英语课堂的合作学习策略

谢婉莹

在我国新课程标准对现代化教学制度改革的要求中，以学生作为课堂主体，教师负责引导和辅助学生开展学习工作成为我国现阶段教学方式的主体思想。而培养学生综合素质能力是现阶段我国教育要求中的主要目标。英语作为一门语言类学科，其本身就具有极强的实践性特征。而小学阶段的英语学习，是英语系统化学习的开始阶段，这一阶段需要帮助学生形成良好的学习方式和英语思维，从而才能在后续深入学习中提升英语实践应用能力以及核心素养。在小学英语课堂教学实践中，教师可以通过合作学习的教学形式对学生进行引导，鼓励学生在课堂合作中建立兴趣，提升课堂参与，顺利完成英语知识的学习和掌握。本文从合作观察导入视频、合作进行口语训练、合作参与阅读学习、合作完成词汇检测等四个方面，阐述合作学习的策略。

教师可以在课堂上适时应用合作学习活动，邀请学生参与，通过合作为学生营造良好的学习氛围，保证每一名学生都凭借合作投入英语课堂学习，实现语用素养的有效提升。最终，每一名小学生都能结合课堂上的合作取得良好的学习成果，实现英语知识的学习理解和掌握。教师可以通过不同的合作学习形式邀请学生参与，为学生打造趣味化的学习过程，使每一名学生都凭借丰富合作活动取得理想学习成果。

一、小学英语合作学习策略的应用原则分析

（一）引导性原则分析

在我国社会主义现代化教学工作开展过程中，教师教学方式的多样性和创新性成为指导教师教案设计的核心思想。而随着培养学生综合素质能力和探究性学习方式在教学制度中的改革，小组学习模式越发广泛地应用在教学。小组学习的方式在近十几年在我国教学工作中取得了卓越的成果，得到教育界的普遍认可。引导性原则是合作学习的基础原则，其要求教师在选择英语合作学习的具体形式时，需从引导性表现状态的角度考查合作学习活动的整体合理性。这种引动性一般会体现在两个方面，包括英语合作学习内容引导性和英语合作学习形式引动性。首先，从英语合作学习内容的角度分析，英语合作学习的内容需要符合小学生的认知能力和生活经验积累水平，更为关键的是，需要选择与小学生日常学习和生活联系相对紧密的内容，这样才能在拓展资源应用形式的层面引导学生主动进行思考，将英语学习的过程拓展到实际的生活中;其次，从英语合作学习形式的角度分析，这种英语合作形式需要具备较好的平均教学特点，这种平均教学特点包括学生在活动中享受学习资源的平均性以及表现学习状态的公平性，教师要从此方面确保小学生参与英语合作学习活动的积极性，尤其是对班级中的学困生，更需要多关注，避免其在合作学习中，英語学习的积极性受到影响。引导性原则的执行过程对小学英语教师的教学经验有一定的要求，教师要明确引导性合作教学的基本形式和基本内容，在此基础上，在实践教学中积极积累教学经验，优化合作学习形式，增强小学生在合作学习中的学习获得感。

（二）个性化原则分析

个性化原则基于个性化教学理念，实际上，合作学习是个性化教学理念在教学中的实践表现形式之一，其具体的操作形式相对简单，可操作性较强。在这个过程中，教师要结合学生在学习小组中的实际表现，明确学生的个性化问题，从学习能力、学习状态和学习态度等角度，将学生的个性化问题与具体的合作学习教学方法联系起来。需要注意的是，个性化教学的原则并非指教师需要针对班级中的每个学生都进行个性化分析，而是需要教师在关注合作学习的共性问题时，能将这种共性问题与学生的个性化表现联系起来，针对存在问题的学生进行重点引导和关注，从而统一合作学习的节奏，提高小学英语合作学习的实际效果。一般而言，小学生的个性化问题会表现得相对明显，教师在发现学生的个性化问题时，可以直接与学生进行沟通和交流，明确出现此类问题的原因，并从影响因素的角度消除此类问题对学生课堂学习状态的影响。当然，教师也要将分析范围拓展到课下，这样才能从课上和课下两个方面综合和分析学生的具体问题，进而对学生的个性化问题进行全面的了解，从而可以在合作学习中引导学生和帮助学生解决此类问题。

