3—6岁幼儿家长接受网络家庭教育指导存在的问题及改进策略

高小敏

(贵州师范大学教育学院，贵州贵阳，550025)

家庭是教育的起点，也是家庭成员永久的课堂。[1]近年来，随着社会经济的快速发展，双职工家庭增多，家庭育儿压力增大，以家庭为主的育儿模式逐渐难以适应社会发展，一些家庭无法有效承担养育责任。[2]我国家庭教育面临着育儿功能弱化的困境，家庭需要教育指导的呼声越来越高。《关于指导推进家庭教育的五年规划(2016—2020年)》指出，要大力拓展家庭教育新媒体服务平台，到2020年，基本搭建覆盖城乡、传统媒体与新媒体深度融合的家庭教育信息共享服务平台。[3]可见，家庭教育也要走向信息化，充分利用网络资源进行家庭教育指导成为当今家庭教育的一大趋势。在教育发展的新趋势下，本文试图挖掘幼儿家长在接受网络家庭教育指导中存在的问题，了解家长的需求，以期为家长接受网络家庭教育指导提供参考和借鉴。

一、调查对象和方法

本研究以贵阳市四所幼儿园的幼儿家长为研究对象，四所幼儿园都属于公办幼儿园，其中两所幼儿园是省级示范幼儿园，在贵州省内的幼儿园中，具有一定的示范性作用。本研究采用问卷星进行线上调查，向四所幼儿园的家长共发放318份问卷，剔除无效问卷，获得297份有效问卷，有效率为93%。本研究从幼儿家长对家庭教育知识的了解程度、接受网络家庭教育指导的现状以及对网络式家庭教育指导的需求三个维度进行分析和调查，采用SPSS 23.0对相关数据进行处理。

二、调查结果与数据分析

(一)幼儿家长的基本情况

通过相关的数据分析，被调查的幼儿家长基本情况如下：

性别情况：297位家长中，参与问卷填写的母亲人数为222名，占比74.7%；父亲参与人数为73人，占比24.6%。

年龄情况：调查数据显示，参与调查的父母其年龄大多集中在31—35岁，占比为42.4%；年龄在36—40岁的家长占比为23.6%；年龄在26—30岁的家长占比为21.9%。

学历、职业情况：本科学历的家长占比为30.6%，占比最多；其次是高中、中专学历的家长，占比为23.9%；研究生学历的家长占比最少，仅为12.5%。调查可知，幼儿父母的职业为国企、公务员或教师的人数最多，占比为31%；为公司或企业员工的人数次之，占比为24.9%。

家庭人均年收入、主要负责人情况：幼儿家长人均月收入8000元以上的占比为28.3%；4000—6000元的占比为26.9%。母亲是家庭教育主要负责人的占比最高，为84.8%；父亲是家庭教育主要负责人的占比为32.7%。可见，相比父亲，母亲对家庭教育的关注度更高。

(二)幼儿家长对家庭教育知识的了解情况

了解家庭教育知识是家长进行家庭教育的基础，家长对家庭教育知识的了解程度影响着其对幼儿的教育质量。从整体上来看，四所幼儿园中的297名家长均对家庭教育知识的了解不够深入。如图1所示，在幼儿卫生保健知识、生理和心理特点、家庭教育的基本特点等知识方面，表示有一点了解的幼儿家长均占比50%左右。这表明，绝大部分幼儿家长缺乏幼儿教育及家庭教育方面的知识，对家庭教育相关知识的了解不够深入。

图1 幼儿家长对家庭知识的了解

(三)幼儿家长接受网络家庭教育指导的现状

1.幼儿家长在网上关注幼儿教育相关信息的频率还有待提高

在网络时代，许多信息都可以通过网络获取，人们学习、娱乐、购物等也都可以通过网络进行。调查结果显示：有46.1%的幼儿家长表示偶尔关注与幼儿教育相关的信息；关注较为频繁的幼儿家长占比53.6%；有0.3%的幼儿家长表示从不在网上关注与幼儿教育相关的信息。可见，大部分幼儿家长在进行幼儿家庭教育时，会关注到网上的相关信息，也有将近一半的家长关注频率较低，极少数的幼儿家长从不关注网上的相关信息，这部分幼儿家长的育儿方式较为传统。

