从“一”到“多”拓展音乐“教学评”形式

朱旖

摘   要：“教学评”是教学活动中的重要环节，本文从教学内容的“多元渗透”、教学方法的“多元互动”和教学评价的“多维评价”三个方面，探究在小学音乐课堂中拓展“教学评”形式的策略。让音乐课堂教学形式多元化，既能满足学生音乐学习的多元化需求，又能提升课堂教学的效益。

关键词：小学音乐  “教学评” 多元拓展策略

“教学评”是教学活动中的重要环节，每个环节对教学效果都有着很大的影响。教师在专业成长中没有捷径可走，“以学定教”的理论与理念必须通过课堂教学实践来体验和感悟。本文从当前小学音乐教学中存在的问题出发，探究拓展音乐课堂教学形式的策略。

一、当前教学存在的问题

以《鼓儿响咚咚》为例，本课的教学要求是：了解鼓这种古老的民族打击乐器，学习鼓的敲击方法，认识鼓的音色和节奏的不同。在实践教学的过程中，笔者发现了当前教学存在以下问题。

（一）教学内容“守成规”

音乐是有“生命”的艺术，艺术是多元的，音乐的类别也是多元的。在核心素养的指引下，音乐教学的内容不应该是一成不变的，而应该是多元的、动态的。以《鼓儿响咚咚》为例，很多教师在教学本课时，将视角局限于教材内容，基本上按照教材《鼓儿响咚咚》歌曲、音乐游戏《我是小鼓手》、情景表演《虎大王来了》的顺序开展教学活动。教材是课堂教学的重要载体，但是任何一种教材都不可能满足所有人的需求。教师应在课程标准的引导下，以教材为依托，对教材进行适当的取舍、调整、加工和重组，让教学内容为个性化教学服务。

（二）教学方式“灌输式”

教师转变教学方式，是提升学生学习能力的重要因素。传统的课堂教学是以教师为主体的课堂，教学方式单一，学生处于被动学习的状态，学习积极性不高。在以知识传授为主的“灌输式”教学的方式下，学生也许全程无差错，但是看似顺利的课堂其实缺乏生命力。学生的个体差异和个性特征是多元的，那么适合学生发展的教学方式也应该是多元的。教师要根据教学内容和学生的差异性，创新教学方法，引导学生学会质疑、探究、实践，使学生爱学、乐学、会学。

（三）评价方式“独角戏”

以《鼓儿响咚咚》为例，本节课的教学对象是一年级的学生。因此，在课堂上笔者采用了语言加动作的评价方式，以一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，让学生接收到笔者发出的鼓励信息。但整节课的评价中，都是笔者在唱“独角戏”，与《基础教育课程改革纲要》中提出的“要建立促进学生全面发展的评价体系，帮助学生认识自我，建立自信”的评价要求相去甚远。

二、“教学评”形式多元拓展策略

“教学评”是教学活动中的重要环节。新课程改革的深入发展，对教学提出了更高的要求。教师要以课堂为主阵地，以学生为主体，全面剖析“教学评”教学环节，不断优化具体的运用策略和路径。教师要以从“一”到“多”的丰富形式，满足学生音乐学习的多元化需求，提升课堂教学的效益。

（一）教学内容从“课本中心”转向“多元渗透”

在实际教学中，教师要根据音乐学科本身的特点和学生的认知规律及发展需求，多角度、多元化地拓展和丰富教学内容，为课堂注入更多课堂之外的音乐知识，让教学内容从“课本中心”转向“多元渗透”。

一是要渗透音乐背后的文化。音乐能反映一个民族或地域的文明和风土人情，甚至是潮流与精神。引导学生挖掘音乐作品背后的文化，能使学生与作品产生情感共鸣，从而更深刻地体会音乐作品的情感和社会价值。例如，在《鼓儿响咚咚》教学中，教师可以把与鼓相关的文化内容引入课堂，通过鼓的起源、发展、民族特色等，让学生了解音乐与文化的密切关联。

