小学数学教学中创设问题情境的有效策略

卢芳芳

摘要：小学数学是培养学生逻辑思维的科目，教师应重视通过创设问题情境的教师模式，开展教学活动，促使学生通过问题性思维锻造，提升数学逻辑思维能力，从而达成学科学习目标。以此，创设问题情境，可有意识地帮助学生创建问题，并更好地理解问题、解决问题，提升其数学能力以及学习效率。本文结合小学数学教学中创设问题情境的有效策略，展开教学分析，以期不断提升教学效率。

关键词：小学数学;问题情境;创设策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

前言

在小学数学课堂教学过程中，有效应用创设问题情境教学策略开展教学活动，可提升教学效率的同时，使学生借助问题情境体验，端正数学学习态度，并通过问题引导，使学生发表自己的观点和看法。以此，激发其数学探究欲望，并使分析能力、理解能力，以及数学问题解决能力全面得以提升，使得创设问题情境最大限度地提升小学数学教学效率，促进数学教学的发展。同时，取得提升学生数学思维能力，以及培养其数学思维习惯良好效果。

一、创设有趣问题情境，激发学生探究欲望

小学生正处于活泼好动、喜欢新鲜事物的阶段，教师进行数学教学时，可通过创设有趣问题情境模式，激发出学生数学问题的探究欲望，使学生兴致勃勃进入到数学学习活动中，完成数学问题的思考与解析。教师想要创设有趣的问题情境，可立足于数学教学内容，并依据学生兴趣爱好以及问题思考能力，经过综合判断之后，设计出适宜、有趣的引导性问题。这需要教师应进行专业化的数学教学准备之外，还应全面了解学生，进而创设出有趣问题情境，达成激发学生探究欲望以及兴趣的目标。

如，以《位置与方向（二）》教学为例，针对这节以发展学生空间观念的数学内容，教师可通过创设有趣的问题情境，让学生了解确定位置的重要性。借助有趣的问题情境，帮助学生掌握位置确定重要性，并可结合学习内容，依托教师问题引导，完成确定和描述物体的相对位置学习目标。教师可依据对学生兴趣爱好的了解，以及自身专业化的数学教学能力，创设有趣的问题情境。如以游戏的方式将学生带入问题思考中，通过游戏闯关式的问题回答，让学生完成对“位置与方向”的空间想象。以此，教师可创设“天气观察员”游戏，让小学生通过观察员身份的体验，明确回答出教师设定在游戏卡中问题。问题卡中出现问题“台风在我市东偏南300方向，你能详细的描述它的具体位置么？”学生通过思考回答出问题后进入下一关，并依据问题的解答，完成游戏闯关，锻造自身思维能力。同时，又通过有趣的问题情境体验，激发出浓厚数学学习兴趣。

二、创设生活问题情境，锻造学生数学思维

数学是与生活息息相关的学科，教师可通过创设生活问题情境模式，将学生带入到数学问题思考中，促使其理解数学知识的同时，体悟到数学与生活之间的不可分关系，提升学生数学理解能力，有效锻造学生数学思维能力。以此，教师可依据数学教学内容，设计适宜的数学问题，并通过问题与生活内容的融合，使学生养成通过生活现象解决数学问题的习惯，使得数学问题借助生活常识的融入，变得浅显易懂，易于理解。

如，以《扇形统计图》教学为例，教师可依据教学内容以创设生活化情境的模式，锻造学生数学思维能力。以此，教师可在教学中通过学生熟悉的生活化场景设计，引导学生进入到问题情境体验中，并通过思考“这种统计图为什么叫做扇形统计图？”的浅显性知识，引导学生结合生活实际进行思考，并回答出“它是有大小不同的扇子形状图形构成的。”。接着，教师还可通过问题“我们班级有10人喜欢篮球，6人喜欢足球，5人喜欢排球，3人喜欢跳绳，1人喜欢踢毽子。运用扇形统计图应当如何表示呢？”，结合生活实际进行思考之后，利用掌握的扇形统计图知识，准确地画出统计图，并将相关的数学问题解决。同时，经过教师的问题引导，学生还可利用画出的扇形统计图，计算出其中的不同人数的占比，完成学习与思考目标。创设生活问题情境教学，不仅可以锻造学生数学思维能力，还能助力教学效率的提升。

三、创设体验问题情境，提升数学感知能力

数学是需要实际体验的学科，教师通过创设体验问题情境，可提升学生数学感知能力，使学生借助实践体验问题，思考能力、数学问题解决能力全面提升。教师可依据教学内容，引导学生借助问题的引导完成数学实践活动，解决体验问题的同时，将数学知识进行有效的巩固与理解，提升数学实践体验效率，促进问题情境教学策略的实施有效发展。藉此，助力于小学数学教学效率的不断提升，引导学生有意识完成问题的理解，数学感知能力随之上升。

如，以《圆柱与圆锥》教学为例，教师可引导学生以实践体验模式，完成学习与理解“圆柱与圆锥”知识的目标。想要达成这样的教学目标，教师就可通过创设体验式问题情境方式，使学生投入到数学问题思考、分析中，完成问题的解析，并使学生养成数学问题体验解决的主动思考意识习惯，不断提升数学学习能力。以此，教师可指导学生利用手中的卡纸，进行圆柱与圆锥图形的设计，并引导学生完成图形制作模式，如“圆柱与圆锥图形设计时，应如何选择卡纸的形状呢？”、“圆柱与圆锥图形制作区别是什么？”、“怎样进行圆柱与圆锥图形的面积计算？”、“假如制作出相同底面积的圆柱与圆锥图形，他们的体积会相同吗？为什么？”。学生借助问题引导制作相适宜图形，同时理解了“圆柱与圆锥”间关系，取得良好思考效果，呈现创设问题情境教学有效性。

总结

总之，小学数学中，教师创设问题情境，进行教学活动，培养学生数学逻辑思维能力，达成学科教学目标。同时，帮助学生创建数学思考问题，使其更好地理解问题、解决问题，取得创设问题情境教学应用效果，提升教学效率。经过创设问题情境，还让学生端正数学学习态度，总结出自身数学观点與数学问题看法。以此，激发学生探究欲望，提升综合能力的同时，也能培养学生数学思考习惯。

参考文献

[1]魏红英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2020（11）：111-112.

[3]曾早红.关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].学周刊，2019（16）：44-45.