自闭症儿童融合教育PAL教学设计模式探索

陈莉 徐卫华

摘要：PAL模式是将通用设计理念应用于实际教学，形成适合于所有学生学习计划的一种教学设计形式。针对自闭症儿童融合教育中的特殊需要而设计的PAL模式教学计划，增加自然支持，把差异教学嵌入到普通教学之中，关注课堂中每位学生的发展，在教学各个环节为学生提供有弹性的辅助和支持，是提高融合教育课堂教学成效的重要途径。

关键词：通用教学;自闭症儿童;融合教育;PAL教学设计

自闭症儿童融合于普通学校的课堂教学面临多种问题：个别化教学计划如何融入学科教学体系？怎样的教学设计能同时适应普通儿童和特殊儿童？如何保证特殊儿童与同班同学享有同等的受教育权？解决以上问题的关键在于解决融合教育课程与教学的差异化问题。

通用教学设计理念着眼于满足多元、异质学习主体的学习需求，在不减少内容和不降低难度的情况下，为学生提供有弹性的辅助和支持，帮助学生达成学习目标。PAL（planning for all students）模式是美国特殊技术应用中心将通用教学设计运用于实际教学提出的一种备课形式，即制订适合于所有学生的學习计划。近年来，PAL模式被引入融合教育，它将差异教学嵌入到普通教学之中，关注到课堂中每位学生的发展，在教学的各个环节落实为每位学生发展的设计思路，是提高融合教育课堂教学成效的重要途径。

PAL模式设计的关键步骤是将通用设计理念应用于教学过程，它关系到差异化教学是否成功落实。在结合物理治疗、言语治疗、心理治疗等专业手段的康复训练前提下，PAL模式设计如果从教学内容、教学过程、教学策略等角度切入，增加自然支持，把差异教学嵌入到普通教学之中，就能将教学目标极大化地扩展为教学内容和策略，并具体化到教学步骤、方法和资源。这些嵌入的自然支持，包括支持性评估量表、支持性训练内容、支持性信息呈现方式和支持性情境与情感等。

一、嵌入支持性评估量表

通用教学设计具有信息的“识别支持系统”，PAL模式设计要针对自闭症儿童的个体差异，从已有信息水平评估入手，在多线索反应、自我管理等领域激发学习者的动机。

（一）嵌入三维评估

自闭症儿童由于身心发展的特殊性，理解比较缓慢，当出现困难时，就会流离于课堂之外。为了提高特殊儿童的听课效率，我们可以进行三维评估。新授前，我们要对学生进行课前心理特征和认知水平的了解与分析，找出最近发展区，为更有效的PAL设计作准备;课中，要持续跟踪记录学生发展变化情况，进行各阶段测试，及时调整PAL设计实施过程中的支持策略;同样，新课之后，我们也要通过评估了解学生的学习发展状况。课前评估是判断能否顺利组织教学的准备动作，为教学设计作参考;课中评估是检查设计的实施情况，为策略的及时调整作参考;课后评估是合理分析教学效果，为设计个别化补偿教学做参考。美国课程理论专家泰勒说过：“评估的过程，就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教学目标的过程”。

（二）嵌入多元评估

有目的的观察是对自闭症儿童进行评估的首要手段，而观察者的目的不同，评估或者了解分析的内容也不同。如语文学科评估一般包含识字、写字、阅读流畅程度、阅读理解能力、写作能力等五个板块;数学学科评估注重计算能力和解决问题的能力。设计评估活动比应用现成量表进行评估重要得多，教师要在理论框架的指导下，根据不同评估目的，自编评估表。只有多元地评估学生现有水平和能力，教师所制订的目标才更准确，设计的教学计划才更适切。表1、表2分别是笔者为四年级融合班设计的“融合教育观察日志”和“个案课程评估报告”。

二、嵌入支持性训练内容

自闭症儿童与其他各类精神病患不同，大部分除了患有智力损害外，还存在社会交往和沟通障碍、兴趣范围狭窄、行为刻板或异常等症状。作为特殊儿童中较为特殊的一个群体，因其障碍的复杂性及巨大的个体差异性，他们的融合教育需要也会有所区别。自闭症儿童由于心理发展机制上的特殊损害，造成社会交往和语言障碍，这种损害尤其表现在人际交往技能的习得上。他们大多情绪控制存在问题，主要原因归结于语言和情绪识别能力弱，以及由此带来的社会交往能力缺失。教学中，我们要注重自闭症儿童的言语、表达、情绪识别等沟通技巧的训练，这种沟通不仅是人与人之间的沟通，还包括人与事、人与物之间矛盾的化解。

