基于师范生教师资格证备考的自我管理策略问卷编制与分析

刘占方，原芳如

(1.湘南幼儿师范高等专科学校，湖南郴州，423000；2.广州大学，广东广州，510006；3.郴州市一中，湖南郴州 423000)

一、研究背景

依照《教育部办公厅关于进一步扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》(教师厅〔2015〕3号)，到2016年中小学教师资格考试(以下简称教资考试)改革试点范围增至28个省(区、市)。教资考试政策对提高我国教师准入标准、提升教师队伍整体质量有重要意义，同时使原本可以直接获得教师资格证的师范教育专业毕业生失去了体制性优势，他们不得不面对来自综合院校、社会等各方面的挑战。[1]从改革试点省份历年考试结果来看，教资考试通过率并不乐观，教育部官网显示：2013年9月试点期间，试点省份通过率为27.5%[2]；2014年9月，在10个试点省份，笔试累计通过率仅为35.1%[3]；2019年3月，从2019年11月考试开始，教师资格证考试单位将进一步提高考试难度，综合通过率为7.5%。[4]

随着教资考试难度加大、通过率偏低，如何提高师范生的通过率，成为广泛关注的研究课题。研究发现，教资考试通过率相对偏低的原因主要有考试内容范围过广，专业课程开设不合理，学生对教资考试的重视度不够、心理素质不强、复习方法不正确、时间分配不合理、缺少反思探究等。[5-7]师范生备考时需要思考如何明确备考计划、如何监督计划落实、如何分配时间、如何调整心态、如何优化行为、如何激发学习动机等，这些问题的实质是师范生对自我管理策略的使用问题。

自我管理策略(Self-management strategy，SMS)是个体为实现某一目标对自身心理和行为进行管理的策略，一般由计划拟订、监督实施、分析评价、强化激励组成。[8-10]自我管理策略在临床治疗、教育以及工业领域中均有研究，在测量方面主要集中于自我管理，笔者尚未发现我国学者进行自我管理策略问卷的编制。

综上所述，自全国开始实施教师资格证统一考试制度以后，如何提升教资考试通过率引发了广泛关注。为有效评定师范生在教资考试中的自我管理策略使用情况，及早发现师范生在自我管理策略中存在的问题，进而为师范生自我管理策略的使用及其效果评价提供科学有效的依据，本文在分析师范生自我管理策略内涵的基础上，编制了一套专门适用于师范生备考教资考试的自我管理策略问卷。

二、问卷的编制

(一)研究程序

通过查阅国内外相关文献，初步确定要使用的自我管理策略理论，依据理论假设拟定计划、监督、评价、强化四个因子，每个因子设置5至7个条目。问卷条目来源主要如下：第一，围绕四个因子，进行头脑风暴；第二，访谈调查对象，了解师范生备考时自我管理策略使用情况；第三，对已有的自我管理量表(问卷)项目进行修改。[11-13]问卷初稿形成后，请6名专家进行内容效度评定，请22名调查对象对条目进行语义研讨，最终形成初测问卷24题。采用Likert 5点计分法，研究对象根据自身情况进行1—5分的打分，从“1=非常不符合”到“5=非常符合”。

通过问卷星软件编制问卷生成链接，调查对象进入链接参加本次调查。整个调查由三部分组成：第一，人口统计学信息，8题；第二，自我管理策略问卷， 24题；第三，一般自我效能感量表[14]，10题。班杜拉认为，自我管理与自我效能感有紧密联系，且已有的自我管理策略问卷曾选它作为关联效标[11]，为此，本研究选取中文版的自我效能感量表为关联效标。

(二)研究对象

本研究的研究对象为湖南省某幼儿师范高等专科学校首次参加教资考试的五年制师范生368人，排除规律性作答等无效问卷36份，最终获得有效问卷332份，研究对象的基本信息见表1。

表1 研究对象的基本信息

使用SPSS 20.0软件，将数据随机分成两份，一份用于探索性因素分析(173份，占总人数的52.11%)，另一份用于验证性因素分析(159份，占总人数的47.89%)。

三、结果与分析

(一)项目分析

按照吴明隆对预设问卷分析流程与操作的建议与要求[15]进行本问卷的项目分析。第一，反向题(第2题)赋值。第二，高低分组，计算24题的总分，总分按从低到高取前27%作为低分组，后27%作为高分组，经独立样本平均数t检验，t值小于3或未达到显著的予以删除，所有条目的t值范围在3.44—13.38(p<0.001)。第三，条目与总分相关检验，采用Person积差相关双尾检验，条目与总分相关系数小于0.4或未达到显著的予以删除，仅第2题的题总相关系数为0.34(p<0.001)，其余在0.60—0.84(p<0.001)。第四，题目对整体信度指标的诱变情况，若是“修正的项目总相关”栏呈现的数值小于0.40则应予删除，本问卷的第2题为0.29。第五，若删除某个题项，量表的内部一致性α系数反而变大，则可考虑删除，然而，考虑到初步分析的KMO系数已为0.95，不再针对此条标准删除条目。总之，经上述分析，删除条目2个，最终保留23个条目。

(二)自我管理策略结构的初步确定

利用探索性因素分析，对剩余的23个条目进行简化。经检验，自我管理策略问卷的KMO系数为0.94，Bartlett系数为2811.01(df=253，p<0.001)，非常适合进行因素分析。

