常念安全紧箍咒，共建安全守护园

张瑜

【摘  要】依据教育部《3～6岁儿童学习发展指南》、江苏省《幼儿园课程质量评估与提升手册》中关于户外安全管理中的指标内容，我园认真学习、仔细研读、探索实践，聚焦幼儿“户外”活动场地，从幼儿的特点和需求出发，共建一个安全研究场，共织一张安全守护网，人人争做安全首席官，积极为幼儿创设一个安全的户外游戏空间。

【关键词】户外安全;幼儿立场;自我管理

作为一名长期工作在学前教育一线的专业人士，笔者深知孩子的人身安全对每一名教师、家长意味着什么。特别是课程游戏化实施以来，幼儿的活动空间更大了，户外游戏时间更长了，随之而来的安全隐患也增多了。那么如何保证孩子在户外游戏中的安全就成了当下必须解决的问题。依据《3-6岁儿童学习发展指南》《幼儿园课程质量评估与提升手册》中关于户外安全管理中的指标内容，我园逐一学习解读，对照指标，从规范制度、研制标准、指导行为、落实行动等方面提高管理效能，为幼儿的安全保驾护航。

一、基于幼儿立场，共建一个安全研究场

（一）手册引领，聚焦问题

仔细研读《幼儿园课程质量评估与提升手册》，我们知道安全管理分为“场地”“器械”两块内容。我们就教师和孩子对这些内容的认识有多少，开展了调查和研讨，先问一问孩子和教师，我园户外的场地规划，设施设备的安全性如何，是否存在安全隐患。调查获知：教师根据指标，结合园所实际，比较认可幼儿园户外活动的空间设置，在设施设备上提出了一些问题，如水缸里水的深度，设施下方四周地面的软化处理、安全隐患区域附近的安全警示标志等，这些问题孩子进行表征，教师集中整理。

（二）实地排查，重新规划

根据孩子和教师发现的问题，我园开始了户外安全优化与改造的现场研讨，师幼共建一个安全研究场。教师进行头脑风暴，分头行动、收集材料、重新规划场地，并带孩子一起规划和布置场地。如将平衡区轮胎和梯子移到可固定摆放的天井区域，对暴露在外面凸起的窨井盖进行巧妙处理，铺设轮胎、地垫……在这个过程中，孩子对户外场地的安全性有了深刻的认识，也说出了很多自己的想法和感受。

（三）深入现场，立足幼儿

在布置和规划的过程中，教师没有想当然地进行场地和设施的调整，而是立足幼儿，和孩子们一起讨论、设计和规划，结合孩子们的游戏需求和场地情况，有针对性地进行调整。在户外已有的十个体锻区、十个游戏区的场地规划中，孩子们在游戏时发现了很多安全问题。他们一起寻求教师、家长、园长妈妈的帮助，一起设计新场地，一起现场搬运材料。于是，孩子们自发生成了很多“安全小游戏”。从“动物园”破旧楼梯的改造，到“骑车区”路线的重新规划，可以看出孩子们的安全意识和能力在不断增强，幼儿园的户外活动场地和设施成为了他们的安全研究场。

二、基于管理理念，同织一张安全守护网

（一）引入“目标管理”理论

管理的关键是管人，对人的管理重在激励，其特点是以目标作为各项管理活动的指南，并以实现目标的成果评价教师和幼儿，通过制订安全制度和标准，规范全园教职工和幼儿的行为。我们根据指标和幼儿园实际制订了户外“游戏安全指南”“十园十区安全手册”，引导教职工自觉规范行为，增强安全责任心，从而保证安全目标的实现。

（二）巧用“海因里希安全法则”

它提出了事故因果连锁论，如果在事故发生前抓住时机及时消除不安全因素，许多事故是完全可以避免的。因此，安全隐患排查尤为重要。前期，我们发动家长、教师和孩子一起进行了户外环境安全隐患大排查，列出了每个区的安全隐患点位，并针对点位改造安全标志。同时，为提高安全隐患反馈效率，我们组建了安全联动员、安全抢修员（门卫）、安全设计员（孩子）、安全督导员（中层）。四组总动员，做到每日检查，预防提醒，排除隐患，反馈指导。

（三）落实“闭环管理”理论

闭环管理实际上是在原来的直线管理上演化出来的。心理闭环管理强调计划、实施、检查和改进，是一个循环的过程。在幼儿户外游戏的过程中，安全隐患的排查、整改、再排查、再整改就是一个不断循环、不断优化的过程。在管理的过程中，责任到人，定岗定人，幼儿园的每位教师、保育员都有自己的安全责任区，在学习幼儿园户外安全管理制度的基础上，在工作中严格落实，通过每日检查记录表、每日整改意见栏等提示，引导教职工做到每日排查不松懈，互相提醒再优化。

同时，严格执行国家出台的相关法律法规。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，其中安全教育成为健康教育的有机组成部分。同时，国家出台了《未成年人保护法》及中华人民共和国教育部令第23号《中小学幼儿园安全管理办法》，这是幼儿园进行安全管理工作的法律依据。

