电子游戏启迪下的小学科学教学策略

李鸿见

摘   要：当今许多学生不爱学习，爱玩电子游戏，对学习深感厌倦，甚至出现逃学的现象。电子游戏之所以让学生迷恋，是因为其具有情境性、刺激性、体验性等特点，充满神秘色彩与挑战性。如果科学教学像电子游戏一样诱人，学生一定会爱上科学学习，也一定会沉浸在科学探究中。

关键词：科学探究  电子游戏  教学策略

电子游戏是在信息化社会诞生的一种游戏方式。当今许多学生不爱学习，偏爱玩电子游戏，对电子游戏情有独钟、不知疲倦，甚至到了废寝忘食、夙夜无眠的地步。这不得不让教师进行深刻的反思，反思自己的课堂，反思自己的教学。

打电子游戏其实也是一种学习行为，是一种探究性学习活动。电子游戏之所以让学生迷恋，是因为电子游戏充满神秘色彩与挑战性，充满刺激与诱惑，能产生强烈的代入感，让玩家身临其境，心驰神往。一道道关卡，一个个奖励，能激发玩家的好奇心，令玩家兴奋，为玩家持续注入动力。在科学课堂教学中，笔者受电子游戏的启发，优化科学教学方法与手段，让科学探究像电子游戏一样迷人，使学生全身心投入科学探究活动中。

一、 创设情境，给予任务

情境激趣与任务驱动是电子游戏最大的特点，也是电子游戏诱人的重要原因。游戏设计者把任务嵌入情境之中，创设了形象具体的场景，引玩家融入情境，成为其中的一个角色，展开情境体验。在科学教学中，教师可以借鉴电子游戏的设计方法，创设教学情境，给学生布置任务，催生学生的探究意识。

情境具有情绪色彩，能够感染学生，激发学生的情感，调动学生的兴趣，发散学生的思维，启发学生的思考，助推学生的理解。情境让单调的学习变得生动有趣，极大地调动了学生学习的积极性。创设情境是科学教学的最佳方法，教师将抽象的科学知识融入具体的场景，把枯燥的科学学习变得有滋有味，从而激发学生学习的兴趣，唤醒他们的主体意识。在情境中提出任务，能够增强任务的驱动效果，使任务更具感染力、挑战性与吸引力，促使学生积极主动地投入探究活动之中。比如，在教学“认识工具”一课时，笔者创设了家具城给学校赠送小板凳的情境。然而，提供给学生的小板凳都有这样或那样的问题，或缺少钉子，或钉子凸出，或凳脚不平，从而在情境中引出检验、维修小板凳的任务。生动的场景，挑战性的任务，激发了学生的兴趣，调动了学生学习的热情。

二、 设置关卡，分层推进

电子游戏以大任务情境为背景，同时将一个大任务分解成若干个小任务，以一个一个小任务为阶梯，最终抵达胜利的终点。如此安排不但让活动变得丰富多彩，而且极大地降低了游戏的难度。如果科学探究任务像电子游戏这样具有挑战性与可操作性，学生势必会元气满满地迎接挑战。在小学科学教学中，教师可以模仿电子游戏的闯关模式，将所有科学教学内容设计成不同的任务，将整个教学过程设置成若干个关卡，从简单到复杂，把教学任务层层推进。比如，在教学“热胀冷缩”一课时，笔者将教学活动设计为智勇闯关的游戏形式，设置了三道关卡：第一道关卡是“红水爬高”，即根据所给的材料，设法让瓶子里的红色水柱爬高，比一比谁能爬得最高;第二关是“修复乒乓球”，提供两个被压瘪了的乒乓球，看一看谁能把它修复，让它恢复如初;第三关是“铁球过圈”，设法让烧热的铁球穿过铁圈。这三组活动，分别引导学生在游戏中依次探究了液体、气体、固体的热胀冷缩现象。有趣而好玩的游戲，把科学知识融入玩乐之中，既充分调动了学生的兴趣，又让学生归纳总结出了物体热胀冷缩的原理。整个过程循序渐进，步步为营，激励学生勇闯关卡，实现了一个个目标。