基于问卷编制的理论假设、特征值大于1和碎石图分析，最终确定抽取三个因子。条目删除的原则主要如下：条目与原先编制的理论大致符合，共同度大于0.2，项目负荷值大于0.45，因子的条目数量不少于3个，同一条目在两个或以上维度的负荷值差大于0.15。[15-16]在本研究中，删除某个题项后量表内部一致性α系数反而变大等，因此最终保留12个项目，累积解释率为67.84%(表2)。根据之前的理论分析、因子中的条目内容相似性、维度中负荷值最大条目的特征，对各维度进行命名。其条目分布、负荷值、方差贡献率等见表2。

表2 自我管理策略的结构及基本指标

表3 自我管理策略结构假设模型的拟合指数

(三)自我管理策略的验证

在探索性因素分析的基础上，剩下的一份数据采用最大似然法对获得的自我管理策略结构进行验证性因素分析，部分条目的残差释放后，所得到的主要分析指标较好[17]，模型得到了良好识别(表3)。

(四)信度、构想效度分析

将两份数据合并在一起，分析问卷的信度。从表4可知，自我管理策略问卷三个因子的内部一致性系数(α)在0.82—0.88之间，说明各层面的信度理想(甚佳，信度很高)；整个问卷的内部一致性系数(α)为0.91，说明整个量表信度非常理想(甚佳，信度很高)。

表4 内部一致性系数问卷的信度指标

通过计算各因子之间、各因子与问卷总分之间的相关确定问卷的构想效度。自我管理策略问卷各项目与总分相关在0.59—0.78(p<0.01)(表3)，各因子与问卷总分之间的相关在0.84—0.87之间(p<0.01)，因子之间的相关系数在0.53—0.69之间。均低于与总分的相关，表明各维度与自我管理策略这一核心概念关系密切，能反映出问卷所要测查的内容，且各维度间有一定的独立性(表5)。

表5 自我管理策略总分及其因子与自我效能感的关联

(五)自我管理策略问卷效标关联效度

选取自我效能感量表为关联效标，问卷的KMO系数为0.94，Bartlett系数为2200.46(df=45，p<0.001)，量表各项目与总分相关在0.64—0.85之间(p<0.01)。由表5可知，自我效能感量表总分与自我管理策略问卷各因子的关联度在0.51—0.57之间(p<0.01)，与自我管理策略总分的关联度为0.63(p<0.01)，均为中度相关。可见，SMS问卷与GSES呈正相关关系，这与Stewart(2015)的研究结果一致。[11]

总之，经探索性因素分析和验证性因素分析，SMS问卷的结构得到了良好验证，问卷包含三个因子共12个条目，三个因子分别为计划安排、监控分析和自我强化；经信度、构想效度和关联效度分析，SMS问卷具有较好的测量学指标。为此，SMS问卷可以作为师范生备考时自我管理策略使用状况的测量工具。

四、师范生备考教资考试中自我管理策略的调查分析

调查对象在2020年10月18日参加上述编制的问卷调查，他们在当年的10月31日参加笔试，在当年的12月10日出笔试成绩。研究人员收集学生成绩后，分别对性别、专业、笔试成绩与自我管理策略总分及其因子进行独立样本t检验，统计结果见表6。

表6 性别、专业、笔试成绩与自我管理策略总分及其因子的t检验

(一)性别

调查对象来自某幼儿师范院校，该校女生居多。从表6可知，男女生之间自我管理策略的总分及其因子得分均无差异(p>0.05)。

(二)专业

从表6可知，学前教育专业的师范生在自我管理策略的总分及其因子均显著高于小学教育专业的师范生(p<0.05)。出现这一现象的原因可能是学生所受的专业教育不同。与小学教育相比，学前教育专业的师范生除文化课外还特别注重技能的训练，如院校开设了五大领域课程、要求学前教育专业的师范生“吹拉弹唱跳”样样精通等。这也间接说明，自我管理策略可以通过教育干预得到提升。

(三)教资考试笔试成绩

依据调查对象的笔试成绩，研究人员将他们分成两组，一组是教资考试所有科目都通过的为通过组，剩下的为未过组。从表6可知，通过组在自我管理策略总分和因子计划安排的得分均显著高于未过组 (p<0.05)，在监控分析、自我强化两个因子上的得分，尽管通过组均高于未过组，但差异并不显著(p>0.05)。这一结果说明，SMS的使用状况与师范生的教资考试通过率紧密相关，备考过程中，必须发挥学生的主体性，让他们自觉拟订计划、自我监控、自我强化，有效运用SMS。

五、研究不足与建议

(一)研究对象选取

研究对象主要来自湖南省的一所幼儿师范高等专科学校，本次研究中女生占比89.76%；研究对象的学制方面，选取初中毕业后的五年制高专生，学生年龄范围在18—20岁；专业方面，仅选取了学前教育和小学教育两个专业。因此，为提高研究的推广性，建议后续研究取样时，除专科院校外，还需增加中职、本科等院校的数据，这样在性别、教育层次、年龄、专业等方面更具代表性。

(二)研究背景选取

本研究以教资考试为背景，目的是编制出测查师范生自我管理策略使用状况的问卷。在我国，除教资考试外，还有中考、高考、英语等级考试、各类职业资格证书考试、公务员招考等，后续研究可以更多考试类型的备考为背景。