小学语文课后习题在教学中的实践策略

袁宇丹

在小学语文课堂中，课后练习一直都是极为重要的教学手段，不过很多学生无法快速地解决课后习题，因此作为小学语文教师要转变练习的方式，运用有效手段实施教学工作，使学生可以在课后练习中不断巩固语文知识，提高小学生的语文能力。

一、利用课后习题提高学生对课文的理解

小学生各方面的能力都相对比较弱，尤其是理解能力，而课本当中包含了很多优美的文章，虽然每一篇课文篇幅不长，但其中蕴含了丰富的知识，可是小学生在实际的学习过程中，很难对其中的知识和思想有效理解，使得教学效率大打折扣，因此教师需要帮助学生展开学习和理解，而利用课后习题可以较好地达到这一目标。当前在我国课改的背景下，语文教材中的内容得到了明显的优化，每一课的课后习题都具有一定的针对性，这些习题能够很好地引导学生展开学习，而教师在实施课后练习时，充分对习题进行讲解，并且有效地将答案告知学生，这样学生根据问题能够进行充分的思考，从而不断回忆课文的內容以及教师所教授的知识点，以此通过运用课后习题的方式，引导学生对课文有更深刻的理解，提高小学生的阅读能力和学习效率。

例如在教学《曹冲称象》时，教师在教授完课文中的知识后，可以利用课后的习题进一步强化学生对课文的理解，如：“读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。”然后指导学生找到这一部分，反复阅读、思考，加深了解曹冲称象的每一个步骤，帮助学生锻炼提取信息和逻辑思维的能力。

二、运用课后习题引导学生自主学习

教师可以利用课后习题来让学生展开自主学习，可以采用“多人合作”的形式来展开教学。在课堂中，教师可以先将学生实施分组，然后直接将课后的问题抛给学生，并让学生以多人合作的形式围绕问题对文章展开阅读和学习，这样的形式学生能够完全自主地进行研究，在问题的带动下，学生能够有针对性地进行阅读，有效提高阅读的专注程度，而在阅读后，学生之间可以相互交流和探讨，将问题和文章的理解表达出来，利用相互探讨的形式来帮助组内学生更快掌握文章的内容和含义，而教师则要收集学生在探讨中无法解决的问题，并教授给学生正确的答案，以此帮助学生更快学习到各种语文知识。

例如在教学《黄山奇石》一课时，教师将学生分组后，将学习问题先抛给学生，如：“课文介绍了哪些奇石？这些奇石各有什么特征？”再让学生在小组中带着问题展开自主学习和研究。课文的结尾概括地介绍了其他怪石，教师可以继续分组让学生进行合作学习，根据“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”这些有趣的名字想象奇石的样子，还可以仔细观察课后习题提供的图片，展开想象，用“像……”描述它们的样子，给它们起名字。

三、教师要积极解决学生的问题

语文知识比较晦涩难懂，学生会出现不同的问题，而每节课的时间都比较短暂，教师为了能按时完成教学计划，会加快教学的节奏，留给学生消化吸收的时间较短，使得学生无法将问题及时表达出来，导致学生的学习效率无法提高，因此教师在进课后习题教学时，要改变练习的模式，及时帮助学生解决问题。在教学时，教师首先要将语文知识教给学生，以此保障学生能够在之后的练习环节可以顺利思考习题，然后教师要以选择题的形式将课后习题抛给学生，给出学生几个答案作为选项，而后让学生选择，对选错的学生进行针对性讲解，并让学生说出为什么选择这个答案，以此教师既能了解学生的问题，同时也提高了交流性，让学生能够及时掌握课堂中的语文知识，提高了课后练习的效率。

例如在教学《夏天里的成长》时，教师将文章教授完成后，对学生展开课后习题环节，教师可以首先将问题抛给学生：“文章第二段写了哪些植物？”然后给出学生几个答案，在学生选择后，教师能够发现哪些学生还没有掌握文章的内容，并对这部分学生进行针对性的教学。

总之，教师要重视课后习题对学生学习语文知识的作用，在教学时，要充分地进行课后练习，同时运用有效的手段展开教学，让学生可以有效地对习题进行研究，从而帮助学生能够快速阶段课后习题，同时也使学生加深对语文知识和课文的理解，使小学生的语文能力得到提高。