思维导图引领小学英语情境教学

谭静

【摘  要】英语是小学阶段最重要的学科之一，小学生刚接触英语学科时间不长，其英语知识储备较为薄弱，由于英语属于跨语言学科，很多学生一开始学习时往往会感到较为吃力。教师应根据当前学生的实际接受能力来合理应用英语教学模式。目前，情境教学的方式在我国中小学教育事业中应用较为广泛，尤其与小学生当前的实际认知能力及接受能力较为符合。将思维导图模式应用到小学英语情境教学中，可以使课堂教学结构更为紧密合理，有利于科学利用课堂教学时间。基于此，本文尝试对结合思维导图的小学英语情境教学策略进行分析。

【关键词】小学英语;思维导图;情境教学

思维导图主要是指借助一些图片或语言，从一个中心点逐渐向外扩展，开展教育、讲说或思考活动，其属于一种思维过程。目前，思维导图模式在我国教育事业中应用较为广泛，且在实际应用过程中实现了对学生思考能力的有效培养，也使学生的思维体系得到了进一步扩展。此外，思维导图的优势还体现为可以有效发掘学生的潜力，从而使学生在学习过程中掌握更为科学的学习方法，是提升学生成绩的关键。小学英语学科所涉及的知识内容往往较为基础，但尽管如此，小学生理解起来也相对困难，这就需要教师创设具有针对性的教学情境，将英语知识点通过更为具象化的方式展示在学生面前，而将思维导图融入英语课堂情境创设，则可以提升学生的英语综合水平。

一、思维导图在小学英语情境教学中的重要性

在小学英语教学中，情境教学是最常见的教学方式之一，需要教师在展开英语教学时，对学生当前的实际认知能力及英语知识储备情况有具体的了解，以此为基础，明确教学方式，从而保证教学活动的开展可以与现阶段小学生的英语理解能力保持一致，这样更有利于激发学生的英语学习兴趣。思维导图模式与情境教学有天生的契合性，思维导图是将某一个知识点纵向及横向扩展，通过这种方式不断丰富这一知识体系，且确定多个分析角度及分析思路。而情境教学法的应用则是为了将原本抽象化的知识点通过更为具象化的方式展示出来，从而使学生更容易理解及接受。

二、运用思维导图引領小学英语情境教学

（一）利用思维导图模式设定问题情境

小学生往往对英语学科的认知浅显，并没有形成自己的英语学习经验，这也使很多学生在英语学习过程中会产生一定的抵触心理，久而久之便会对英语学习失去热情。因此，教师在英语教学过程中应该注意对学生进行适当的引导，使学生在课程学习过程中掌握要点环节。小学生最先接触到的英语知识点往往是26个英文字母，这也是英语学科最为基础的知识内容，教师应该引导学生对英文字母进行记忆，从而为学生今后的英语学习奠定基础，当学生掌握基本的英语字母之后，再对学生进行单词及句子的教学。小学生头脑较为灵活，对新鲜事物及新知识点的记忆能力较强，但这一阶段的学生往往较为贪玩，自主学习意识较差，因此教师在教学过程中应注意培养学生的自主学习意识及能力，这就需要教师活跃课堂氛围，放大学生的课堂参与感，而设定问题情境便是一个较为理想的教学方式。

例如，讲解《My family》一课的时候，教师应该保证教学结构的规范性及系统性，传统的逐个单词讲解的模式较为呆板，同时这种“直线型”知识讲解的方式也不利于学生记忆。教师可以通过对大家庭中的成员进行纵向排列的方式为学生列出所有家庭成员，引导学生利用思维导图的模式思考问题：在这个大家庭中有哪些亲戚？同学们可以联系一下自身的实际情况，谈一谈自己有哪些亲戚。这一问题提出之后，学生便会进入思考，会以教师所展示的“家庭成员谱系图”来将自己家的亲戚对号入座，这样更有利于学生掌握这一课时的知识体系。教师可以以此为基础，自然引出father、mother、brother、aunt等一系列本课时要学习的重点单词，为学生理解这些单词打下基础。

（二）利用思维导图设定故事情境

小学生往往好奇心较强，喜欢一些较为新奇的小故事，教师在英语教学过程中应该充分意识到这一点。随着年龄的增长及知识体系的不断丰富，学生的思维角度越来越多样化，这时候如果教师依然应用传统单一的口述教学模式，会在一定程度上打消学生的英语学习积极性，使其觉得英语课堂较为乏味。而教师通过创设故事教学情境的方式可以有效激发学生的英语学习自主性，同时能使课堂氛围更为活跃。英语单词往往与句子密不可分，句子又与语篇密不可分，教师在教学过程中应该注意构建起一个系统的课堂结构，让学生在英语学习过程中可以将学习到的知识串联起来，这样更有利于学生记忆英语知识点。例如，讲解《My day》一课时，教师可通过英语小故事的方式向学生讲述自己上周日的安排，如play football、ride bikes等，通过小故事的方式讲讲这一天的情况。在教师的引导下，学生便会顺着教师的思路来学习这一课时。教师要引导学生先讲述自己在周末完成了哪些事情，然后尝试对自己在这些体验中所获得的经验或者快乐进行阐述，引导学生互相提问假期的安排，这样更有利于学生掌握本课时的重要句式“When do you...？”