二是要探寻乐器发声的秘密。音乐课的教学目标不只是简单地教会学生唱歌，而是要发展学生的音乐素养。在教学中配合教材内容，适时穿插乐器及其发声原理等专业知识，是发展学生音乐学科核心素养不可或缺的部分。例如，在《鼓儿响咚咚》教学中，教师可以提问：“鼓是怎么制作的？鼓是怎么发出声音的？打击乐器有多少种类？”通过问题，引导学生深入思考“鼓”发声的原理。然后，教师可引导学生利用气球皮、塑料桶、胶带等材料，制作简易的“鼓”，让学生通过实践了解其发声原理。学生在实践探究中，能了解乐器及其发声原理，无形中加强了对音乐聆听、乐器演奏、乐器知识等方面音乐素养的培养。

（二）教学方式从“枯燥单一”转向“多元互动”

多元化教学法是新课程改革下转变和创新教学方法的产物，教师可根据学生的具体情况和教学条件，创新教学方法。教师要注重打破单一的教学方式，采用多样化的教学方式，满足学生的个性化学习需求。

第一，教师可采用形象教学法。例如，在《鼓儿响咚咚》教学中，教师可以在课堂上进行演示，拿出一只小鼓，把米粒放在鼓面上，然后击鼓。让学生仔细观察，并提出问题：“鼓声响，小米粒跳得怎么样？鼓声轻，小米粒又跳得如何？”引导学生观察小米粒的动态，帮助学生理解抽象的音乐知识。

第二，教师可采用互动游戏法。例如，在《鼓儿响咚咚》教学中，教师可将学生分成两大组，让一组学生大声唱“咚咚咚”，而另一组学生则跟着节奏大声敲鼓。一轮“人鼓对话”过后，双方角色互换。这样“有节奏的对话”，能讓学生感知节奏韵律，在互动中激发学生的情感和思维。

第三，教师可采用肢体律动法。例如，《鼓儿响咚咚》总共有四个乐句，每个乐句后面都有一个长音，分别是1、3、5。教师可引导学生用肢体动作来表现这三个音的音高：蹲（1）、半蹲（3）、站（5）。让学生用身体配合音乐表达，能在“动”中激发学生的学习兴趣。

第四，教师要利用好开放式教学，即“第二课堂”。“第二课堂”将教学与生活、网络、社会等学校以外的空间融合，能从多方面培养学生的音乐素养。例如，在《鼓儿响咚咚》教学中，教师可以带学生去学校的扁鼓舞、腰鼓舞社团感受一下鼓与舞结合的魅力;也可以通过网络平台，上传与鼓有关的微课，推荐优秀的作品，实现课堂教学的有效延伸。

（三）教学评价：从“单向视角”转向“多维评价”

《基础教育课程改革纲要》明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我，建立自信。音乐学习的过程是感受美、欣赏美、表现美的过程，教学评价要从“单向视角”转向“多维评价”。

首先，评价主体要多元化。在教学中，评价主体不能只局限于教师，还应鼓励学生和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。学生在自我评价、互相评价、师长评价中，能不断反思自我、认识自我、发展自我。例如，教师可以设计“我是小评委”活动，组织学生互评;也可以创设自评平台“音乐成长记录袋”等，记载学生的自评;还可以在学校、社区等场所，开展“快乐的小鼓音乐会”等，让家长参与评价。

其次，评价内容要多样化。每个学生都有自己的优势领域，也有自己的弱项，评价学生不可单一化、片面化，应以课程内容为依据多样化扩展。音乐教学要综合评价学生的音乐素养，其中包括学生的音乐常识、识谱能力、表现力和创造力，以及在活动中的参与态度、学习习惯、合作愿望及协调能力等。

总之，从“一”到“多”多元扩展音乐“教学评”的形式，能解决当前教学中存在的问题。在拓展“教学评”形式的过程中，教师的认识也会得到发展，教学思维能完成“以教定教”到“以学定教”的转变。

参考文献：

[1]俞晓红.弹性预设   动态生成——让初中音乐课堂闪烁生命火花[J].新课程（中学），2012（3）：78-80.

[2]蔡瑶.以多元化策略，提高小学音乐欣赏教学实效[J].北方音乐，2015，35（1）：127.◆（作者单位 ：南京师范大学吴江实验小学）