小学高年级语文阅读教学现状与应对策略

徐营

大语文时代悄然来临之际，阅读在语文教学中是不可或缺的重要一环，而阅读能力的提升却不是一蹴而就的，究其本质，阅读需要从量到质的积累，才能使学生提高阅读能力。针对当前小学高年级语文阅读教学存在的不足，教师需转变小学语文阅读教学方法，让语文阅读教学变得趣味十足，使学生能主动参与阅读活动，促进其语文素养得以提升。本文将以小学语文高年级阅读现状为着手点，提出行之有效的应对策略。

阅读是开启人生智慧之门的钥匙，对学生的未来有着非凡意义。在小学语文教学中重点开展阅读教学活动是大势所趋。阅读能帮助学生积累知识，为写作夯实基础，让其思维能力得到提高。小学高年段学生已经拥有了一定的阅读能力，其阅读内容的深度也在不断提高。由此可见，传统阅读教学单一模式已不在适用于当今的教学理念，而科学合理的阅读教学方法显得尤为重要。根据小学高年级学生心理特征，开设符合其需求的阅读教学活动，能在满足新课标要求的同时，培养学生思维综合能力。

一、小学高年级语文阅读的教学现状

随着新课程改革和素质教育的逐步推进，培养小学生的核心素养成为学科教学的着重点，阅读作为重要的学习过程和学习能力在小学语文学科教学中发挥着积极的引导作用，培养良好的阅读能力可以进行有效审题、获得语感和提升综合应用能力。语文具有一定的抽象性和逻辑性特点，在理解上加大了难度，而小学生认知水平有限，对小学生来说，学习语文的难度较大。因此，要想做好小学语文教学工作，首先要提升小学生对语文的阅读理解能力，从而提高其综合能力。

当前互联网信息科技快速发展，为人们的学习生活带来了极大的便利条件，同时教育也迎来了新的机遇与挑战，对学生来讲，无论什么样的阅读书籍都可以通过互联网进行选取，将学生的阅读途径有所扩宽，使其选择的阅读题材更为多种多样。但是，大部分学生不能将注意力投入日常阅读，总是被外界因素所干扰，如网络游戏、电视等，从而把注意力转移到其他事物，对阅读极度缺乏兴趣，致使阅读效果差强人意，久而久之，学生会对阅读慢慢失去兴趣及积极性。

其次，让学生坚持阅读的另一个好处在于能让其对所阅读的内容及作者产生共鸣，用心体会作者写作时的感想、感知，从中悟出人生道理，懂得如何从文字出发，激发个人的情感。然而，在当今的阅读教学中，学生对阅读的重点往往模糊不清，完全体会不到阅读内容中作者的真情流露与思想感情，在阅读中处于一种麻木状态，无法对阅读产生兴趣。而在传统的语文教学中，教师与家长更加看重学生的应试能力，无法从传统教育观念中跳脱出来，脱离创新型教育理念的轨道，忽视语文阅读创新教育的发展。

這种传统被动接受教学的方式，导致学生阅读技巧与阅读情感上的缺失，让其在阅读过程中较为呆板，对小学生阅读能力的培养形成巨大的阻碍。想要在阅读中有所成长，这就需要学生有一个良好阅读习惯，而这种良好习惯的养成就需要教师与家长的引导和帮助。小学生正是在对事物好奇、探究阶段，学生专注力很容易受到外界影响，这就需要阅读内容的选取要符合学生内心需求，吸引其注意力。家长和教师也要督促其长期坚持，同时要多开展一些丰富而又多元化的课外阅读活动，以此提升学生的阅读兴趣。

在传统教学模式中，一些小学语文教师并未对培养学生的阅读能力给予足够的重视，并让学生在课后面临着非常大的作业压力，也就是说，在传统的应试教育模式中，学生的大部分时间都消耗在作业方面，除了语文教师给布置的家庭作业外，家长也会为孩子布置一些课后学习内容，让孩子根本没有时间看一些自己所感兴趣的课外阅读内容，长此以往就会逐渐失去阅读的兴趣。另外，近年来随着社会经济的进步和科学技术的发展，出现了更多种类的娱乐方式，如手机游戏和动画片等，对小学生而言，这对他们的诱惑是非常大的，让他们很难真正静下心进行阅读。小学生的自制力十分有限，丰富的游戏和动画片要比阅读更加有趣。总而言之，因为小学语文教师对学生阅读能力培养的不重视，学生在学习压力及游戏动画片的双重影响下，没有时间进行课外阅读，阅读意识无法得到提升，阅读量逐渐减少，逐步形成了一种恶性循环。同时，在传统模式中所应用的教学方式比较单一，在课堂上仅仅对重要知识点进行讲解，并未引导学生对一些有趣的段落进行深入的品味和阅读。小学语文高年级的教材中，所选择的内容相对较为生硬，趣味性较为有限，即便一些文章比较有趣，教师也很少朝着这个方向进行分析，所以在这样的氛围中，学生想要对阅读产生兴趣是较为困难的，不利于学生阅读能力和理解能力的提升，也影响了语文阅读知识的储备。

