对2021年一道高考题目的深入研究

王振民

(山东省东平县东原实验学校 271500)

原创题目命制的流程，一般是先要明确考查的知识，在命题者固有知识的基础上，通过逻辑推理，借助数学软件，进行相应数学运算，经过反复验证、修证、查重等过程，最终形成一道新的题目．原创题要满足题目叙述的完整性、简洁性与准确性，提供的答案要满足知识考查的全面性与解题过程的一般性、多样性，满足答案最终结果的简单性．一道比较成功的数学原创题，考查的知识与方法要有极强的针对性，同种形式的问题考查不同的知识与方法，最大限度地发挥数学题目全面考查知识的作用．多问之间有所衔接，达到多一问则简，少一问则繁的目的．

2021年新高考数学22题的第(2)问，左侧不等式属于极值点偏移问题，直接构造φ(x)=f(x)-f(2-x)即可，而对于右侧不等式来说，答案给出的方法是构造g(x)=f(x)-f(e-x)，同一个题目中的两个不等式证明，虽然具体证明过程不完全一样，但是证明的数学思想与方法相同，这对于一道高考题目来说是令人惊讶的．笔者根据自己长年命题的经验知道，当命题人命制出一道题目后，命题人提供的解题方法最能体现命题人的命制过程与命制思想．当题目被广大的教师与学生解答后，会呈现出更多的出乎命题人意料的解法．本文大胆揣测命题人命制题目的题源与过程，给出对应的解法，并加以推广．

1 沿波讨源

1.1 切线放缩

题目1(2015年天津理20)已知函数f(x)=nx-xn，x∈R，其中n∈N*,n≥2．

(1)讨论f(x)的单调性；

(2)设曲线y=f(x)与x轴正半轴的交点为P，曲线在点P处的切线方程为y=g(x)，求证：对于任意的正实数x，都有f(x)≤g(x)；

图1

设y=a与两条切线交点的横坐标分别为x3,x4，如图1所示，易证得x3

则|x2-x1|<|x4-x3|.

总结直线y=a与上凸或下凸的单峰函数交点A,B的横坐标分别为x1,x2，与函数峰值两侧的切线交点C,D的横坐标分别为x3,x4，则AB

1.2 割线放缩

题目2(2020年宁阳县第一中学高三段考题)已知f(x)=xlnx与y=a有两个不同的交点A，B，其横坐标分别为x1,x2(x1

(1)求实数a的取值范围；

(2)求证：x2-x1>ae+1．

图2

分析如图2，x2-x1表示线段AB的长度，通过图象可以看出，可以将线段AB适当缩短为长度为ae+1的线段．

因为函数图象是上凸的，故可以考虑割线放缩.

设直线y=a与两条割线交点的横坐标分别为x3,x4，且x3

易证得x1

易解得x3=-a，x4=ae-a+1.

故x4-x3=ae+1.

所以x2-x1>ae+1成立．

总结直线y=a与上凸或下凸的单峰函数交点A,B的横坐标分别为x1,x2，与函数峰值两侧的割线交点C,D的横坐标分别为x3,x4，则AB>CD，即|x2-x1|>|x4-x3|．

题目1利用的是切线放缩，题目2利用的是割线放缩，能否在一个题目中同时利用切线与割线放缩呢？

2 切、割线放缩的综合应用

题目3(2021年新高考数学22题)已知函数f(x)=x(1-lnx)．

(1)讨论f(x)的单调性；

所以f(x1)=f(x2)=t.只需要证明x1+x2

函数f(x)的最大值点为P(1,1)，与x轴的交点为E(e,0)．如图3，割线OP方程为y=x，过点E的切线方程为y=-x+e．

设直线y=t与割线、切线的交点分别为x3,x4.

易证得x1

则x1+x2

易解得x3=t，x4=e-t.

所以x3+x4=e.于是x1+x2

图3

总结直线y=a与上凸或下凸的单峰函数交点的横坐标分别为x1,x2，在函数峰值两侧分别作割线、切线，直线y=a与割线、切线交点的横坐标分别为x3,x4，则x1+x2x3+x4．

高考题的精彩之处就是在学生具备的知识与方法的基础上再提高，既着眼于学生的最近发展区，又有较高的思维含量，考查学生的发散性思维与创新能力．我相信本题的命制是命题人研究切线放缩与割线放缩时两种思想方法碰撞的结果．

3 高考题目变式

3.1 切割线放缩

变式1 已知函数f(x)=x(1-lnx)．

(1)讨论f(x)的单调性；

如图4，图象是上凸的，所以可以通过切线将x1缩小，通过割线将x2缩小．

设y=a与切线、割线的交点的横坐标分别为x3,x4，易证得x3≤x1，x4

则x1+x2>x3+x4．

图4

3.2 切线放缩

变式2 已知函数f(x)=x(1-lnx)．

(1)讨论f(x)的单调性；

分析因为函数图象是上凸的，证明关于f(x)与y=a交点的距离小于某个值的不等式，可以考虑切线放缩．

直线y=a与两条切线的交点的横坐标分别为x3,x4，易证得x1≥x3，x2

所以x2-x1

图5

3.3 割线放缩

变式3 已知函数f(x)=x(1-lnx)．

(1)讨论f(x)的单调性；

(2)存在两个不等的正数x1,x2(x1e(1-a)．

分析因为函数图象是上凸的，证明关于f(x)与y=a交点的距离大于某个值的不等式，可以考虑割线放缩．

两条割线与直线y=a交点的横坐标分别为x3,x4，易证得x1

则x2-x1>x4-x3．

易解得x3=a，x4=a(1-e)+e.

则x4-x3=e(1-a).

于是x2-x1>e(1-a)得证．

图6

4 切割线放缩应用的推广

在直线x=1的右侧，显然过点P的割线部分在曲线f(x)的上方，部分在曲线f(x)的下方，无法实现x2的有效放大，故放弃割线放缩．

因为x3>x1，所以x2-x1>x2-x3=x2-ae>2-2ae，得x2>2-ae．

则x2-x1>x4-x3．

解得x4=2-ae.

所以x4-x3=2-2ae.

于是x2-x1>2-2ae得证.

图7

图8

即x3,x4(x3

令h(x)=xlnx-2x+e，则h′(x)=lnx-1，所以h(x)在(0,e)上单调递减，在(e,+∞)上单调递增．

因为f(e)=1-ae≠0，

所以h(x)的定义域为(0,e)∪(e,+∞)，

可得h(x)>h(e)=0.

因为g(x3)=g(x4)=0，

所以x1

则x2-x1>x4-x3．

总结深刻理解切割线放缩的思想，在此基础上，可以推广到一般直线放缩(推广1)与曲线放缩(推广2)，进一步丰富高中数学放缩方法．

笔者认为，在利用切线放缩的题目出现后，衍生了题目2的割线放缩，而题目3正是深入汲取了两个题目的营养成份，综合应用了切线放缩与割线放缩，题目的设计形式常见，设计思维含量高，解题方法水到渠成，挖掘了学生潜能，真正起到了选拔人才的作用．笔者在三道题目的基础上，给出了相应的变式，同时加以推广，使题目的应用视野更加开阔．