农村幼儿园民间游戏开展现状及对策研究

李 晓，赖 娟

(安顺职业技术学院，贵州安顺，561000)

《幼儿园工作规程》提出，丰富多彩的游戏能有效发展幼儿的多种能力。[1]农村是获取游戏课程资源的重要场域[2]，对农村游戏资源进行充分开发，能有效推动和促进幼儿身心等各方面的健康成长与发展。就目前来看，民族传统文化中的语言、仪式、民间游戏、社会活动、传统习俗等都能为幼儿游戏课程资源提供丰富有趣的造血供给。[3]“人是游戏者”，游戏本身的价值在于“它是一种自愿的活动或消遣，并且伴随着愉悦的情绪”[4]。民间游戏内容丰富、形式多样、灵活多变、简便易行又极具趣味性，既能满足不同年龄、性别和不同性格的幼儿的发展要求，也能适切地将传统文化与幼儿的现实生活连接起来，一直以来深受幼儿的青睐和喜爱。[5]对农村幼儿园来说，简单且成本较低的民间游戏正是幼儿园丰富物质资源和人文资源的教育供给。游戏是幼儿最基本的活动， 陈宝生提出“游戏是幼儿园最基本的课程模式”[6]。然而，近年来，由于受时间、精力和水平的限制，广大农村幼儿教师呈现出对民间游戏开发与利用不足、家园合作意识较弱等问题。鉴于此，本研究对贵州省四所农村幼儿园民间游戏开展情况进行调查，发现其存在的问题，并在此基础上有针对性地提出对策及建议，希望能为农村幼儿园民间游戏的有效开展与实践提供思路。

一、农村幼儿园民间游戏开展现状

本研究以贵州省四所农村幼儿园为例，将其命名为甲园、乙园、丙园和丁园，调查对象为这四所幼儿园的园长和教师。本研究共发放问卷 60份，回收有效问卷59份，回收率为98%。根据研究需要，笔者还对相关园长及教师进行了访谈。

(一)幼儿教师对民间游戏的了解现状

在对幼儿教师的问卷调查中发现，幼儿教师对民间游戏了解的程度有差异，具体数据如图1所示。

图1 幼儿教师对民间游戏的了解情况

从图1可以看出，对民间游戏基本了解的幼儿教师占46.67%，不太了解的幼儿教师占40%，非常了解的幼儿教师仅占13.33%。没有幼儿教师选择对民间游戏“完全不了解”这一选项，对其非常了解的也很少，基本了解或不太了解的幼儿教师居多。由此可以发现，幼儿教师对民间游戏的了解程度很低。调查发现，大部分幼儿教师很少接触民间游戏相关知识的学习，因此对民间游戏的了解更多的只是停留在“小时候的记忆”层面。

(二)幼儿教师对民间游戏发展价值的认识

表1 幼儿教师对民间游戏发展价值的认识情况

由表1可知，认为民间游戏对幼儿的发展很有价值的幼儿教师最多，占到86.67%。认为价值很小的仅占13.33%，认为完全没价值、起反作用的均为0%。可见，幼儿教师普遍认为民间游戏对幼儿的成长与发展具有特殊的意义和价值。

(三)幼儿教师对民间游戏在幼儿园开展的态度

表2 幼儿教师对民间游戏在幼儿园开展的态度情况

由表2可知，83.33%的幼儿教师认为在幼儿园开展民间游戏是“十分必要”的，认为“可有可无”或“不知道”的分别占总调查人数的11.67%和3.33%。仅1.67%的幼儿教师认为幼儿园完全不必要开展民间游戏。由此可知，幼儿教师对幼儿园开展民间游戏普遍较为重视。

(四)幼儿教师在班开展民间游戏的情况

1．幼儿教师在班开展民间游戏的种类

按照内容分类，游戏可分为动作技能性游戏、认知性游戏、社会戏剧性游戏与结构性游戏。民间游戏作为游戏的一部分，可按内容分为动作技能性民间体育游戏、认知性民间游戏、社会戏剧性民间游戏及结构性民间游戏。目前，农村幼儿园教师开展最多的为动作技能性民间体育游戏，如踢毽子、扔沙包等。具体调查结果如表3所示。