三、 多维互动，合作探究

电子游戏是一个猎奇探险的过程。游戏玩家在游戏中是通过何种方式开展学习的呢？电子游戏中的学习主要有两种形式，一种是属于独立自主的学习，玩家个人自主尝试，不断试错，不断摸索，不断总结;另一种是属于互动性学习，也就是游戏给玩家设置了“新手指南”，为玩家提供操作演示，玩家通过机器进行学习，几个玩家组成一个战队，协同完成任务，在完成任务的过程中，各自大胆尝试，互相交流，分享经验，提醒对方，帮助队友，联合作战，共同夺取胜利。

科学教学应当吸收电子游戏的互动学习方式，开展多元互动、合作探究的教学。教师应适当为学生示范讲解，与学生互动交流，或者学生互建学习小组，创设学习共同体，开展小组讨论，分组实验，通过合作共同完成探究任务，实现教学目标。合作探究给学生搭建了互动交往的平台与展示表现的机会，有助于激发个体的学习活力，促进学生内在潜能的释放;有利于凝聚集体的智慧与力量，提高探究的效率。比如，在教学“空气有质量”一课时，笔者给学生提出了一个问题：“皮球里的空气有质量吗？”在探究该问题时，笔者没给学生讲授研究方法，而是让学生分组讨论，自行设计实验方案，引导学生汇报交流。最后让学生分组实验，动手操作，比一比哪一组最先研究成功。各小组成员相互配合，展开多种互动，有的给气球打气，有的用电子秤称重，有的记录数据。小组成员一起对收集到的数据进行分析，终于得出“空气有质量”的结论。

四、 趣化练习，巩固进阶

孔子说，温故而知新。温习是为了巩固旧知与拓展新知，是为了学以致用与提升能力。练习是温故的一种方法，是课堂教学的重要环节，在科学教学中，教师要经常设计练习环节，让学生运用所学知识解决问题，帮助学生复习巩固，拓展提升。

电子游戏之所以让玩家着迷，除了因为游戏富有情节，角色有趣，还因为游戏具有进阶特点，环环相扣，每个游戏任务如同台阶，引领玩家攀登到新的高度。每一次的进阶，会给玩家带来成就感，让玩家获得经验值。为了提高学生的练习兴趣，激发他们的练习动力，在科学教学中，教师应优化练习设计，趣化练习形式，少设计一些书写性练习，多安排一些情境性、操作性活动。比如，在教学“折形状”一课时，笔者在引导学生探究了物体形状与承受力的关系之后，设计了一组练习：“猜一猜哪个物体承受力最大？看图说一说设计原理是什么？比一比谁能把完好的鸡蛋握碎？鸡蛋壳上能站人吗？”这些习题形式多样，难易不同，让枯燥单调的练习变得有趣好玩，既帮助学生巩固了旧知，又拓展了新知，达到了巩固进阶的效果。

五、 赏识奖励，反馈激励

电子游戏最具诱惑力的是其奖励机制，玩家找到藏宝地点有奖励，打败对手可以获得奖励，闯关成功能得到奖励等，并且奖品的形式多样，经常变换，不会令人生厌。电子游戏的奖励是实质性的、过程性的、持续性的，游戏中的奖励不是虚空的，不但奖励分值，而且给玩家奖励各种武器;不仅有终极奖励，而且有各种过程性奖励，令玩家持续亢奋，给玩家注入不竭动力，这也是玩家沉迷游戏的重要原因。在小学科学教学中，每个学生都有一种想得到他人认可的欲望，他们喜欢听好话，喜欢被表扬，更希望得到实质性的奖励。因此，教师可以学习电子游戏的奖励机制，在科学教学过程中对学生的学习过程与结果进行评价，适当给予赏识奖励，通过刺激促使他们保持旺盛的精力。比如，在教学“折形状”一课时，笔者多次对学生进行奖励，或精神鼓励，或物质奖励，边反馈边激励，不断为他们的学习注入动能。

在小学科学教学中，教师应向电子游戏设计者学习，将他们的设计理念移植到科学教学中，充分抓住学生的认知心理，有效激发学生探究的兴趣，激活学生的主体意识，学生的探究动能就必然会得到增强。

参考文献：

[1]刘剑.小学科学结构性材料的选择与使用[J].教学与管理：小学版，2020（2）：58-60.

[2]杨翠.小学生创客教育的桎梏与突破[J].教学与管理：（小学版），2021（2）：7-9.◆（作者单位：江苏省南京市江宁区龙都中心小学）