（一）嵌入沟通技巧训练

【PAL设计片段】教者先让学生阅读绘本故事《蜘蛛先生搬家》，再引导他们思考并回答一系列问题：“看一看蜘蛛的表情，它怎么了？”（出示蜘蛛先生不高兴的图片）“这些表情表示什么？”（出示各种情绪图片，帮助自闭症儿童认识情绪表情）“它为什么不开心呢？原来蜘蛛先生织的网总是和扫把小姐的裙子缠在一起。”“蜘蛛先生该怎么办呢？”“是什么时候搬家的呢？对，太阳一出来，蜘蛛先生就搬家了。”

此环节的设计旨在让孩子们观察图片，对“不高兴”发散出很多原因的猜想。自闭症孩子在比对图片中理解和读懂生活中的“不高兴”，在故事情节的推进中，针对“该怎么办”，孩子们想出了很多不同的办法，体验了“遇到问题—想办法解决问题”的完整过程，是形成人生观的重要起点。

课堂上，语言训练从字词到句子的训练要成为一种日常。阅读时，注意将“一个字接一个字地读”改变为“一个词接一个词地读”;语言表达时，要求句式完整，从简单短句训练不断延展到稍复杂的长句，循序渐进。同时，在情绪的识别与表达的干预方面，要引导学生从情绪的识别开始，认识喜、怒、哀、惧四种情绪，学会情绪表达，说出自己的情绪，理解别人的情绪，做出正确的反应。

（二）嵌入正向行为干预训练

【PAL设计片段】教者以《小白兔摘蘑菇》的故事激趣导入新授，再引导学生唱数1～5。唱数一两遍后，为了继续保持自闭症儿童的注意力，将原有的儿歌《4只小蝴蝶》改编成《5只小蝴蝶》：“小蝴蝶，小蝴蝶，1 2 3 4 5，1 2 3 4 5，飞啊飞，飞啊飞，飞到哪里啦？飞来我的家。”熟悉的旋律很快将学生分散的注意力又集中了回来，使学生融入到音乐声中，主动地一遍又一遍地唱数，初步达成了“会唱数5个数”的教学目标。

自闭症儿童的情绪和行为问题较为普遍，教师在教学设计时要提前考虑他们经常反复出现的问题行为的处理方法。一般先要分析问题行为背后的原因，然后正向引导，用正向行为替代问题行为。行为安抚、言语安抚、转移注意力是干预情绪常用的三类措施，其中转移注意力类型多样、成效明显，如做运动、看书等方式都能够提高正性情绪。在课堂学习中，自闭症儿童免不了会发出一些不协调的声音或出现短时间的不参与现象，这些我们都要视为正常行为。我们在了解原因的情况下，尽量以正面引导或转移注意的方式来帮助自闭症儿童建立正向行为，使其统一到集体的活动节奏上来，这样的教学才真正做到了“面向全体”。

融合班中有一名自闭症儿童，不管课上还是课下，每次闻到学校食堂烧菜的香味就会异常兴奋，大叫菜名。这时，如果一味地去批评指责，他会叫得更大声，甚至狂躁。于是，教师用“转移注意力”的方法，轻轻敲两下自闭症儿童的桌子，温和地重复说几遍“写字”或“读书”，他也会跟在后面说“写字”或“读书”，然后做起来，情绪渐渐平缓。

（三）嵌入关键反应训练

【PAL设计片段】教者举着可乐瓶发问：“老师带了几瓶可乐？”引导自闭症孩子联系说出完整的句子——“老师带了一大瓶可乐。”教者继续提问：“我把可乐奖励给了几个小朋友？”学生开始点数，“9个。”“你数对了，老师也奖励你一杯，现在一瓶可乐要一共分给了几个人？”鼓励自闭症儿童说，“原先同学9个，加上我1个，一共10个，写成算式是9+1=10。”当孩子们喝着可乐时，教者又不失时机地引导：“感觉怎么样？”自闭症孩子高兴地回答：“甜甜的。”“还有什么感觉？”“凉凉的。”教者接着引导说：“我们喝着甜甜的、凉凉的可乐，真开心。”“可乐喝完了，纸杯该放哪儿呢？”“对，上课时间纸杯可以先放在课桌里，等下课的时候再扔到垃圾筒里。”

