小学一年级学生综合实践活动能力目标初探

邓晓静

摘  要：本文从“以学生的认知能力为基础，制定可行的能力目标”“以学生为活动主体，在活动中体现能力目标”“创设学生生活情境，助力能力目标实现”等三个方面入手，关注小学一年级学生的年龄特点和实际需要，结合活动策划课案例，初探综合实践活动能力目标的实施和体现。

关键词：小学一年级学生;能力目标;认知能力;综合实践活动

综合实践活动关注“学生的真实生活”“发展需要”，关注学生在“生活情境中发现问题”，并且把学生的生活情境中的发现转化为“活动主题”，以“探究、服务、制作、体验”等方式，培养学生的综合素质。小学一年级学生喜欢直观有趣的事物，他们有无穷无尽的求知欲和探索欲，但是，他们的思维系统以无序为主，他们的无意注意时间比有意注意时间要多。

一、以学生的认知能力为基础，制定可行的能力活动目标

根据皮亚杰理论的认知发展阶段论，小学一年级学生处于前运算阶段（2-7岁），他们的认知水平有限。如果我们制定的能力目标太空泛，学生会无所适，因此，我们要制定比较细、具体、学生容易做到的能力目标，让学生在活动策划课课型中才能有的放矢。

如在《好习惯伴我成长》这一活动策划课中，我制定了这样的能力目标：通过认识自己的不良学习习惯，初步培养学生的反思能力。设定这样的能力目标，让学生容易达到，尝到甜头，感受到成功的喜悦。对于自己的学习习惯，学生就容易有话可说，便于活动的开展。

一年级学生的语言表述和小结能力不足，因此，我在活动小结时，引导学生用这样的语言“在这次活动中，我认识到了

方面存在不足，我打算                 。”进行表示，达到反思的目的的同时，也培养学生语言表达能力。

二、以学生为活动主体，在活动中体现能力目标

（一）学生在自主探究中体现能力目标

“建构心理学认为，学生的学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。”学生通过自己的主动学习、探究建构自己的知识体系，内化为自己的新的活动经验，比老师演示所得的知识结论更具体、形象，更容易达到能力目标。

以《巧手制不倒翁》为例，玩是孩子的天性。不倒翁正是学生偏爱又有趣的玩具，学生很可能忽略了学习任务。这一活动策划课中，在“寻找不倒翁的秘密”这一环节中，我先出示问题，再让每个学生玩不倒翁，最后回答问题。这样带着问题有目的地去边玩边观察，实际是个探究学习的过程。学生在快乐地玩，快乐地观察，发现了不倒翁的秘密——“不倒翁之所以不倒，就是因为它上面比较轻，下面比较重，它的底部又是半球形，所以怎么摇摆都不会倒下”，为下一个环节“制作不倒翁”奠定了知识基础，成了学生新的活动经验，同时把对不倒翁的无意注意转化为有意注意，实现能力目标——初步培养学生观察能力。有了上一个环节的知识经验，在制作不倒翁时，学生的积极性就更高了，因为懂所以会，学生们很快就制作出了自己喜欢的不倒翁。在學生制作不倒翁的过程中，实现能力目标，培养学生的动手操作能力以及创意物化能力。

（二）在合作探究中体现能力目标

综合实践活动的学习方式是小组合作学习。学生在小组合作学习、经验交流分享的过程可以培养他们的协作意识。

1.成立活动小组。刚上一年级的学生，学习习惯没有形成，老师要指导学生成立活动小组，进行合作分工，培养学生的合作能力。每个小组在组长的带领下讨论自己小组的名字，一开始学生是没有方向的，别的组叫爱心小组，自己组也叫爱心小组。老师建议他们先每人想一个名字，再说说自己取名字的理由，最后小组举手表决，定下小组名字。

2.学习小组合作探究。学习小组在分享、交流的过程中，就是培养他们的组织语言能力、语言表述能力以及自信心的过程。这就是体现学生的能力目标-在小组合作探究、分享中发展解决问题的能力以及语言表达能力。

在活动策划课《标志我来认》中，学生们通过小组合作的方式寻找了各种各样的标志，有的在校园里找到标志，有的在路边找到的标志，有的上网查找的标志。学生把自己找到的标志与小组的同学交流分享，在小组分享中，大家认识了标志。为了引导学生更好地交流分享，我设计了小组探究学习单。

第一次分享时，可能学生会有点紧张，可是有老师的提示语，学生知道该怎么说，标志是自己寻找的，也是自己熟悉的，更是有话可说。“画一画我找到的标志”就是引导学生去仔细观察自己找到的标志，培养学生的观察能力，这是一个创意物化的过程。

三、创设学生活动情境，助力能力目标实现

正如苏霍姆林斯基所描述的那样，如果学习“有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩”，那么它就变得“深感兴趣”“富有吸引力”。为了激发学生对活动的探究积极性，真正融入课堂，实现能力目标，给课堂加上“思想”“感情”“创造”，让学生对学习“深感兴趣”。《好习惯伴我成长》，我是这样创设情境的：小朋友，我们班的听课好习惯之星评选活动开始了，大家都是候选人哦！请看评选规则“规则一：头摆正、腰挺直、脚放平;规则二：认真倾听;规则三：积极举手发言，发言时声音响亮;规则四：做文明听众——不打断他人的发言……”通过听课好习惯之星的评选情境的创设，吸引了学生对整节课的课堂有了探究兴趣和欲望，为能力目标的达成奠定基础。

参考文献：

[1]杨培禾.综合实践活动课程论[M].北京：首都师范大学出版社，2019.9.

[2]陈碧瑜.综合实践活动理论与实务：小学综合实践活动教师教学参考[M].广州：广东高等教育出版社，2019.11.