“双减”背景下语文“层进式”模块教学的实践与探索

张淑虹　朱映霓　周羽妍

摘要：探索课堂教学改革、提高教学实效是落实“双减”政策的必然要求。倡导教学目标分层、学生分层的“层进式”模块教学可利用“教师缄默”的模块设计，有助于教师设定不同层级的教学目标，变“零碎提问”为“自主探索”，开展差异性教学，确保全体学生的个性化发展，是在课堂教学中落实“双减”政策的有效尝试。

关键词：语文;层进式;模块教学;教师缄默

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，围绕全面压减作业总量和时长、提升学校课后服务水平、全面规范校外培训机构行为、大力提升课堂教学质量提出明确要求。学校要在提升教学有效性、探索育人效率上下功夫。“层进式”模块教学将教学目标递进分层，以学生动态分层为基础，根据不同层级设定教学模块，是“双减”背景下实现教学提质增效的有益探索。

一、“层进式”模块教学理念的内涵及特点

（一）“层进式”模块教学的内涵

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提出，语文课程要关注学生之间的差异和不同的学习需求，要充分激发学生的创新进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。“双减”要求减轻学生的作业负担和课外培训压力，教师在课堂上要有效解决教学的重难点问题。“层进式”模块教学着眼于两方面进行课程改造：一是在课程设计上，教师将一节课的内容分成几个有密切关联的教学环节，在规定层级内集中实现一个教学目标并逐层深入;二是在教学对象上，教师根据智力因素及非智力因素将学生进行分层，通过不同的目标要求与作业安排，为学生提供差异化的帮助，最终实现高阶目标。

“层进式”模块教学要求教师在开展课堂设计时，将“满堂灌”的课堂转换为“教师缄默”的课堂，在“教师缄默”时间中，教师可以安排差异性的提问与交流（见表1）。

（二）“层进式”模块教学的特点

1.教学目标递进，教学节奏明快

传统课堂的教学目标是单一的，一节课通常围绕一两个教学目标展开，而“层进式”模块教学的目标由简单到复杂，伴随几个教学过程的开展，层层递进。围绕不同层级的目标，教学节奏是明快的，课堂中教与学、快与慢、轻与重交替出现，相得益彰。

2.教学对象分层，教学有针对性

围绕语文素养的要求，参考平时的语文成绩，结合学生的自主意愿，教师可将学生分成不同的三个层级（拔高、提升、固基），并在过程中进行动态调整。课堂上围绕递进目标，不同层级学生有不同要求，教师可设计分层的课堂及课后作业，将差异化教学落到实处。

3.设立“教师缄默”环节，教学安排更完善

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》特别强调要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“让学生掌握自己的学习过程”已成为现代教学论的核心命题之一。传统的“讲—听”模式不利于全面发展学生的思维能力;而“层进式”模块教学可以通过“教师缄默”环节，给予学生充分的“自主学习”活动时间，安排差异性支架，引导不同层次的学生主动思考与探究，发展学生的高阶思维，培养学生终身学习的能力。

二、“层进式”模块教学在初中语文课堂中的实践过程

（一）設定不同层级的教学目标

现代教学理论和实践都证明，有效的教学必先具备有效的目标，要成功制订教学目标，最重要的是设定清晰的教学层次。以《孙权劝学》的教学设计为例，教师可以安排三个教学层级，各自对应不同的教学目标。

在第一层级中，教学目标一是打好文言文学习基础，学生自主借助工具书读懂全文，掌握相关的文言知识，划出难懂的字词;二是学生汇报结果，教师点拨并适时扩充整理。这一层级的两个教学目标为后面的教学设计打下基础。