另外，从目前的情况来看，很多小学高年级语文阅读教学中，仍然采用的是死记硬背的学习方式，并未重视培养学生的阅读兴趣和能力，也没有对学生的阅读技巧给予合理的指导，甚至在学生不了解课文内涵的情况下就进行背诵和阅读，在这样的教学模式下，学生只是会死记硬背，对课文缺乏深入的理解。在课前的准备过程中，预习的内容也不是课文内容的思考及写作背景和情感的了解等，那么学生在阅读的过程中，就很难将看到的文字与情感之间进行结合，这并不利于语文阅读教学工作的开展。最后，小学高年级语文阅读教学的课堂氛围好坏，主要是由小学语文教师决定的，语文教师所采用的教学方式以及对课堂的关注度，都对课堂的氛围形成直接的影响。大部分情况下小学高年级语文教师在开展阅读教学时，并没有充分掌握调动学生积极性的方法，且不够重视学生是否真正对文章内容进行理解，难以激发学生的学习热情和积极性。

二、小学高年级语文阅读教学的策略分析

（一）采用多媒体教学，对教学内容进行优化

在小学高年级阶段，教师要善于运用多媒体技术对教学活动进行多方面的辅助。这就需要教师对多媒体技术的应用要达到一定的熟练程度，充分认识到多媒体技术对教学活动中所发挥的价值，做好课前准备工作，着手于提高专业技能素养，结合教学实际需求，将教学内容通过多媒体技术手段直观地显现出来，取代传统教学中的刻板形式，提高课堂成效，改变阅读课堂上缺乏趣味性的教学现状，让学生积极参与阅读，提升阅读教学的效果。

多媒体技术教学不仅能提升课堂效率，还能对所教授内容进行延伸。例如，《埃及的金字塔》一课，在课堂伊始，教师为吸引学生注意力，可利用多媒体播放展示一些关于金字巧夺天工的图片和相关视频，配备音效，为学生营造全新的视听结合的教学氛围，进而让其充分发挥想象能力，以最直观的方式对神秘的金字塔有所认知和了解。与此同时，教师要趁机引导学生进入阅读内容，了解课文是如何对金字塔进行刻画描写的。这种通过多媒体创设教学情境的教學方式，可将学生注意力带回到课堂上，使其对教学内容产生强烈兴趣，对阅读教学活动的开展起到推波助澜的作用。

（二）对教学内容深入探究，培养自主阅读能力

良好的阅读能力体现在小学生能迅速地从题干中筛选出核心词汇，并根据题干信息列出文字背后的真实情感。阅读作为信息输入的过程开阔了小学生的语文视野，带动思维深度和个人认知能力的有效增强，对更新教学理念、采取针对性十足的教学模式有着重要的教学价值。阅读是学生获取知识的重要渠道，拥有较好的阅读能力能与作者产生情感共鸣，这种自我感知的能力，是极具个性化的。因此，小学高年级阅读教学应培养学生自主阅读能力及发散性思维，设置层次性问题，指导学生自主阅读，深入探究感知能力，让学生积极主动参与阅读，实现阅读在教学中的意义。

以《金色的鱼钩》为例，文章讲述我党领导下的红军战士在长征过程中发生的感人事迹，将红军战士忠于革命事业，不怕艰险、排除一切困难、忘却生死、奋勇直前、无所畏惧的精神体现得淋漓尽致。在教学中，为让学生深刻体会这种革命精神与情怀，教师可以开展专题性的探究活动，并抛出问题让学生进行思考、解答。比如，课文题目《金色的鱼钩》，看到这个“鱼钩”，你会有哪些想法？鱼钩为什么会是金色的呢？“鱼钩”真正的意义又是什么呢？让学生沉浸在思索中，加深对文章多层次的理解和感知。通过一系列阅读探究活动学习的开展，增强学生获取知识和学会思考的能力，让其阅读能力有所增强，使阅读教学成效得到提高。