表3 幼儿教师在班开展民间游戏的种类

从表3可以看出，动作技能性民间体育游戏所占比例最大，为70%。其他类型的民间游戏开展得相对较少。结构性民间游戏占13.33%，社会戏剧性民间游戏占10%，认知性民间游戏占6.67%。在访谈中，很多幼儿教师表示自己对动作技能性民间体育游戏比较熟悉，开展起来也比较容易，其他类型的民间游戏不是很熟悉，基本没接触过，因此不知道要怎么开展。

2．幼儿教师开展民间游戏的时间频率、每次持续的时间

由调查可知，幼儿教师在班开展民间游戏一周0—3次的比例达到了63.33%，一周开展3—5次的比例为23.34%，一周开展5—7次的比例为10%，一周开展7次以上的比例为3.33%。由此可见，幼儿教师每周开展的民间游戏比较少，有些教师甚至一周也不开展一次。充裕的游戏时间是保障民间游戏质量和价值的关键。调查发现，开展游戏时间长短和类型的选择主要由教师决定。调查显示，幼儿教师开展民间游戏的持续时间较短，大部分少于10分钟。

由调查可知，幼儿教师开展一次民间游戏的平均时间少于10分钟的超过了一半，达到了52%，开展时间达到10分钟的占30%，达到20分钟及以上的比例加起来仅18%。由此可知，幼儿教师开展民间游戏的时间普遍比较短，无法保障游戏的质量和价值的发挥，满足不了幼儿的发展需要。幼儿教师应当安排好幼儿的活动时间，保证开展民间游戏的持续时间，做到保质保量。

3．幼儿教师开展民间游戏的时段

表4 幼儿教师开展民间游戏的时段

由表4可知，幼儿教师选择开展民间游戏的时段大致分为晨间活动、教育活动中、过渡时间和午睡起身后活动时间。其中，午睡起身后活动时间为幼儿教师开展民间游戏较为偏爱的时段，占到了56.67%。通过访谈，有幼儿教师表示，因为午睡起身后活动时间较为充裕，在游戏中幼儿更能体现出参与的兴趣和主动性，所以多在这一时段开展民间游戏活动。

4．幼儿教师在民间游戏过程中的观察与指导情况

由调查可知，32%的幼儿教师随时注意观察并及时指导幼儿游戏，60%的幼儿教师在大多数情况下能做到观察并指导幼儿游戏，8%的幼儿教师只是偶尔观察并指导幼儿游戏。通过笔者的观察以及与幼儿教师的交流发现，在民间游戏的实际开展中，很多幼儿教师没有对幼儿游戏进行观察和指导，他们更多的是充当“保护者”，很少在幼儿游戏过程中出现问题时及时介入指导。还有的幼儿教师在幼儿游戏时玩手机或聊天。选择“基本指导”的幼儿教师说：“基本都要观察，怕小朋友们玩的时候出什么安全问题。指导的话，我也是把自己会玩的民间游戏教他们玩。”选择“偶尔指导”的教师说：“孩子太多了，根本指导不过来，只要他们不出什么安全问题就好。”

由此可见，在民间游戏开展过程中，幼儿教师对幼儿的观察和指导意识比较淡薄，认为只要保证幼儿不发生危险就可以了，大部分幼儿教师没有正确地介入和指导。

(五)幼儿园民间游戏开展中的家园合作情况

由调查可知，幼儿园里的民间游戏资源主要由教师收集，比例为52%，其次为幼儿园收集，比例为35%，由幼儿教师、幼儿与家长、幼儿园三方共同收集的只占13%。在访谈中发现，多数幼儿教师表示，他们在收集民间游戏资料和开展民间游戏前从未征求过家长的意见，家长也不清楚幼儿园开展民间游戏的情况。很多幼儿教师表示，发动家长收集游戏资料很困难，费时也费力。有的幼儿教师认为，玩游戏得不到家长的理解，很多家长认为教师应该教幼儿计算和识字，他们参与游戏资料收集的热情不高。由此可见，幼儿园民间游戏开展中的家园合作现状不容乐观。