在第二层级中，教学目标是学生通过分角色表演，揣摩人物心理及对话的神态、口吻，更好地把握人物性格。

孙权：（面对吕蒙语重心长地）卿今当涂掌事，不可不学！

吕蒙：（面有难色地推辞）主公，军中事务繁多，我无暇学习啊！

孙权：（不悦，略有责备地）孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？

吕蒙：（信服地）主公所言极是，蒙自今日就学。

本模块的教学重点是让学生在分角色表演中注意根据人物的身份和对话的内容，选择合适的语气、表情进行表演，通过这样的情境铺设，学生进入“孙权劝学”的情境中，判断“孙权面对骁勇善战但不虚心学习的吕蒙时的心理”;另外，我引导学生以表演的形式将本文的双重否定句、感叹句、反问句表现出来，最后总结出人物的性格特点。这样的活动培养了学生的思维能力，学生对人物的印象会更加深刻。

在第三层级中，设计的教学目标是为“肃遂拜蒙母，结友而别”续写对话，揣摩人物语气，以打开学生思维。教师出示任务：课文以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾，请同学们联系上下文，为“鲁肃赞学”续写对话。学生续写的对话如下：

鲁肃：（大惊）卿今者才略，非复吴下阿蒙！

吕蒙：（调侃地）士别三日当刮目相看，兄长何见识之晚乎！

鲁肃：（郑重地）吾欲拜尔高堂，与卿结金兰之友！

吕蒙：（高兴地）小弟不胜荣幸！

教学目标的设计要立足于学生素质的全面发展，第一层级的教学目标重视学生对文言知识的掌握情况，为后面的教学环节打下基础;第二、三层级的教学目标重视培养学生的知识运用能力以及思维能力，既有语言学习，又有思维训练，二者相得益彰。

（二）教师的三次“缄默”变“零碎提问”为“自主探索”

教师提问的主要目的是引导学生掌握教学重难点，但在语文课堂教学过程中增设过多的问题，会造成课堂教学层次混乱，零碎的提问会破坏学生思维的连续性，导致学生不能深入、持久地思考。长此以往，学生就会“开小差”或不遵守课堂纪律;而我们更不愿意看到的是学生已经习惯了教师的“讲授者”地位，放弃主动思考，不再自主探索。

以学生学习为中心的“层进式”模块教学强调学生的全程参与，变“教师教”为“学生学”，变“教内容”为“学方法”，变“零碎提问”为“自主探索”。教师要密切关注学生思维的连贯性和完整性，善用“教师缄默”，给学生充足的自主探索和自主辨析时间，从而形成完整的思考过程。

在语文课堂中，教师应围绕每节课的能力训练点设计逻辑严谨、层层递进的主干问题，布置模块化的自主学习活动。学生在“教师缄默”的时间内，按照布置好的学习任务开展自主学习，可以在充分思考、交流的基础上，以评论、阐述创造新颖的语言表达方式。如在学写《包宝宝》观后感时，教师的第一次缄默是让学生在观看动画短片《包宝宝》后概括内容并写出感想，学生写完后开展小组交流，交流过程中可选出一名代表阐述观点，师生共同探讨短片梗概的评价标准，实现观后感第一部分的写作训练目标。

教师的第二次缄默是寻找共鸣点。观后感重在“感”，而这个“感”就是学生在观看时所产生的共鸣点。教师可以请学生观后谈一谈，影片的哪些细节让人很有感触，这些感人之处即为观后感的第二部分内容。

在本环节里，教师保持缄默，给学生时间充分交流，以完成写作提纲，把能够引发大家共鸣的细节记录下来。这时，教师的角色是观察者和指导者，要深入学生当中，在必要时作出适当指导，使学生的思维紧紧围绕主题，加深对知识的理解。

教师的第三次缄默是让学生联系生活，发表观点。此处教师的缄默至关重要，在引出“观”的细节后，要对细节进行一番评析，展开小组讨论。学生既可就事论事，对内容进行分析，也可由现象到本质、由个别到一般，对寓意深的细节作深入分析，继而提炼出自己的观点。

“教师缄默”为学生创造出开放、民主、多元的课堂氛围，给予学生最大的关注和尊重。教师在归纳总结的过程中不再缄默，而是抓住核心问题适时引导，实现读后感的第三部分，即“思想升华”的写作训练目标。

