幼儿园自然与人文共生教育的生态建构

苏美兰

在生态学的整体观、系统观和科学观的理论指导下，为了构建良好的教学环境，实现各个要素的互融共生，促进幼儿教育内涵式发展，幼儿园需要进行整体改革，将环境、课程、教师、家长等各要素整合为一个有机体，以幼儿为核心、以游戏为着力点，真正构建自然与人文共生的教育生态系统，促使高效幼儿教学的实现。基于此，文章对幼儿园自然与人文共生教育的生态建构做一个简单的分析与研究。

幼儿教育离不开环境，幼儿的成长也离不开环境。幼儿园是一个育人机构，是幼儿走向人生的第一个学习场所。每一个幼儿园都有着属于自己的特点，每一处环境的构建，都是为幼儿提供自主学习、探究的机会。对此，构建一个自然与人文共生教育的生态环境，打造一个广阔的教学平台，才能引导幼儿参与到学习，让他们在游戏、活动、锻炼的过程中健康成长。

一、自然教育与人文教育的概要

在幼儿园教育中，自然教育指利用自然进行教育，培养幼儿感知能力、丰富人格。自古以来，我国文人墨客都具有深厚的山水情怀，山水情怀充分体现在中华民族深厚的文化底蕴中。在幼儿教育中，自然是幼儿重要的生命活动，幼儿园的自然教育需要以促进幼儿生命健康成长为基础。幼儿园的自然教育活动是实现素质教育的重要方式，在幼儿园自然教育活动中，需要以“自然教育”作为视角充分地进行教学，让幼儿致力参与到亲近自然的探索中，在活动中互帮互助，享受友谊的同时让幼儿在大自然中体会乐趣，保持对大自然的敬畏之心。在现在的社会背景下，教育具有较大的功利性，家长更专注培养幼儿的学习成绩、艺术才能，却忽视了对幼儿进行情怀和人格的培养。随著科学技术的发展，人们更加依赖现代科技产品，长期处于这一学习背景下，幼儿的身心健康发展也会受到影响，不利于幼儿的综合性发展。在幼儿教育阶段，有效开展自然教育课程，能促进幼儿的发展，引导幼儿进行成长。幼师需要以平等的眼光看待所有幼儿，与幼儿共同参与到自然探索活动，在自然活动中进行健康成长，加强学习兴趣。

在幼儿园文化教育中，人文教育指科学渗透人文精神，通过对幼儿进行教育关怀，引导幼儿探访生命的情感价值，进一步彰显个性价值。在教育教学过程中，幼师要引导幼儿在学习和生活中获取社会参与经验，感受到人文思想的价值作用，这有利于幼儿的个性化发展，为幼儿的终身幸福奠定基础。幼儿园人文教育的应用价值主要可以发挥在以下的几个层面。首先，幼儿时期是一个人生活的基础阶段，在这一阶段中，人的品质特点会逐渐形成。幼儿园进行人文教育，需要充分满足幼儿的个性化发展需求，结合幼儿的实际情况渗透精神价值教育。其次，幼儿园人文教育也有助于帮助幼师的综合素质发展，引导幼师在教育教学的过程中提升个人的职业发展能力。最后，人文教育有利于幼儿园内部的发展与建设，幼儿园教育需要结合幼儿个人的发展，引导幼儿参与到实践探究的过程中，发展幼儿的认知能力。

二、自然与人文共生教育的应用价值

为了将自然与人文的资源转化为一体，形成统一的教育力量，自然与人文共生教育应运而生。在现代化的幼儿园教学中，自然与人文结合的程度并不高，两者处于一个分离的状态，更多是人与自然、人与文化之间的教育。对此，构建自然与人文共生的教育形式能创构一个单元的体系，组建人与环境共生的教育系统，优化教育体系。自然与人文共生教育，在各阶段的课程教学中仍然要遵循人与自然和谐共生的理念，即科学与人文相结合的原则。科学的发展为人类社会积累了大量的财富，人们对自然科学的探索也更加深入。人文精神源自对人类的关爱，更加注重对文化精神的表达，它贯彻于人的内心世界。在课程开发的过程中，需要结合学科与科学知识，将人文知识与自然科学渗透在一起，全面优化教学内容。在课程优化的过程中，也要注重文化本身的内在意蕴，进而促进人与文化的结合，推动课程体系建设。

首先，自然与人文共生的教育形式，构建出“自然——人——文化”的系统，每一个内在要素之间都保持着紧密的联系。幼儿园自然与人文共生教育中，每一个单元都具有自然环境、文化内涵以及具体形态这三方面的要素。其中，既包含人文教育内容，又富含大量的自然元素，构建出了一体化的教育系统。在优化共生教育形式的过程中，幼师可以采用大量的民族文化元素引导幼儿学习更多的文化内涵。民族文化与生俱来就带有人文与自然共生的特点，它孕育于民族的发展历程中，汲取了自然与人文等方面的内容，构成了一个单元体系。