2.幼儿家长接受网络家庭教育指导的时间大多在工作日晚上和周末，时间短、次数少

调查结果显示，在周一至周五的晚上接受网络家庭教育指导的幼儿家长最多，均值为0.43。其次是在周末晚上和周末白天接受网络家庭教育指导的家长，均值分别为0.33、0.31。由于大部分家长忙于工作，工作日白天没有足够的时间接受网络家庭教育指导，因此，大部分幼儿家长会选择在工作日晚上以及周末接受幼儿家庭教育指导。

另外，在幼儿家长接受网络家庭教育指导的时间长度方面，接受网络家庭教育指导时间长度在1小时左右的幼儿家长居多，这部分幼儿家长占总人数的82.5%，指导时间长度在2小时左右的幼儿家长偏少，仅占总人数的17.5%。大部分幼儿家长接受家庭教育指导的时间长度为1小时左右，接受幼儿家庭教育指导的时间长度并不长。

在幼儿家长接受网络家庭教育指导的次数方面，表示每个月接受2—3次网络家庭教育指导的幼儿家长占总人数的55.6%，占比最大；每个月接受0—1次的幼儿家长较少，占比27.3%。幼儿家长平均每个月接受网络家庭教育指导的次数为2—3次。从总体上来看，幼儿家长每月接受网络家庭教育指导的次数不多。

3.幼儿家长接受家庭教育指导主要为集体、网络指导形式

幼儿家庭教育指导的形式主要有个别指导、集体指导、网络指导，调查显示，有61.3%的幼儿家长接受过集体指导，54.2%的幼儿家长接受过网络指导，45.1%的幼儿家长接受过个别指导(表1)。此外，还有综合多种方式指导、家长看书自行学习等形式。幼儿家长接受过的家庭教育指导形式多样，以集体指导和网络指导为主。

表1 幼儿家长接受家庭教育指导的形式

4.虽然幼儿家长接受网络式家庭教育指导的内容丰富，但不系统

在幼儿家长接受有关幼儿教养的内容方面，幼儿家长在网络上所接受的家庭教育指导的内容较为全面。接受较多的是饮食与生活习惯、健康与体育、交流与沟通技巧方面的内容，均值分别达到了0.83、0.72、0.79。早期智能开发与艺术、安全与抗挫能力等方面的内容也较多，均值在0.6以上。可以看出，幼儿家长在网络上接受的家庭教育指导内容较为丰富，其中接受饮食与生活习惯、交流与沟通技巧的指导最多，其他方面虽有所涉及但缺乏系统性。

5.幼儿家长接受网络家庭教育指导的载体以QQ和微信群为主

在幼儿家长接受家庭教育指导的载体方面，调查显示，QQ和微信群的资源共享、幼儿成长交流平台、家长微课堂、幼儿园在线资源库等占比较高，分别为71.7%、56.9%、48.5%、34.3%。其中，通过QQ或微信群获取指导资源的家长最多(表2)。

表2 幼儿家长接受网络的家庭教育指导的载体

(四)幼儿家长对网络家庭教育指导的需求

1.幼儿家长对网络家庭教育指导的需求较为强烈

了解幼儿家长对网络家庭教育指导的态度，可以从中获取幼儿家长参与网络家庭教育指导的意愿。在幼儿家长对网络家庭教育指导的态度方面，有52.2%的幼儿家长表示需要，34%的幼儿家长表示一般需要，11.4%的幼儿家长表示特别需要，仅有2.4%的幼儿家长表示不需要。表示需要网络家庭教育指导的家长超过半数。

