活化教学在数学知识中融入生活事物，可以帮助学生更好地理解数学。同时，生活中很多有趣的事物也是吸引学生学习的动力，促进学生的积极参与。其次，生活化教学可以帮助学生深刻理解与领悟数学知识。数学知识广泛，包含的内容也较多，这就需要学生有极高的理解与领悟能力。如典型的“鸡兔同笼”问题，小学生理解起来就很难，虽然经过多次讲解能够写出答案，但他们还是不能将这些原理运用到其他题型中。这时生活化教学把知识与生活相结合，强化学生对知识的理解，实现数学课堂的有效教学。最后，生活化教学能够提升学生自主学习意识。数学课堂教学是基础，掌握规律正确答题才是最终目的，此时培养自主思考与学习意识是关键。

二、小学低年级数学生活化教学策略

（一）从生活中观察数学知识

小学生年龄较小、天真活泼，对抽象的内容理解较为吃力，并且课堂专注度极为缺乏，小学生本身处在从直观形象到抽象思维的过渡阶段，所以借助直观事物来促进学生理解尤为关键。因此，在进行课堂教学时，教师应布置一些观察任务，让学生将生活中的数学问题和数学知识联系在一起，从而实现思维能力的过渡，为高效学习奠定基础。例如，在进行“圆”的教学后，为了让学生深刻理解圆的概念，可以让学生在回家路上、家中观察“圆”，并将球、桌子、茶几等物体的特点进行分析，将圆、长方形、正方形进行对比记忆，这不仅锻炼了学生的观察能力，还深化了课堂所学，激发了学生学习数学的兴趣。

（二）教学内容生活情景化

学生在数学学习中之所以会感到学习难度大，是因为数学内容太过理论，无论是语言的表述还是知识逻辑，都非常晦涩难懂，故为了更好地帮助学生理解知识，建议教师优化教学内容，使得内容轻松易懂。为做到这一点，围绕数学教学生活化目的，教师可以以教学内容为主题，构建一个生活化情景，促使学生在情景中理解知识，加之教师的引导，让学生对知识进行学习。以《100以内的加法》为例，教师可以构建“买玩具”的生活情景，向学生提出“你要从我这里买4样玩具，它们的售价分别是12元、14元、9元、27元，请问玩具总价是多少钱”等类似问题，这种问题就能让学生代入情景，更好地进行思考，对知识进行探索，教师也可以直接借助这个情景向学生讲解加法知识，通过这种方式可有效降低学习难度，帮助学生更好地理解知识。另外，生活情景化中教师要注意一个要点，即情景主题最好贴合学生的兴趣，否则学生可能很难被情景吸引，不能顺利代入其中。

（三）丰富课后作业，突出学生的生活化数学复习

复习是学生学习数学过程中非常重要的一个环节，他们在课堂中与教师实现互动和交流，掌握了基本的数学概念和理论，已经完成了初步的学习计划。如果教师能够有效地利用学生的课后时间，为他们布置丰富多彩的生活化作业，就能使学生在巩固复习阶段，进一步加深对生活化数学课堂教学内容的印象。而在传统的小学数学教学中，教师在布置作业时经常运用题海战术，使学生陷入解题的怪圈中，既无法巩固生活化课堂的内容，也不能进一步发展学生的生活化数学思维。教师可以丰富学生的课后作业，将生活元素融入作业之中，让学生在完成作业的过程中，回顾自己在课堂中已经学习过的内容。教师在布置生活化作业时，可以采用不同的作业类型。可以引导学生完成数学日记，将每天在数学课堂中的收获和不足記录下来，并定期开展数学日记阅读活动，与教师和其他学生一起探讨一段时期内的学习心得;还可以布置调查生活或者观察生活的数学作业，让学生通过亲自走访或者观察完成作业。丰富课后作业，能够使学生更加深入到生活中，调动起他们参与生活和观察生活的欲望，从而促进生活化数学教学的发展。

结束语

综上所述，数学本就源于生活，更要用于生活，二者之间是息息相关、相辅相成的，所以构建生活化的小学数学课堂至关重要。小学数学有一定的难度，学生无法通过概念理解知识，巧妙联系生活就能简化知识，促进学生从具象思维向抽象思维过渡，能增强数学教学的趣味性、灵活性，让学生热爱数学、热衷应用数学，才能更好地实现教学目标。

参考文献

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[2]蒋梅花.小学数学低年级生活化教学策略探索[J].考试周刊，2019（A1）：75-76.

[3]吴文萍.小学数学低年级生活化教学策略探索[J].当代家庭教育，2018（09）：136.