基于混合学习下小学数学教学策略分析

唐彩霞

摘要：小学数学混合模式的有效实施与实际有效的教学策略密不可分。教学策略是在明确了解整个教学过程的基础上，为实现教学目标、完成规定的教学任务、实时调整和管理教学活动而进行的一系列可行的过程。小学数学混合学习模式存在一些问题。因此，提出了以下联合学习策略。

关键词：混合学习;小学数学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

一、混合学习模式的建构

数学是一门重要的基础学科，它不仅是科学技术的基础，而且在人文领域也发挥着重要的作用。同时，数学是现代公民的基本素养，已成为世界各国的共识。混合学习的好处在于，它可以帮助学生理解概念、获得技能、提高解决问题的能力、保持数学思维、建立学习数学的信任并纠正一定的学习态度。小学的学生年龄从七岁到十二岁，他们的生理和心理都不成熟，他们的言行也相对幼稚。在这一时期，他们的独立性和依赖性并存。这个年龄段的学生天真、活泼、精力充沛、对新事物充满好奇，记忆力和视觉思维都很好。随着时间的推移，学生们逐渐对学习产生兴趣，并在学习中感到自我效能，逐渐摆脱对教师和家长的心理依赖，变得独立和自主。

二、教学策略

（一）统一规划

目前，中国各级都有各类微课程比赛，参演视频技术指标不一，质量效果参差不齐，重复制作同一内容现象严重。所以，微课程的制作和发布以统一的方式进行管理，知识点不会重复，这可以减少不必要的人力和物力资源浪费。因此，相关部门必须进行统一规划，提供单一的微课共享平台，同时提供完整优质的学习资源、免费便捷的快速展示和使用等，学生在线学习资源的使用需要良好的指导和明确的学习指导，使学生能够有针对性地在线学习。

（二）资源分享

混合学习可以为学生提供丰富的在线学习资源。学习资源简单地分为三类：教师共享的在线学习资源、学生个人共享的在线学习资源和自主研究的在线学习资源。无论是哪种学习媒体，我们都应该本着“少而精”的原则进行选择。特别是，教师共享的在线学习资源应基于学生现有的知识和认知特征，并且学习资源应可用、有趣、科学、组织良好和突出。第二，由个别学生共享的在线学习视频必须由教师选择和评估，然后与全班共享。三是自主寻找网络学习资源。这适用于简单的内容、丰富的在线学习资源和简单的学习内容。无论上述哪种在线学习资源，交流后都需要互动反馈，以提高学习资源的效率，而不是形式主义。

（三）指导评价

小学混合数学教育的有效发展需要教师的指导。例如，教师在制订学前辅导任务清单时，应充分考虑到学习咨询栏中的明确要求，并告知学生要达到的学习目标以及完成这些目标必须做些什么。小学生正逐渐从依赖父母和老师转变为独立学习。混合学习的在线学习部分需要学生的自我管理和強大的自律。因为如果学生没有监督和依赖他人，就很难实现自己的学习目标，学习效果就会显著降低。因此，教师应加强对学生在线学习的监督，包括在线学习材料的考虑和学习、任务清单的制定、在线交流的语言选择等。除监督教师外，在小学数学混合学习过程中，也需要及时有效的评价措施。评价包括：学生的自我评价、学生的相互评价、教师评价等。这些评价可以及时发现和纠正学生的学习问题，鼓励学生更认真地参与学习和互动。

（四）提高兴趣

在混合学习模式的设计之初，教师应该考虑如何激发小学生的学习兴趣，特别是在学前辅导中，激发小学生的学习兴趣，追求积极情感的内容，注意并产生学习动力。混合学习对学生的可管理性提出了更高的要求。教师必须提高学生的自我管理能力，这包括时间管理、他人管理和任务管理。特别是，有必要规划个人学习和社会互动的时间;根据学习目标进行规划和适当调整;在与学生互动时，我们应该控制自己的情绪，避免因情绪、个人偏好和不喜欢而对学习小组产生负面影响。争取平等、开放和友好的团体互动。

在混合学习中，教师实施全面细致的管理是不现实的，但他们可以抓住一些关键点实现宏观管理。以一些学员为例，提高学员参与和互动的质量和数量。例如，监控和干预一些重要的交互层和关键节点，以确保交互和混合学习的有效性。

三、结语

我国对混合学习的研究还处于初级阶段，在小学数学和教育实践中对混合学习的研究还很少。因此，在后续研究中，笔者一方面应从技术层面对小学数学混合学习进行研究，进一步细化和细化研究内容;另一方面，通过不同渠道增加混合学习研究的样本量。例如，利用网络中不同的资源库和学习平台资源吸引更多的教师到一线等，希望通过不断的努力，为一线小学数学教师提供更加科学有效的混合学习方式和教学策略。

参考文献

[1]赖静婵.小学数学混合式教学策略探析[J].中外交流，2021，28（3）：1028.

[2]潘如雪.混合式教学在小学数学课堂的应用策略[J].文渊（小学版），2021（2）：982.