2.幼儿家长对网络家庭教育指导的内容需求多样

调查显示，在幼儿教养方面，幼儿家长对交流与沟通技巧的需求最为迫切，占比为83.2%，占比最大；其次是安全与抗挫能力，占比为76.1%；饮食与生活习惯、早期智力开发与艺术占比均为75.1%；体育与健康占比为74.4%。有少部分幼儿家长表示不了解，这部分幼儿家长并未接触过网络家庭教育的指导。从整体上看，大部分幼儿家长对网络家庭教育指导内容的丰富性需求较为强烈。

3.幼儿家长更愿意指导时间在工作日晚上以及周末，时长和频率适中

在幼儿家长对网络家庭教育指导时间的需求方面，调查显示，有41.1%的家长希望指导时间在周一至周五晚上，占比最高；其次是周末白天和周末晚上，这部分幼儿家长分别占总人数的35%和30.3%。在指导的时间长度需求方面，有79.1%的幼儿家长希望指导的时间长度在1小时左右，希望每月接受指导的时间在2小时左右的幼儿家长仅占比20.2%(表3)。另外，大部分幼儿家长希望在工作日晚上以及周末接受网络家庭教育指导，且指导时间长度在1小时左右。在指导的次数需求方面，希望每个月接受网络家庭教育指导的次数为2—3次的幼儿家长占总人数的61.3%，占比最大；其次是1次左右的幼儿家长，占比22.9%。可见，大部分幼儿家长希望每个月接受网络家庭教育指导的次数为2—3次。

表3 幼儿家长对网络家庭教育指导的时间需求

4.幼儿家长更倾向于从幼儿专家、教授以及教师那里得到网络家庭教育指导

在幼儿教育家长对网络家庭教育指导人员的需求方面，调查显示，有85.9%的幼儿家长希望指导人员是幼儿教育专家、教授，有78.8%的幼儿家长希望是幼儿园教师，有54.9%的幼儿家长希望可以从经验丰富的家长那里得到指导。幼儿教育专家、教授以及幼儿园教师在家长的心目中比较权威，而经验丰富的家长对幼儿家长来说交流起来较为容易，更易产生共鸣。此外，家长对社区服务者、学生志愿者的需求占比分别为19.5%、14.8%。

5.幼儿家长对观看视频的指导方式的需求最为强烈

在幼儿家长对网络家庭教育指导的形式需求方面，调查显示，有85.2%的家长希望通过网上看视频来学习，40.1%的家长倾向于在线做作业，26.6%的家长选择下载的形式。由此可见，大部分幼儿家长希望从网上看视频来学习。家长所期望的指导形式要引起注意，相关人员要尽量提供符合家长需求的指导形式，帮助家长掌握家庭教育方面的知识与技能，提升家庭教育水平。

三、对家长接受网络家庭教育指导的建议

(一)家长层面

1.父亲应提高参与家庭教育的责任意识

调查显示，在家庭教育的主要负责人中，母亲占比最大，而父亲仅占总人数的32.7%。可见，在幼儿家庭教育中，父亲的参与度较低。家庭是儿童成长的重要场所，父亲和母亲的教育与关爱对儿童来说同样重要，父母双方在家庭教育中的投入缺一不可。家长是幼儿的法定监护人，教育是家长义不容辞的责任。[4]通常情况下，父亲的爱能给予幼儿更多的安全感，而母亲的关心和教育会使幼儿获得更多的快乐，这些情感会影响幼儿的心理健康发展。相反，如果幼儿失去父母其中一方的关心和教育，就容易出现心理问题，不利于其身心健康。因此，父亲的家庭教育责任应得到高度重视。

2.家长应善于主动学习，提高家庭教育的理论水平

幼儿能否健康成长和发展不仅关乎家庭的幸福，关乎社会的和谐，更关乎国家未来的发展。家长应该认识到家庭教育的重要作用，积极学习和了解家庭教育知识，为家庭教育指导奠定理论基础。研究发现，大部分家长对家庭教育相关知识不太了解。家庭教育方面的知识直接关系幼儿的成长和发展，家长对家庭教育不够重视、不善于强化自身的家庭教育知识，会导致许多幼儿成长问题，家长的家庭教育方法的正确性和科学性有待提高。