(六)园长对民间游戏的理解与态度

园长对民间游戏的理解和态度是影响民间游戏在园开展情况的重要因素之一。本研究中的四所幼儿园园长均具备园长资格，他们已从事一线幼儿教学数年，具备相当丰富的教育经验。通过对园长的访谈了解到四位园长对民间游戏的理解大致相同。甲园园长认为：“我们很多人小的时候都是玩着民间游戏长大的，它是游戏的一种，具有游戏的一般特点和功能，同时又蕴含许多民族文化。”丙园园长提到：“像老鹰捉小鸡、丢手绢这些民间游戏我们都比较熟悉。这些民间游戏历经一代又一代的传承，积攒下的不仅是欢乐也有丰富的文化。”当被问到“您认为幼儿园是否有开展民间游戏的必要”时，四位园长的答案均是持肯定态度。乙园园长说：“幼儿园的活动以游戏为主，民间游戏种类多、深受幼儿的喜爱，对幼儿五大领域的发展有很大的帮助。”由此可知，园长们对民间游戏都有一定的了解，也一致认为幼儿园有必要开展民间游戏，对民间游戏的评价都较高。

(七)幼儿对民间游戏的喜爱程度及选择

民间游戏和现有游戏都喜欢的比例最高，占到了53%。喜欢民间游戏的占35%，喜欢现有游戏的占10%，还有2%的幼儿不清楚自己喜欢什么游戏。由此可知，幼儿是十分喜欢游戏的，其中民间游戏也受到很多幼儿的青睐。但笔者在观察中发现，幼儿在游戏开展前并没有选择权，往往是幼儿教师决定玩什么游戏，幼儿一般听从教师的安排。很多幼儿教师会选择开展自己擅长或比较简单的游戏，基本不会征求幼儿的意见，很多时候会否决幼儿想玩的民间游戏。由此可见，在民间游戏的选择方面，幼儿很少有选择的机会。

(八)家长对幼儿园组织开展民间游戏的支持情况

调查可知，不支持幼儿园组织开展民间游戏的家长比支持的多。不支持的大班幼儿家长较多，持支持态度的小班幼儿家长较多。调查中，也有部分家长表示反对开展民间游戏。甲园一位大班幼儿教师说：“我们班好多幼儿家长看到教师带着幼儿不管是玩民间游戏还是现有游戏都会说教师不尽职，不教幼儿识字、算术。”乙园一位小班幼儿教师说：“部分幼儿家长比较支持民间游戏活动，不过他们也表示会很担心幼儿在游戏中受伤。”为了了解幼儿家长对民间游戏在幼儿园开展的态度，笔者对家长进行了访谈，访谈议题主要如下：家长认为民间游戏在园开展是否重要及原因，家长是否参与民间游戏材料的收集等情况，是否赞同或支持幼儿园开展民间游戏活动及原因。结果发现，对民间游戏活动的开展，幼儿家长意识淡薄，支持力度十分有限，近乎“局外人”。具体调查结果如表5所示。

表5 幼儿家长对民间游戏的认识与态度

由表5可知，有21.8%的家长认为幼儿园开展民间游戏不重要，幼儿会识字、会写汉字、会算术才是主要的。1.3%的家长认为幼儿园开展民间游戏重要，在游戏中幼儿能获得快乐，有利于幼儿的健康发展。7.1%的家长从不参与幼儿园民间游戏资料的收集和活动。51.2%的家长不赞同或不支持，认为民间游戏十分影响幼儿的学习，担心幼儿上小学后跟不上别人。18.6%的家长持赞同或支持态度，认为幼儿能在游戏中学到很多东西，对幼儿的成长很有好处。由此可见，有许多家长对民间游戏的重要性认识不到位。