（三）实践性原则分析

无论是观察视频、口语训练，还是阅读学习、词汇检测，均为合作学习实践性教学原则的突出体现形式，这种实践性原则要求教师在开展合作学习活动时，要将学生的学习行为与其自身的教学行为对应起来，并引导学生表现出实际的学习行为，进而引导学生以实践学习的形式参与合作学习学习过程。此间，教师要选择具体的实践合作学习主题，此类主题应在具备较好的实践性特点的基础上，可具备较强的教学操作性，并且能持续应用到合作学习学习中。为了确保小学生能表现出合理的实践学习行为，教师可以在开展此类活动的过程中进行演示教学，将英语教学行为转化为学生的学习行为，这样也可以强化学生课堂学习的参与感。另外，合作学习的分组形式和分组方法也需要具备较好的实践属性，包括每个小组的人数以及小组组员之间的座位等。在实践学习活动中，教师也要具备动态调整的意识，针对合作学习中存在的问题，对学习主题、合作形式等进行动态调整，从而改善合作学习学习活动的整体质量。

二、小学英语合作学习策略的应用方法分析

（一）合作观察导入视频

在小学英语课堂的教学过程中，如果教师想要吸引学生的注意力，则要在导入环节借助视频的播放邀请学生欣赏。为了激发学生的视频欣赏兴趣，教师可以以合作的形式请学生进行视频内容的讨论，借助这种合作的观察活动激发学生兴趣，保证每一名学生积极投入英语课堂的导入视频观赏。结合学生的积极观察和视频内容的认真讨论，每一名学生都将在合作中受益，也将在合作中建立英语知识学习的积极性。例如，在学习My friends这部分知识的时候，教师通过导入环节的多媒体视频播放请学生欣赏，鼓励学生在趣味化的知识欣赏中建立学习兴趣。在趣味化的视频中，一只小兔子向一只小猫介绍自己的好朋友。在视频中，学生能看到小兔子详细向小猫讲述自己的好朋友，而小猫也尝试结合小兔子的介绍猜测它的好朋友究竟是谁。趣味化的导入视频一下子就吸引了学生的注意力，促使学生积极投入愉快的课堂学习和参与中。经过课堂导入环节的视频欣赏，教师询问从这个视频中获得了哪些信息，并鼓励学生以合作的形式进行互动讨论，学生在合作学习中积极结合自己从视频观察和聆听中获取的进行互动交流，希望将视频中获取的有效信息充分展示在课堂上，取得良好的学习参与效果。在学生的合作讨论中，教师发现有的学生能针对小兔子描述的朋友特征进行复述;有的学生则尝试结合小兔子的介绍内容进行猜测，希望分析小兔子的好朋友究竟是谁;而有的小组则能在合作中分析出小兔子的好朋友就是熊猫。趣味化的导入视频使学生积极观察、认真欣赏，从中获取了英语课堂学习相关的很多有效信息，还促使学生结合这些信息进行互动讨论，达成英语知识的初步认知和感受。

