以学生为主体的小学英语课堂活动

章思静

摘   要：学习是转换和延伸现实经验的过程，也是联系校内和校外知识与实践的过程。在小学英语教学设计中，教师要回归教育的本质，以学生为主体，将课堂的话语权交还给学生，逐渐实现以“教”为重心向“学”为重心转变的教学过渡。在设计小学英语课堂教学活动时，我们要关注活动的主体性、真实性与开放性，激发学生的参与热情，帮助学生获得真实的学习体验，让学生成为课堂的“小主人”。

关键词：小学英语  学生主体  课堂活动设计

学习是转换和延伸现实经验的过程，也是联系校内和校外知识与实践的过程。在英语教学中，掌握课本知识仅是一个开端，让学生用英语解决生活中的实际问题，以及用英语更好地生活，才是我们的最终目的。因此，在小学英语教学设计中，我们要回归教育的本质，以学生为主体，将课堂的话语权交还给学生，逐渐实现以“教”为重心向以“学”为重心转变的教学过渡。为此，在设计课堂教学活动时，教师应关注活动的主体性、真实性与开放性，以活动调动学生的主体性，激发学生的创造力，而不是以活动架空课堂，限制学生的思维与实践。在这个过程中，教师要激发学生的参与热情，帮助学生获得真实的学习体验，激发学生的思维潜能，让学生在多元化的学习空间中深度学习、思考，以此促进学生语言个性化地发展，真正发挥学生在课堂活动中的主体价值，让他们更好地学习英语、理解英语、应用英语。

一、 关注学生需求，促使学生主动参与

在教学中，我们应该对比学生已有的知识经验与本节课的教学目标，从目标的角度出发，去发现学生在认知上的“空白部分”，建立新旧知识之间的联系，充分了解学生的学习需求，从而在真正意义上保障学生的课堂主体性。在小学英语教学中，教师在设计教学活动时，要尽可能地“接地氣”。在设计教学语言、开展教学互动、创设教学情境时，要尽可能地尊重学生的意见，考虑学生的性格特征，融入学生感兴趣的话题元素，如游戏、动画、卡通、玩具等。同时，教师可以融入学生喜欢的、乐于参与的活动元素，如学科整合、角色扮演、实物教具、网络互动等，积极打造以学生为主体的课堂，开展真正符合学生意愿、满足学生需求、容易触发学生学习积极性的教学活动。

例如，在教学译林版四年级英语下册Unit 7 What’s the matter？这单元的“Story time”时，在教学过程中，笔者利用学生好奇心强的特征，设计了读图听音活动：

Task 1： Look， Liu Tao comes here. Is he happy？ What’s the matter with Liu Tao？ Maybe he is hungry. What do you think？ Let’s watch the cartoon about Liu Tao.（在这个活动中，笔者增强了学生的视觉感知，引导学生在看的过程中获取关键信息）

Task 2： What’s the matter with Liu Tao？ How do you know that？ Please act it out. Let’s watch the cartoon again and check.（引导学生在此观看动画视频）

在这个活动中，笔者以“打哑谜”的形式，调动学生的阅读热情，引导学生在看的过程中获取信息，在演的过程中深化学习体验，在听的过程中深化对文本内容的认识。

在小学英语教学中，教师要关心学生的情绪体验，最大限度地激发学生学习的动机，从而“对症下药”，推进学生的英语学习。很多时候，学生在课堂上表现得拘谨、紧张，不敢举手发表自己的观点，其根本原因在于他们还没有找到融入课堂的兴趣点。因此在教学中，教师要善于帮助学生建立新知识与旧知识之间的联系，缓解学生在课堂中的紧张情绪，深化学生的情感体验，促进学生与课堂的融合，打造与学生的需求相匹配的英语课堂。