二、农村幼儿园民间游戏开展存在的问题分析

(一)幼儿教师的专业能力有待提高，游戏支持与引导不足

教师专业素质的高低影响教师的游戏支持与指导能力的高低。[7]本研究通过对贵州省四所农村幼儿园的60名园长及教师进行调查发现，四所幼儿园内教龄长的教师比较少，教龄在6年以上的不到5%，教龄短的占多数，教龄在1年以下的占一半以上，教师的学历普遍偏低，以中专学历层次为主。由于自身专业能力不足，幼儿教师开展民间游戏存在诸多困难和问题，这就需要各方面的支持，尤其是专业的培训。

(二)幼儿教师的游戏理念与行动脱离，游戏质量有待提升

调查发现，目前大多数幼儿教师虽然对民间游戏的开展有一定的认识，但在实践中却开展得不多、不好。农村幼儿园有很多民间游戏资源，如果幼儿教师对民间游戏开展得不够多、不够好，就会对农村幼儿园的整体发展产生影响，容易让民间游戏资源闲置和浪费，从而降低民间游戏开展的质量，不能发挥民间游戏的教育价值。

(三)家长“小学化”的功利性取向及“局外人”的错误定位

从上述调查和分析中可以看出，家长驱动下的幼儿园教育活动呈现出明显的功利性取向。很多家长过分关注幼儿在幼儿园里识了多少字、会算多少道数学题。因此，许多幼儿教师只能按照家长的要求向幼儿教授小学知识。在具体的家园合作中，许多家长秉承着“局外人”的错误定位，认为幼儿的发展只与幼儿教师有关，与自己无关。家长“小学化”功利性取向及“局外人”的错误定位给民间游戏在幼儿园的开展带来了巨大的阻力。由此可见，幼儿家长“小学化”功利性取向及“局外人”的错误定位是当下要充分考虑和解决的重要问题之一。

三、提升农村幼儿园民间游戏开展质量的对策思考

(一)提升幼儿教师的游戏支持与指导能力

教师对儿童游戏的适当支持和引导不仅是充分发挥游戏教育价值的前提，还是尊重和保护儿童游戏权利的必然要求。教师专业素质的高低严重影响教育质量。人应该有终身学习的观念和能力，尤其是幼儿园教师。面对独特的、成长中的幼儿，教师只有通过不断学习，逐步提高自己的专业素质，才能真正做好幼儿教育工作。就目前来看，幼儿园教师对传统民间游戏发展指导不足，为此，相关人员要着力提升幼儿教师的游戏支持与指导能力。例如，幼儿园可通过教研活动，促进教师的交流学习，不断提高教师的游戏指导能力。

(二)增强民间游戏理论与实践相统一的意识

师范教育是教师专业发展的起点和基础，是为培养教师专业人才服务的。师范教育在对学前教育学生进行培养时，不能只看重学生的专业技能，还要增强学生的理论学习意识，增强民间游戏理论与实践相统一的意识建构。[8]幼儿教师在教学活动中要扮演好观察者的角色，提升观察质量与效率，强化自身对民间游戏理论与实践相统一的意识。同时，幼儿教师还需要不断反思，不断促进自身专业发展与成长，努力把握好理论与实践、应然与实然状态统一的意识建构，从而更好地发挥出民间游戏对幼儿健康发展的特殊意义与作用。

(三)改变家长“小学化”的功利取向，重新定位“局内人”角色

家长要明确自己是幼儿园教育活动的“局内人”和重要参与者。幼儿园可以通过开展传统民间游戏亲子活动吸引幼儿家长参与幼儿园教育活动，不断提高家园合作质量，发挥教师与家长之间的合力作用，这对幼儿健康成长而言至关重要。家长参与幼儿园活动有利于增进家长与幼儿之间的亲子关系，这对家长“局内人”角色的重新定位具有促进意义和作用。寓教于乐的方式能使家长真正意识到民间游戏所蕴含的意义和价值，进而促进幼儿家长“小学化”功利性取向的转变与归位，实现民间游戏对幼儿成长与发展的独特价值。