三、基于自我管理，人人争做安全首席官

（一）实行“人人”参与管理

我们户外实行“全员管理、全过程控制、全方位展开”的“三全”人人参与模式。从过去的事后把关检验为主，变为预防、改进为主，从管结果变为管因素，把影响户外安全问题的诸因素查出来，发动全员、全部门參加，依靠科学的程序、方法，使每日工作全方位、全过程都处于受控状态。户外活动过程中，教师和孩子一起行动起来，一起进行安全管理。教师和孩子一起讨论，“安全小卫士”“安全小主播”每天进行安全检查和播报安全提醒，及时反馈至班级群。每个孩子游戏前的安全计划书，游戏中的安全提醒，游戏后的检查记录等，极大地激发了孩子们的积极性，每个游戏区，教师和孩子一起值勤，共同守护孩子们的安全。

（二）设置“危险”情境体验

户外游戏时，除了尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒，也可借鉴日本、美国的一些管理模式，让孩子们在有一定“危险”的情境中去冒险，体验、积累经验教训，形成防御危险的意识和能力。如在“野战区”设置有挑战性的滚筒、叠轮胎等游戏，让幼儿自我发现，学会保护自己。同时，要让家长、社区参与进来，幼儿园始终与家长保持沟通交流，提醒家长在日常生活中关注幼儿的行为，提醒并让幼儿了解哪些行为是危险的，哪些游戏是不能玩的等，让家长强化日常的安全教育，并跟进孩子的安全行为，家园合作，帮助幼儿养成良好的安全习惯。

（三）运用“观察”科学分析

在户外安全管理过程中，不仅每个人要守护自己，教师也要根据孩子的年龄特点，有针对性地开展安全指导工作，特别是小班幼儿更需要教师的时刻提醒。以小班的一个安全观察案例为例。

《指南》指出，要促使幼儿“具备基本的安全知识和自我保护能力”，在教师的提醒下能使幼儿注意安全，不做危险的事。围绕这一小班幼儿发展目标，笔者有意识地观察了我们班孩子在生活、游戏中的表现。

场景一

观察地点：户外塑胶场。

观察对象：部分孩子。

观察背景：围在大树下的木制休息区，因为年久，木头出现了老化、松动等现象。這天，孩子们还是跟往常一样，进行着体锻活动。

观察内容。

盈盈：老师，这里的椅子坏了。

汐汐：这里的也坏了，上面还有尖尖的钉子。

教师：椅子坏了，我们还能坐吗？

幼齐声：不能！

教师：为什么？

彤彤：钉子会不小心戳到我们身上，会流血的。

文文：坐在坏的椅子上会摔跤的。

教师：那我们赶紧把危险的地方围起来吧！

2.场景二

观察地点：教室内。

观察对象：全体孩子。

观察背景：点心时间，有的孩子在喝牛奶，有的孩子三三两两地在玩玩具。

观察内容。

镜头一：越越小朋友喝完牛奶、夹好夹子，转身跑了起来。突然“咚”的一声摔在了地上，左脸撞在了旁边的椅子上。

镜头二：吃完点心后，文文和佳佳一起在“玩车区”游戏，佳佳拿起一架飞机对拿着汽车的文文说：“我们比比看谁跑得快。”说着，两人就在午睡区追逐起来。

3.场景三

观察地点：户外滑梯区。

观察对象：全体孩子。

观察背景：点心后，全班孩子一起去玩滑滑梯。

观察内容。

观察分析：从场景一中可看出，小班的孩子已具有一定的安全意识，知道椅子坏了会有危险性，如果靠近的话会发生各种意外，已初步懂得如何避开危险。场景二和场景三中，每次活动之前，教师都会跟大家一起讨论活动规则，孩子们也能熟练地说出要注意的安全事项，可还是会有少数几个孩子不能遵守，做出危险的行为。场景三中发现，能按规则进行游戏的幼儿只达到88%，少数孩子还是会出现种种危险行为。这个年龄段的孩子，身体机能发育不完善，安全及自我保护意识不强，自觉性和自制力都比较差，虽然教师经常教育和提醒，但仍有部分孩子很难做到。

策略和措施：（1）做好活动前的检查，包括场地、玩具和器械，确保活动场地的安全。（2）提升教师的安全意识。教师要眼观四路、耳听八方，仔细查找安全隐患及观察幼儿在活动中的行为，提前采取相应的应对措施。（3）加强平时的安全教育。孩子的年龄小，自制力差，行为比较随意，教师平时要反复、经常性地进行安全教育，帮助孩子了解安全的重要性，能够辨别安全和危险的行为，并能主动发现安全隐患，提升他们避免事故的能力和避免受伤害的能力。

安全涉及幼儿园的方方面面，作为幼儿安全的守护者，我们始终践行“常念安全紧箍咒，共建安全守护场”，时刻把握生活中的安全教育资源和契机，让教师和幼儿基于自我管理，一起值勤，共同守护，并通过各类行之有效的活动把预防意识植入师幼、家长心中，并落实到行动中。在常念紧箍咒的同时，也要关注孩子自身的安全品质，让孩子体验和积累具体的经验教训，形成防御危险的意识和能力，这样才能和幼儿一起共建一个安全守护园。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]张晖，叶小红，何锋，等.幼儿园课程质量评估与提升手册[Z].

[3]苏晖.幼儿园安全管理实用手册[M].北京：中国农业出版社，2016.