本节课，教师只提出三个问题，把更多的时间留给学生，让学生在三次缄默中完成从概括动画短片内容到寻找细节、再到产生共鸣、最后引发议论的过程;让学生充分參与到学习中，形成完整的思考，习得写观后感的基本技能，逐步成为学习内容的提供者和学习活动的组织者，让学习在课堂上真正发生。

三、“层进式”模块教学的反思

（一）“教师缄默”是“层进式”模块教学的支点

教师在“教师缄默”环节不是不作为，而是将自身角色从“讲授者”转变为“引导者”，确保分层施教。当然，“缄默”也可以适时打破。如在举办《骆驼祥子》读书交流会时，在“教师缄默”环节，教师可引导学生围绕《骆驼祥子》中“人把自己从野兽中提拔出，可是到现在人还把自己的同类驱逐到野兽中去”这句话展开讨论，少数学生不能准确理解这句话的深层含义，无法展开讨论，这时教师就应该打破缄默，适时地“推”学生一把，让学生将新知识与学过的旧知联系起来，引导学生深层解读这句话。其实，这句话是对祥子这个人物命运结局的分析，学生继而讨论出两种不同的观点：一种是祥子是被他周围的人驱赶到“野兽”中去的，另一种是祥子把自己驱赶到“野兽”中，他的性格缺陷在一定程度上导致了他的命运悲剧。

（二）提供差异性支架可确保“层进式”模块教学理念的实施

“层进式”模块教学强调教学目标分层、学生群体分层，为了使学生通过目标学习的递进提升实现全员发展，教师要提供具有针对性的学习支架。例如，在《老王》一课写到了“老王的不幸”，教师可以安排三个小组，围绕“幸运的人”和“不幸的人”这一主题从找关键句、关键事到提炼观点三个层级目标，给不同层级的小组安排不同的任务，进行分类指导，让能力不同的学生都得到锻炼。

“双减”政策呼唤语文课堂的变革。“层进式”模块教学从学生自身的学习情况出发，对学生进行分层，为不同的学生设立不同的教学目标，在总目标下又设立层层递进的分目标，安排对应的教学模块，设定特有的“教师缄默”环节。这既是提升课堂教学效率的有益尝试，又是对有效教学的重要探索。

参考文献：

[1]郑丽英.浅谈如何简化小学语文教学[J].教育现代化，2014（5）.

[2]黄敏，尤昌镇.《孙权劝学》的思维教学[J].语文教学与研究，2015（6）.

[3]苏鸿.高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[4]刘新霞. 层递式教学的初中语文作文教学策略[J].读与写（教育教学刊），2017（4）.

[5]张宇. 漫谈小学语文作文教学中层递式教学模式[J].中国培训，2017（2）.

[6]蔡虹. 层递式教学在初中语文作文教学中的应用分析[J].亚太教育，2015（30）.

[7]纪春玲.谈初中语文阅读教学中文本细读的有效策略[J].华夏教师，2020（14）.

[8]李梦婷.浅谈初中语文阅读教学的新发展[J].文学教育（下），2017（3）.

[9]杨仲华.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式[J].快乐阅读，2021（10）.

[10]徐艳娟.初中语文阅读教学的有效性策略[J].情感读本，2019（36）.

[11]吴茂明.基于混合式学习的初中语文整本书阅读教学实施策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（1）.

[12]杨其坤. 关于优化初中语文课堂教学的几点思考[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（21）.

[13]黄力平. 初中语文阅读方法新探[J].学周刊，2015（9）.

[14]王美兵. 如何有效拓展初中语文课堂教学[J].语数外学习（初中版中旬），2014（12）.

（责任编辑：李晶）

作者简介：张淑虹，浙江省舟山绿城育华国际学校初中部教师。朱映霓，浙江海洋大学教师。周羽妍，浙江海洋大学教育硕士。

课题项目：本文系浙江省舟山市年度规划课题“生本教育理念下‘层进式’课程教学的实践研究”的阶段性成果。