（三）利用思维导图设定阅读情境

阅读教学是小学英语的重要组成部分，教师应该注意融入思维导图教学方式，通过这种方式进一步拓展学生的思维，学生在阅读过程中能更为准确地把握关键点。教师在阅读教学过程中应注意先让学生对阅读内容有整体感知，然后引导学生以思维导图的方式把握文章脉络，从而加深学生对课文的理解程度，这样更有利于学生记忆文章中的关键语句、词汇，同时能使复杂的文章结构变得更为清晰，有利于学生对文章进行整体记忆。教师在教学过程中应该注意与学生一同融入课文阅读的情境，并与学生一同绘制思维导图。教师可以设定以小组为单位的思维导图构建及分析模式，引导学生在小组探讨的过程中积极发表自己的意见，进而互相借鉴、取长补短，这也能使学生对自身当前的阅读能力有更为清晰的认知。教师在与学生一同绘制课文的思维导图时，应该注意将课文理解与分析的具体内容用思维导图的形式展示出来，理清词汇与词汇之间的衔接关系、句子与句子之间的逻辑关系、段落与段落之间的层次关系，提升学生的英语阅读理解能力。例如，在《What does she do？》这一单元的教学时，在引导学生对重点课文进行背诵的过程中，教师会发现学生对这些课文的兴趣并不高，主要是因为这一单元的课文内容相对分散，规律性不强，教师应对课文中所涉及的关键人物进行重点展示，并确定课文中的关键词汇。如以文中的王丽、李晓斌等人物作为引导，将这些主要人物的性格特点及个人爱好展示在学生面前，从而引导学生对文章进行深入的理解，使其在学习过程中把握重点。

（四）利用思维导图设定绘画情境

教师英语教学中应该注意利用思维导图的方式设定相应的绘画情境，这种方式可以有效激发学生的英语学习兴趣，使英语知识点通过绘画这种具象化的方式表示出来，其与小学生当前的实际接受能力较为符合。教师应该注意引领学生在学习英语对话的过程中掌握简单的单词及句式，这样更有利于学生接受英语知识点。因此，教师应该引导学生深入研究英语课题，帮助学生理解、记忆中心词汇，引导学生在英语对话中感知、思考，从而确定属于自己的思维导图，这样可以明显提升学生的英语学习效率。教师还要引导学生在英语学习过程中查找资料来寻求最终的答案，这样可以使学生的英语视野得到有效扩展。教师在引导学生绘制思维导图的时候，应该注意对思维导图的形式进行合理设定，一开始的思维导图框架应该相对简单，注意所涉及的思维分支应该在三条线索以内，要通过绘画的方式展示这些知识点，从而将英语知识以更为具象、贴切的方式展示在学生面前。

（五）利用思维导图设定交际情境

小学生正处在英语学习的关键阶段，这一阶段的英语学习会直接关系到学生今后对英语学习的认知及兴趣程度。提升学生的交际能力是小学阶段重要的英语教学目标之一，教师应清晰地意识到这一点，在进行英语教学时，应该将语言实践作为教学活动开展的关键入手点，培养学生的发散性思维，使学生在英语交际过程中可以不断总結经验，熟能生巧，这也能提升学生语言表达的逻辑性及条理性。例如，教师可以运用思维导图的方式为学生设定具有针对性的英语口语交际情境，培养学生词汇运用、句型句式运用的准确性。如创设情境：Tom和Annie是好朋友，他们约定周末一起去郊游，在制订郊游计划时，需要通过一系列对话来确定郊游所乘的交通工具、郊游具体形式、地点、内容等。这时，教师应该为学生设定一个Tom与Annie对话交流的大体框架，可以引导学生以两位主人公的实际情况作为对话情境构建的基础，并让学生在对话的过程中按照自己的意愿、想法对郊游的具体时间、地点及所乘坐的交通工具进行安排，在这一过程中，还要引导学生尽量运用car、train、go hiking、panda、monkey等重点词汇及短语。同时，教师要给定学生较为清晰的对话结构，引导学生把握对话层次，每一个语句、段落都应该有其相应的表达重点，从而使Tom与Annie在交流过程中能够做到思路清晰、信息有效互交，最终要针对郊游的具体时间、地点、内容安排、所乘坐的交通工具等多个方面的安排达成一致，这样能使郊游计划得以顺利执行。教师应该让学生在小组内部展开练习，让学生轮流扮演Tom及Annie的角色，并为这两个角色分别设定性别、年龄、爱好、性格等，让学生从不同的人物视角针对郊游这一计划作出相应的安排，这也能使学生之间的口语交际更为顺畅、自然，有利于提升学生的英语交流、表达能力。

三、结束语

总而言之，教师在对小学生进行英语课程教学时，应该注意对现阶段学生的实际接受能力及兴趣进行深入分析。思维导图模式可以为小学生搭建起完善的思维框架，有利于学生在学习过程中掌握相应的英语知识点，提升学生的英语学习效率。教师应该意识到，将思维导图应用到小学英语情境教学中，需要有一定耐心，对学生的思维能力、创造力及想象力进行长期培养，从而提升课堂教学效果。

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