（三）开展课外阅读活动，开阔学生眼界

小学高年级学生已经具有颇为丰富的知识储备和阅读能力。因此，教师可以适当根据符合学生心理需求的学习内容进行拓展，选择符合学生身心发展实际需求的一些课外读物。教师在选择课外读物时，要注意阅读内容的趣味性和难易程度，该内容应覆盖到不同层次学生的能力范围，或选取些类似教材内容的文章让学生进行阅读，以此对学生阅读理解能力进行强化，使其对参与课外阅读产生兴趣，使其阅读水平在潜移默化中得以升华。

开设语文阅读课。每周开设一节阅读课，为学生提供语文趣闻、传统节日由来、文学家的故事、名人传记等文学科普书籍，让学生从更广阔的空间认识语文，掌握阅读的方法，探讨文学学习的奥妙。课堂形式应丰富多彩，有时安排专门的阅读，让学生自由选择书籍，整堂课只是阅读，不进行任何的交流;有时进行阅读后的交流课，课堂前半段时间阅读，后半段时间交流;还有专门的交流课，学生发言踊跃，从一个个小问题的解决中学到方法，从一个个小故事的讲述中得到启示，从一本本读物中认识语文，让学生感受到阅读的无穷魅力，逐步形成学习兴趣。教师可依据现行语文教材为学生选取不同主题文章，如以革命、家庭、善与恶为主题等，增加阅读的多样性与广泛性。从教学内容出发，为学生推荐与主题相关的阅读素材。以“古迹”为主题的《地球的秘密》《世界的奇迹》《失落的文明在哪里》等几篇文章为例，这些都是写人类文明古迹的文章，学生通过阅读这类文章，能对古代文明有深刻的认知。通过开展课外阅读活动学习，增强学生知识储备，开阔视野，有助于提高阅读水平，实现阅读教学真正目的。

（四）优化阅读教学评价，培养学生的阅读习惯

语文所有的教学环节贯通于阅读评价中，为教学开展的有效性提供保障，因此教师要改善教学评价。学生在日常阅读学习中主要有两种形式，其一是课堂阅读教学，其二则是课外阅读。因此，在主体评价方面要多元化，不光只有教师的评价，更要囊括学生之间互评与家长的评价。只有这样才能对学生的阅读情况有一个全方位的了解，进而有助于阅读能力的增强。教师要根据学生的实际内心需求及个性差异，对学生的阅读教学评价进行全方位、多角度的分析，依照每名学生的个性特点，有针对性、计划性地培养学生的阅读习惯。

（五）重视阅读教学，提升学生阅读意识

在新课程改革的背景下，需要对素质教育进行进一步的加强，同时教师和家长也要对素质教育给予更多的关注，在布置学习任务时，不要仅限于课本中的内容，而是要帮助学生提升综合素质，获得德智体美劳全面发展，培养学生的阅读能力和兴趣，提升学生的阅读意识，让学生能拥有更多的时间自由阅读课外文章。与此同时，家长也要积极的配合教师，引导孩子养成良好的阅读习惯，将接触游戏和动画等娱乐产品的时间控制在一定的范围内，帮助孩子更好地集中注意力，从而提升语文阅读能力。

（六）改善教学方法，提升课堂效率

在小学高年级语文阅读课堂教学中，主要包含两个主体，分别为教授方和学习方，在激发学生阅读兴趣的情况下，应该积极改善小学语文教师的教学方法，从而有效提升高年级语文阅读课堂教学效率，所选择的教学方法效果如何，是在阅读教学中非常重要的一个问题，小学高年级语文教师应该摆脱应试教学模式中的方法，不要单纯地让学生死记硬背，或按照某种固定的教学套路，而是要对阅读文章进行通篇解读，特别是对其中的一些经典和有趣的部分进行更加细致的品位和欣赏，让学生更愿意参与阅读课堂教学，同时可以配合一些多媒体设备播放一些有关的音乐和视频，从而有效加深学生的记忆和理解。

（七）营造良好氛围，加强和学生的互动

小学高年级语文阅读教学中课堂的活跃度会对学生的学习效果造成直接影响，如果氛围过于沉闷，那么学生则很难集中注意力，甚至失去学习的兴趣。所以需要教师为学生营造良好的氛围，通过适当的引导为学生创造良好的阅读体验，并加强和学生的互动，以更好地营造课堂气氛。

三、结语

总之，阅读能力的提升不是一朝一夕的，教师应不断优化阅读教学模式，对教学方法进行创新，改变对传统教学中灌输式的阅读教学模式，增强课堂学习的趣味性，为枯燥乏味的阅读教学注入生机，让学生尽可能参与阅读学习，促进阅读教学质量的提升。

（左毓红）