新高考改革下高中英语读后续写的教学策略分析

肖晓玲

摘  要：读后续写是新高考改革下的全新题型，是检验学生对英语知识综合掌握能力的有效途径，也是高中英语在教学改革过程中的一大突破，教师方面必须明确学生的课堂主体地位，在呈现出读后续写教学开放性特点的前提下鼓励他们创新思考、勇敢表达，从而在实践训练中得到综合语用能力的发展。基于此，本文将针对高中英语读后续写环节探索高效教学策略，寻找构建高效课堂目标，以期对高中英语教师有所帮助。

关键词：新高考改革;高中英语;读后续写;教学策略

读后续写是新高考改革下出现的一种新题型，重点对学生语言综合运用能力进行考察，学生在读后续写的过程中必须具备英语语言理解能力、逻辑思维能力、结构构思能力，同时还要积极在原文的基础上进行想象与创新，从而既保证故事的连贯性，也展现出续写的独特性。但是由于读后续写是近年来出现的新题型，大部分英语教师都未能掌握正确教学方法，在课程改革过程中，教师需要做好自我反思工作，了解学生实际需求，设计多元化活动。

一、情境创设，深入探究故事情感

读后续写教学中存在的最大问题是学生无法理解阅读故事中人物的情感走向，也能以透过语言文字看出作者想要表达的思想情感，因此续写内容单一、空洞，读后续写教学质量始终无法提升[1]。为改善教学情况，教师可以采取情境创设的方式来辅助教学，合理使用现代化信息技术手段，尽可能真实地对阅读材料故事进行还原，学生在生动画面的吸引下能集中注意力，也能产生代入感，从而走进人物内心，并结合自己的生活经验判断故事走向，最终在投入真实情感的前提下实现续写能力的提升。

教师基于人教版《Wildlife protection》单元中“A day in the clouds”一文展开读后续写教学，教师为充分展示出文本中who、what、when、where、why等信息，可以采取情境创设法优化教学，将walking in the mountains、to observe Tibetan antelope等以动态视频的形式呈现在学生面前，让他们产生代入感，深化对野生动物的保护意识，明确文本核心思想，进而对其进行有效续写。

二、读仿迁移，锻炼学生表达能力

一般情况下高中生在参与读后续写训练的过程中经常会出现语言表达困难的问题，他们未能真正进入阅读文本的语言环境之中，因此在表达上会遇到一定的阻碍，此时教师应该活用课内材料，允許他们使用阅读材料中已经出现的语句，对其进行主观化改写后完成有效表达。在此过程中学生虽然是进行模仿训练，但是思维能力和语言表达能力都在不同程度上得到了提升，他们能够进行创造性表达，在积累好词、优美句段的前提下丰富自己的读后续写内容，将模仿迁移的内容变成续写文章的亮点，提高作文质量，最终在延续阅读材料语言特点的前提下吸引教师的目标，实现综合能力的不断发展。

三、小组合作，分析多元故事走向

读后续写教学中教师应该积极开展小组合作活动，学生之间能够优势互补，同时小组成员在交流、互动的过程中能够保持身心放松的状态，在此状态下他们的思考、表达有效性会明显增强，同时由于组内成员思维方式、表达习惯、生活经历等都存在明显的差异性，因此他们在交流时也能产生思想的碰撞，对阅读材料进行多元化解读。同时也能在合理范围内分析出更多的故事走向，由此最大程度上打破学生读后续写的局限性，他们会在考虑到组员所提到情况的基础上对自己的续写故事进行开放性改革，丰富续写内容，在想象与创新中让故事结局更加合理，同时也更富有戏剧性。小组合作活动的组激活了学生的想象思维，他们能将实际生活与故事内容的密切联系，最终发挥出自身无限潜能，实现语言表达能力的提升。

四、结构构建，锻炼学生思维能力

学生在掌握阅读材料的核心主题、主要情感以及各个段落的核心词后，需要进行故事情节构思训练，读后续写中“写”是重点，高中生必须灵活利用自己在日常所学的知识进行准确、合理的表达，还需要对故事情节进行有序构建。教师在此期间可以有意识地设计引导问题，鼓励同学们分析主要人物的性格特点、猜测后续剧情的走向，在问题引导下提高自身思维的灵活度，尝试从不同角度出发去看待问题、解决问题，最终在不偏离阅读材料核心思想的前提下完成高质量续写目标。结构构思中教师必须充分发挥出自身的引导作用，让学生提炼主题、构思情节、刻画人物，思维品质提高的同时得到综合素质的发展。

例如教授人教版《Teenage life》单元中“The freshman challenge”一文时，可以为学生布置读后续写任务，在此过程中教师为保证学生有效提取文本信息、梳理文本段落关系，从而更好地进行续写创造，可以不断提出思考问题，培养学生的逻辑思维能力，如：“What does ‘freshman mean？”“What do you want to learn from the passage？”“What does Adam think of her senior high  school life？”（引出opinion）等，学生在此期间确立文本结构，也能在明确亚当对高中新生活观点的前提下进行后续合理联想，并将所思所想转换为文字模式。

结束语

综上所述，英语是高中时期的重点学科之一，同样也是教育改革的主要对象。新高考改革下读后续写成为新的重点题型，教师必须结合当前学生的学习状态、发展需求，积极对读后续写教学模式进行优化与创新，其间鼓励学生深度探索故事情节，可通过情境创设的方式帮助他们产生情感共鸣，后续组织自由表达、读仿迁移、后续构建、合作探究等活动，丰富课程内容，提高教学活力，在读后续写实践中提高学生的综合英语水平。

参考文献：

[1]林玲玲. 高中英语读后续写教学模式的实践探索[J]. 英语广场，2021（21）：128-130.

[2]陈雪春. 核心素养背景下高中英语读后续写探究[J]. 英语广场，2021（24）：122-124.

[3]侯嘉慧. 基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J]. 国际公关，2020（11）：67-68.