其次，在自然与人文的共生教育中，有维持系统和调节系统两个方面，他们都属于次生场。次生场指的是个体生长人为造就的空间，它包括专门的学校教育机构和个体组织机构。自然与人文共生重在着眼三者之间的关系，设置相应的教学课程，优化教育教学。

最后，在自然与人文的共生教育中，要结合幼儿园文化教育渗透人文关怀精神，从小培养幼儿的个性，引导幼儿在良好的环境中展开学习。自然与人文共生教育不仅能影响幼儿，还能提高幼师的素养，调动幼师积极参与到学习，促进专业化的发展。培养良好的意志品格，是人文教育的重要方式。意志是人在有目的行动中进行自觉调节情感和行为的一个过程，意志需要和克服困难进行联系，意志能在困难面前凸显出来。现在，很多幼儿过度依赖家长以及幼儿园的保护，这种情况下，幼儿容易产生依赖心理，这样的幼儿往往缺乏顽强的意志，缺乏战胜困难的勇气。幼师需要引导幼儿在亲近自然的过程中参与到多元化的障碍性活动，加强对幼儿艰苦意志的培养。与此同时，幼师要渗透人文关怀精神，引导幼儿树立尊重自然的理念，树立环境保护意识、关爱生命、尊重动植物的发展。幼师要引导幼儿意识到自然环境的现状，引导幼儿注重保护和合理利用，充分做到尊重自然、爱护环境，才能长久地进行发展。另外，自然与人文共生教育还有利于幼儿园内部的教学优化，充分结合幼儿的认知发展能力，融入大量的教学元素，为幼儿的活动学习奠定良好的基础。

三、幼儿园自然与人文共生教育生态构建途径

（一）构建生态化环境，把握发展方向

幼儿园环境是幼儿的成长空间，室内环境和户外环境对幼儿的发展具有至关重要的作用。对此，要想做好幼儿园建设，需要构建生态化的幼儿园，为幼儿提供宽敞的户外空间，打造多元化的环境空间，满足自由、秩序、真实自然、具有美感、群体生活这五个标准。幼儿园构建生态环境要根据幼儿的兴趣爱好和天性，激发幼儿参与到学习活动，加强自身的兴趣，为幼儿提供一个开放性、多层次、多元化的生态环境。工作人员要做好自然环境与人文景观之间的融合，在幼儿园中设置草坪，在草坪上不规则地设置长廊、多功能座椅等。在设计过程中，工作人员要充分考虑幼儿的年龄和肢体特点，尽可能地降低安全隐患发生的概率，将自然环境中不必要的元素进行排除。这样，幼儿就能在幼儿园中开展游戏活动，更好地参与互动学习。

在环境设计中，幼师要考虑到环境的流动性，充分结合环境的变化和使用特点，结合幼儿的认知进行设计。针对幼儿喜欢的图案和色彩，可以在室内的墙壁上涂满幼儿喜爱的卡通图像，或是填充传统美德的卡通图像，让幼儿在丰富的图像元素中加强学习体验，发展自身的审美能力。在绘制图画的过程中，幼师可以绘制富有民族文化的图像元素，引导幼儿在活动参与的过程中，了解更多的文化内涵。

大自然具有奇特性，它的特点和变化吸引着幼儿的注意力，有效利用大自然展开教育，能发挥出良好的美育作用。对此，幼师需要引导幼儿与大自然进行充分接触，让幼儿参与到大自然活动，真实地感受大自然所带来的情感体验。幼师需要根据自然的多面性的特点，引导幼儿参与到大自然景色欣赏的过程中，在四季不同的变化中进行观察，感受春天的新生，夏天的生机盎然，秋天的硕果累累以及冬天的白雪皑皑，让幼儿感受一年四季的不同美感。大自然为艺术教育提供了丰富多彩的素材，多姿多彩的大自然能给幼儿带来无穷无尽的享受，幼师需要有意识地做好引导，让幼儿真正发现其中的美感。对此，园长可以设计种植园，让幼师引导幼儿观察植物的生长状态，观察植物的变化，让幼儿充分参与其中，感受植物的生长变化。这样，幼儿既能在自然空间的学习参与中加强学习兴趣，还能在学习的过程中加强知识学习，了解植物在一年四季中的生长变化。