二、 开展真实活动，丰富学生的学习体验

语言来自生活，也服务于生活。在小学英语教学过程中，我们要想实现英语教学的生活化，提高学生用英语解决生活问题的能力，就应该充分关注教学活动的真实性。在语言输出的过程中，我们要避免语言表达的程序化，要尽可能地关注学生的课堂主体地位，关注学生表达的流畅度，推动学生的个性化表达，帮助学生有观点、有思想、有创造性地表达自己的想法与情感。在开展教学活动时，我们要为活动提供真实的语料，创设真实的语境，开展真实的语用实践，让“真实”的态度和情感贯穿英语课堂，让学生在课堂活动中感受到教师的真心，增强教师与学生之间的情感互动，丰富学生的学习体验，提高学生在课堂上的获得感与幸福感。

例如，在教学译林版三年级英语下册Unit 4 Where’s the bird？这单元的“Story time”时，笔者在读前的话题活动中，为学生带来了两只有趣又可爱的“小鸟”。第一只是能飞会动的玩具小鸟，笔者以这只小鸟创设真实的语言情境，让学生通过小鸟的位置变化，与教师展开自然的对话：

T： Look， it’s a bird. Now， where is the bird？（以遥控器控制小鸟的行动，让小鸟飞到讲台上）

Ss： It’s on the desk.

笔者通过这只“会飞的小鸟”吸引了学生的注意力，引发了师生之间默契的对话与互动，调动了学生的情感体验。第二只是以交互式电子白板中的软件制作而成的“电子小鸟”，笔者通过这只小鸟的行动轨迹，深化学生对“Where is...？ It is...”这个句型的记忆。在英语教学中，我们要尽可能地以真实的活动打动学生，激发学生的学习热情，引发学生的情感共鸣，让学生在体验中收获英语学习的快乐。

小学英语课堂讲究“在玩中学，在学中用”，因此，学生的体验是非常重要的。在英语课堂中，我们一定要立足于“真”，积极打造有感染力的语言情境，让学生在英语活动中看得见、摸得着、感受得到，触发学生的多感官参与，激发学生对英语学习的兴趣。

三、 创设开放性的活动，提高学生的学习能力

开放性的教学活动，是培养学生发散思维、创新思维及创造能力的关键，它既是英语教学的内在要求，又是发展学生英语学科核心素养的必要保障。在小学英语教学中，我们应遵循活动的开放性原则，积极整合教材内容及网络资源、社会资源、生活资源，开拓学生的学习渠道，构建学习共同体。此外，我们还要专注于问题的设计，设计出开放性的问题，活化问題的形式，注重问题的延伸。不仅如此，在设计活动时，我们还要注重活动的多元性，要创新活动形式，以趣味配音、角色扮演、设计二维码、发朋友圈、DIY绘本等有趣又有挑战性的活动激发学生的英语学习潜能，有效提高学生的英语学习能力。

例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 3 Our animal friends这单元的“Story time”时，笔者在教学过程中要求学生以小组为单位，为自己喜欢的动物设计“二维码”。其中，“二维码”上要求有动物的简笔画头像，二维码的背面要写上动物的基本信息，简单介绍动物的名称、外表和特点。这个活动形式新颖，符合学生的兴趣，又具有一定的开放性，学生可以根据自己的喜好及能力进行个性化设计，充分发挥自身的创造力。在活动中，学生表现得十分热情，有效进行了语言实践。由此可得，小学英语教学活动要能时时出“新”，要具有一定的开放性，让学生有机会发展自己的个性，提高他们的自主学习能力。

总之，在设计英语课堂活动时，教师应先站在学生的角度考虑，以符合学生年龄特征与认知水平的活动，最大限度地激发学生的学习自主性与创造力，让各个层次的学生能在活动中找到自己的位置，在英语学习中不断成长和发展。同时，在设计教学活动时，我们要注重活动的真实性与开放性，以学定教，扎实提高活动的效率，为学生打造有幸福感、归属感的英语课堂。

参考文献：

[1]张亚平.对提高小学英语教学效率的几点看法[J].中国校外教育，2016（20）：114.

[2]王丽丽.基于多样情境的小学英语词汇教学微探[J].教育艺术，2020（9）：77.

[3]钱志辉.图文交融——小学英语绘本教学的抓手——以绘本“Pirate Adventure”教学为例[J].小学教学设计，2018（33）：20-21.◆（作者单位：江苏省南通市如东县双甸镇双甸小学）