教学片段中，教者运用关键反应训练技术，通过“前提事件引发学习机会—观察行为反应—达成行为结果”，在自然情境中运用儿童感兴趣且适合其年龄的玩具和实物来进行行为干预，帮助儿童将从干预中学到的行为方式泛化到日常生活中，这是针对自闭症人群的综合自然行为干预方法。在自然环境中训练，针对沟通、社交、自理、行为等发展的主要方面，使用自然强化来帮助孩子理解“反应”与“强化”之间的联系。比如学习“面包”一词，可让学生在认读好“面包”卡片后能够获得面包，而不是得到一个与之不相关的奖励。关键反应训练强调“自然”，不仅是指课堂应该是真实的、自然的状态，还应该是和谐的课堂。课堂教学是一个系统的立体建构，教学的“节点”既在学科知识中起着承上启下的联接，又能够对人的生动、活泼、自由和可持续发展起积极的促进作用

三、嵌入支持性信息呈现方式

在确定“教什么”之后，为学生提供多样化的知识呈现方式，如可视化文本与图表、可听化材料、学习指南与框架等，帮助学生识别所学知识，多途径感知知识;在学生展示学习成果阶段，也可支持多种方式表达，如口语表达、指示图片表达、绘画展示、触屏提醒等，为学生展示学习效果提供支撑，拓展信息感知和呈现的渠道。

（一）不同信息形式促进感知

【PAL设计片段】布置课前预习作业：1.聆听统编语文教材一年级（下）《我多想去看看》朗读音频;2.观看动画片《我想去看看》;3.自主阅读。

采用提前预习的形式，利用学生识字的优势，通过数字技术提供的多样化媒介，同一内容同时由音频、视频、图片等方式共同呈现，使得各种类型的学习者都能够公平地獲得知识。然后对其加以提问与引导，帮助学生对文本获得初步的了解，促进其和伙伴们一起学习时能跟随教师的思路思考。

自闭症儿童大都存在不对视、视觉追踪能力差、凝视物体能力弱、只注重细节不看整体等视觉感知特征，其额叶部位的眼动区域、运动感觉区域、前运动区域、语言区域的发育上或多或少都有些问题，所以运动协调、阅读能力、认知能力的提升都存在困难。为了减少学生感知方面的障碍，学习材料需要以适合于每一个学生的方式来呈现。教学过程中如果学生不能感知最初的信息，那么后续的学习热情也就无从产生。所以，在确定教学内容之后，为了更好地帮助学生感知事物、获取信息，教者可以为学生提供多样化的知识与技能的表现方式，采取多种手段和方法促进学生的有效识别，尽量排除学习障碍。

（二）不同信息形式展现成果

【PAL设计片段】计算“9+3”等于几，巩固“凑十法”计算9加几。让学生在小组里互相说一说怎样用“凑十”的方法计算“9+3”，用上“先……再……最后……”句子，可以借助学具一边操作一边说。不会说的学生用计数圆片摆一摆;不会书写的，直接汇报;会书写的学生在卡片上写答案;最后阅读课本第9页，自我检查。

通用教学设计主张通过引导和提示来帮助学生将注意力集中到信息的关键部分，一方面可以在习得所知的信息后进行成果展示，凸显要掌握的关键技能;另一方面可以在课堂小结部分以板书形式凸显要掌握的关键知识。成果展示需多途径表达，如当自闭症儿童不能言语时，可以用图片表达;当自闭症儿童不能书写时，可以用图画表达;有时还可以引入多媒体技术，让学生通过触屏模式来表达掌握的知识和技能。板书可以是文本、图形、图表、提纲、知识树等，目的都是为了突出概念的关键特征。

四、嵌入支持性情境与情感

为了提高自闭症儿童的学习效率，可采用的针对性教法有社会故事法、结构教学法、正向行为干预法、个体特征干预法等，无论哪种教法的运用都离不开情境和情感。自然、丰富、真实的情境与情感都是教学最“原始”、最“本真”的要素，有效激发自闭症儿童的参与兴趣，可支持注意力持久，稳定学习情绪。