（二）开发游戏化课程，追求生活本质

游戏化教学是幼儿教育中常见的教育手段，从幼儿的学龄兴趣来看，游戏可以充分调动幼儿的主观能动性。让幼儿更加积极主动地参与其中，从教育价值来看，游戏化教学在实践开展的过程中可以更加潜移默化地影响幼儿的观念和态度，在欢声笑语中完成知识的输出和观念的引导。自然与人文的共生教育更多的是强调对幼儿的主观意识塑造，让幼儿感受生命的律动，感受大自然的美好，也让幼儿的品质受到引导和熏陶，这里的品质主要指的是幼儿的观念和态度。作为观念教育，外在的理论引导和固化形式的教育往往是无法达成目标的，甚至在很多时候还会起到反作用，進一步降低教育的效率和作用，这种主观教育更加倡导自身的意识觉醒，让幼儿去感受生命的美好，学会尊重生命，意识到保护环境的重要性，对自然有更高的敬畏感。因此，无论是从幼儿教育需求，还是从主观观念教育特点来看，游戏化教学的引入都显得十分必要。

游戏化教学可以以一种较为具有趣味性的方式，在实践教学展开的过程中潜移默化地影响幼儿，让幼儿明白自己存在哪些问题，明白自己该怎么纠正自己的问题。游戏化教学大多以人物推动为主，幼儿在完成任务的过程中自身的观念也会受到影响，在探索、分析和研究的过程中逐渐地强化理解和认知，进而有效地提高教育的效率和质量，完成对幼儿的观念塑造和引导，幼师要引起重视，发挥这一优势和影响。

除了构建生态环境，幼师还要做好课程教学，设计针对性的教学课程。幼师要在课程教学、户外活动以及日常活动中渗透游戏化的内容，引导幼儿在游戏参与的过程中加强情感体验。例如，在幼儿用餐完毕后设置游戏活动，让幼儿学习饮食知识，了解吃什么有益于身体。在散步活动后，幼师需要引导幼儿辨别安全标志，遵守公共秩序，将这些知识应用到生活中。在美术课后，幼师可以引导幼儿欣赏美术工艺作品，用多媒体等教学方式进行辅助，加强对幼儿进行教育熏陶。另外，幼师可以充分利用自然，设置多元化的趣味性小游戏。如野生动物大作战、蝙蝠与飞蛾、搭树游戏等，这些游戏都是建立在与大自然接触的过程中。不仅如此，幼师也可以在种植园活动后设置种植小游戏，幼师引导幼儿对植物进行浇水施肥，让幼儿在参与自然的过程中，加强对动植物的热爱，进而加强兴趣。

（三）打造专业幼师团队，促进幼儿发展

自然与人文共生教育生态的构建离不开专业的幼师团队。在幼儿园工作中，幼师是教学的主体，也是幼儿健康成长的指导者。幼师做好团队建设、进行专业化发展，有利于幼儿的全面发展。对此，幼师要立足校本课程，发展自我的教学能力，夯实队伍建设。第一，幼儿园要建立幼师素质标准，对幼师的专长、薄弱环节等进行全面分析，并帮助幼师制订相应的优化计划，建立建档立卡实施制度。第二，幼师要脚踏实地地工作，在课堂认真教学，在课下积极学习，向其他幼师推荐教学类的文章，共同学习文章中的教学理念，进而提高自身的理论素养和综合能力。第三，幼师要做好教学优化，根据教学情况进行总结分析，对教学案例展开分析探讨，并制订出相应的解决计划。第四，幼儿园要搭建展示平台，让幼师相互间充分地进行观摩交流，设置多元化的观摩活动，在相互学习的过程中提升教学研究能力，全面提高自身的职业认同感。第五，幼儿园要营造良好的教学氛围，让幼师和幼儿一同快乐地成长。幼儿园要营造人本管理氛围，让幼师在幼儿园中能感受到关怀，更好地凝聚整个团队的力量，促进团队的共同发展。

幼儿园推翻了以往的目标管理模式，赋予了幼师更多的权力，引导幼师在一个合作性的教学氛围中共同解决问题，分享自己的意见和看法。幼儿园鼓励幼师根据幼儿的具体情况，针对性地调整教学内容，允许幼师根据幼儿的作息时间，合理安排学习环境，允许幼师自主选择和利用校外资源进行教学活动。因此，幼师有更多的空间开展创造性的工作，也可以根据幼儿的学习兴趣，充分抓住教学时机针对性地引导学生学习。

四、结语

综上所述，为了营造更加完备的幼儿教育环境，促进幼儿园自然与人文共生教育生态的形成，全面保障幼儿的全面发展，幼儿园需要从环境、课程、幼师以及家长等方面展开分析，真正建立一个“共生”的教育体系，实现自然与人文两者的协调统一，促进幼儿园工作的全面发展，更好地培养幼儿的身心健康发展。

（左毓红）