3.家长应增强对各种媒介、软件的了解

如今，随着互联网的快速发展，为适应并赶上社会前进的步伐，幼儿家长需要改变传统的观念，主动学习新的事物，发挥网络平台带来的优势。调查显示，大部分幼儿家长对QQ或微信资源共享表示信赖和接受。但事实上，除了QQ和微信资源，还有其他专门针对幼儿家庭教育的网络平台。幼儿家长应该加深对各种媒介、软件的了解，一方面更好地利用网络资源，另一方面辨别网络的利益和危害，趋利避害。当个别媒体追求“眼球经济”而不能还原信息本真时，就会导致信息的质量下降，这也是需要用户自行辨别的。[5]对待网络时代的各类媒介、软件，幼儿家长应学会辨别，树立理性客观的观念，正确认识网络平台的利与弊，不要忽略网络平台媒介以及软件的重要价值。

(二)幼儿园层面

1.幼儿园应该为幼儿家长提供有关网络家庭教育的专业知识

家庭教育指导要见成效，幼儿家长对家庭教育知识的掌握是关键。调查显示，绝大部分幼儿家长对家庭教育专业知识的了解还不够深入，因此，幼儿园可指导幼儿家长加强对网络家庭教育相关知识的学习。一方面，幼儿教师可以组织家长学习、了解基础互联网知识以及如何使用互联网，学习判断网络平台上的幼儿家庭教育内容的意义和价值。另一方面，幼儿教师可以引导家长转变幼儿家庭教育观念，可采取以下两种方式：其一，定期开展网络家庭教育知识讲座，在讲座后组织幼儿家长交流讨论；其二，提供有关网络家庭教育的资料及相关书籍，让家长利用下午接幼儿离园的空闲时间学习，如果家长遇到疑问还可以及时向幼儿教师请教。幼儿园指导幼儿家长开展家庭教育知识的学习，前提是幼儿教师自身具备扎实的专业知识。提高家庭教育指导的指导者队伍素质是解决问题的关键。[6]因此，幼儿教师自身也要加强家庭教育知识的学习。

2.幼儿园应增强合作意识，引导幼儿家长重视双方合作

家庭和幼儿园是与幼儿联系最紧密的主体，科学的育儿指导离不开幼儿园的支持，家园联系栏、亲子活动等都是进行家园交流的有效途径，只有良好的家园合作，才能为幼儿创设一个良好的生活和学习环境。[7]因此，家庭教育需要幼儿教师和家长双方合作，只有双方形成教育合力才能真正有效地促进幼儿的发展。幼儿教师可以从幼儿身心发展方面给家长提供专业的指导，经常性的交流可以获得幼儿家长的信任和了解，从而使幼儿家长在幼儿家庭教育指导中充分地配合。另外，幼儿教师也可以在家长接送幼儿时抓住时机与家长交流，这样既可以将幼儿当日在幼儿园的表现及时反馈给家长，又能充分了解家长的态度和看法，以解决幼儿的教育问题。

3.幼儿园开展家庭教育指导应满足幼儿家长的需求

虽然家庭教育工作一直强调并重视实践对家长的指导，但家庭教育指导视域下的单维性已不能满足家庭教育的多元化需求。[8]幼儿家庭教育指导要取得成效，幼儿园需要满足幼儿家长的需求，弥补家庭教育指导的不足，达成教育合力，共同促进幼儿的健康发展。在家庭教育指导的方式上，幼儿园和教育机构应该使家庭教育指导的方式多样化，如通过视频短片等方式让幼儿家长学习和探讨教育问题，激发幼儿家长的兴趣，提高幼儿家长的互动性。此外，幼儿园和早期教育机构应多考虑幼儿家长的指导时间、指导频率以及指导内容方面的需求。幼儿教师可多听取幼儿家长的意见，尽量将家庭教育指导时间安排在双方都方便的时间段内，保证家庭教育内容的充分指导，提高家庭教育指导的成效。