（一）嵌入自然情境

【PAL设计片段】在“10的组成”的巩固练习部分，教者设计了三个活动。魔法考验1：“我会贴窗花”。快过年了，家家都开始贴窗花，这个窗户贴了一半，还有一半请一位同学来帮忙，贴完说一说“5和5合成10”。魔法考验2：“我是超市理货员”。请一位同学将10个一装的鸡蛋盒整理好。魔法考验3“我是饭店服务员”。丁丁今天在饭店请客，10人一桌，现在服务员要先把碗筷摆好，请大家来当一次小服务员。（1）摆放碟子。一学生随意摆放几个碟子后，自闭症儿童把剩下的摆放好，并数一数、说一说几和几合成10;（2）摆放筷子。一学生随意摆放几双筷子后，自闭症儿童把剩下的摆放好，数一数、说一说;（3）摆放碗。一学生随意摆放几个碗后，自闭症儿童把剩下的摆放好，数一数，说一说。

自闭症儿童在信息整合方面存在困难，难以理解周围复杂的世界，一旦已经熟悉的活动被安排在其他场合，如果得不到他人的帮助，就无法独立做出适当的反应。所以，教学情境化对自闭症儿童来说非常重要，可以通过改变教学环境、教学材料、教学人员来达成刺激泛化与反应泛化。例如，《拯救威利》一书的主人公威利是一名孤独谱系障碍者，作者霍长和教授在社交能力训练中记录道：“想到有人群的公共场所就能成为教室，每个人都能成为威利的老师，我高兴的心情无法形容。所以，无论是在超市排队，在飞机场候机，还是在楼内等候电梯，我都向陌生人伸出求助之手，请他们和威利交流。”正因为有各种环境的提供、训练与适应，促使书中的特殊儿童高中毕业后能够较成功地融入社会，自食其力。

（二）嵌入生活化情境

【PAL设计片段】“辨认方向”一课中，在学生学会了辨认方向后，教者进行延伸活动的教学，联系生活课、语文课所学的儿歌《先看左，再看右》，要求学生模拟过马路时“先看左，再看右”。通过课堂教学，学生学会了辨认左右方向，但还需要巩固和强化，于是教者带着学生到社区去实践过马路，指导学生真正掌握过马路时“先看左，再看右”的要领。

以活动参与为本的教学设计，要求以学生为教学活动的主体，在各类活动中让学生充分体验，融入全面发展的个别化目标，合理安排现象、因素及预测行为后果，以培养全体学生的功能性和生成性技能。活动过程中，教者要着重注意理解自闭症儿童的想法，给予激励与支持，要鼓励学生尝试完成有一定难度的任务，增强抗挫能力，并注意调整难度，使其感受到经过努力获得的成就感。

（三）嵌入真实情感

【PAL设计片段】教者扮演“大怪物”，学生扮演“小矮人”，被抓住的“小矮人”会被关进监狱。“大怪物要抓小矮人啦”，教者运用夸张的神态和语言，提高游戏的趣味性，激发儿童的参与热情。小矮人们学会了赶走“大怪物”的方法，只要大喊“走开，绿色大怪物”，“大怪物”就会躲开。表现力强的同学带着自闭症儿童，创造性地表现“小矮人”的特点，愤怒呼喊“走开，绿色大怪物”。

在教学片段中，师生、生生间情感真实流露，一起愤怒、大叫、逃跑。自然融入、激情投入，自闭症孩子在这样的情境和氛围中，主动参与、言语表达和应激反应的能力都有所提高。

人本主义理论认为，课程要在学生与教师之间建立起情感关系的背景中实施。自闭症儿童往往非常敏感，对于老师和同伴的喜与恶，他们都会觉察并回应以不同行动，或开心或狂躁，或沉默或喊叫。因此，教者既要注意及时调整好班级气氛，引导同伴以平和的眼光去看待自闭症儿童，从引导者、辅助者转为“玩伴儿”、理解者，也要调整自身的情绪状态、思想意识，笑容要自然，语调要平和，姿態要放松，把握好其中的“度”。教学，既涉及学业，也涉及心理，注重情感的真实表达。这对于自闭症儿童读懂他人表情、了解他人想法、与他人沟通交流的社会交往能力的培养至关重要。

增加自然支持，是基于自闭症儿童个性化教育需求和通用教学理念而进行PAL模式设计的有益尝试与探索。将个别化教学要求有效嵌入普通教学之中，优化了教学组织、教学实施，解决了个别化教学计划难以融入普通学科教学体系的问题，使面向全体学生、促进教育公平进一步得到保障。

参考文献：

[1]詹世英.基于通用教学设计理念的个别化教育实践[J].现代特殊教育，2020（7）.

[2]曹瑞.通用教学设计的原理与教学应用[J].心理技术与应用，2015（1）.

[3]吕梦，杨广学.自闭症PRT干预模式评析[J].中国特殊教育，2012（10）.

（责任编辑：赵昆伦）