（二）合作进行口语训练

在英语教学实践中，教师可以通过合作的形式训练学生的口语表达能力，鼓励学生在趣味化的合作实践中互相帮助、互相引导，共同完成英语基础知识的学习和口语能力的切实训练。同时，以合作的形式进行口语训练能为学生营造一个良好的学习氛围，促使学生共同参与口语训练中，减少学生的口语表达畏难情绪。最终，学生将在合作中提升口语表达能力。英语教师要利用多元化的手段与方法，让组内学生能互相配合、积极合作，促使组间的竞争更加良性;将各组之间的竞争以组内合作为条件，逐步增强学生的合作及竞争意识，实现其全面发展。教师在设置小组量化评分标准的过程中，要对合作学习交流的结果进行评测，一般来说，其评价内容包括：第一，加强学生的口语训练，要求学生在每节课前5分钟进行小组口语表演秀，每个小组轮流表演，随后由全班学生对其打分。第二，鼓励学生多说、多表达，为学生创设一个英语课间交流氛围，一般只有5～10分钟的时间，促使组内成员能互相监督，若发现有人用中文说话，则需要扣掉该小组的量化分。第三，加强组内的读写管理，每个小组都要灵活地选择朗读模式，并且在不同的场合下完成每日的读写任务。第四，加强学生的写作训练，要求学生每天将所学的短语、词汇等记录下来，然后进行习题训练，且在各组之间进行批阅，便于学生能及时发现自己存在的问题，并为其打分。长期实践证明：在初中英语课堂教学中，利用小组之间的竞争机制，能最大化地激发学生的求知欲与好胜心，这对培养学生的学习兴趣、促使学生努力学习具有积极作用，最终能让不同层次的学生获得进步和发展。例如，在学习My family这部分知识的时候，教师为了有效锻炼学生的口语表达能力，邀请学生以小组为单位进行互动讨论，针对话题“Talk about your family.”进行趣味化的互动讨论。在教师的要求和引领下，教师发现每一个小组中都有不太愿意开口的学生，其英语基础较为薄弱，往往对口语训练活动存在一些畏难情绪。但是，小组中的其他成员能积极参与互动活动，在合作过程中针对自己的家庭成员进行介绍。经过合作活动的实施，教师发现那些一开始不太愿意说话的学生也逐渐发生了改变：他们在合作中受他人的影响，建立口语表达的主動性，也尝试结合自己的家人进行介绍和讨论。由此可见，通过课堂上的合作实施，学生不仅能建立起口语表达的积极性和主动性，也能在合作中积极参与口语表达能力的训练。

（三）合作参与阅读学习

对小学英语阅读教育过程而言，文章的阅读对学生往往具备一定的难度，如果教师再提出一定的阅读问题，那学生更是无从下手。此时如果教师可以借助合作的形式邀请学生参与阅读，则能为学生提供一个良好的学习氛围，使学生积极在合作的环境中进行阅读体验，尝试凭借合作完成阅读问题的突破。最终，学生将在合作中共同参与文章阅读，也将在合作中进行阅读问题讨论，得出阅读问题的正确答案。例如，在学习“Look at me”这部分知识的时候，教师通过合作学习的形式请学生参与阅读学习，鼓励学生在合作阅读中积极参与、认真体验。一开始，教师发现学生能结合课本上的阅读部分进行自主阅读，且能在阅读中获取基本信息。然后，教师请学生“What clothes have your seen？”结合这个问题进行合作分析。接着，学生积极结合教师的引领进行问题探究，尝试在小组中发表自己对这个问题的看法和见解，尝试将课本上出现的衣物进行整理和分析，达成不同衣服的梳理。经过合作学习学习的组织和实施，学生不仅能共同将阅读收获的知识进行梳理和整合，也能在合作中完成英语问题的解决和突破，达成理想的知识学习效果。

（四）合作完成词汇检测

当教师带领学生完成了基础词汇知识的学习后，可以邀请学生在合作中进行词汇检测，保证每一个学生都能在小组中进行词汇知识的检测和查漏补缺。合作检测的学习形式，能为学生营造一个良好的基础知识学习氛围，也能帮助学生养成良好的学习习惯，使每一个学生都能在合作学习中顺利达成基础词汇知识的掌握。因此，教师可以以合作的形式帮助学生完成词汇检测，促使学生取得良好学习成果。例如，在学习“In the library”时，教师针对本单元的基础词汇知识请学生进行记忆和学习。然后，教师请学生在小组中进行合作，鼓励学生在小组中完成英语词汇知识的检测。通过观察，教师发现每一个小组都可以在早读时开展词汇检测活动，且能由小组长担任监督者，针对学生的词汇记忆情况进行检查。同时，小组长会督促小组中没有全部完成词汇记忆的学生在一天的时间中进行学习和巩固，顺利完成英语词汇知识的全面记忆。最终，学生凭借小组中的合作学习完成了词汇知识的检测，也在小组其他成员的帮助和监督下达成了知识的全面记忆和准确掌握。

三、结语

总之，时代的发展和社会的进步敦促着小学生需要高效完成英语知识的学习，因此为了提升小学英语课堂的教学效率，教师可以通过合作学习活动邀请学生参与，鼓励学生在趣味化的合作实践中完成英语知识的认知和理解，达成理想的英语知识学习效果。在小学英语教师的合作组织中，每一个学生都能建立学习兴趣，积极投入不同的合作学习流程中，顺利完成各项英语任务。在教学实践中，教师可以邀请学生合作观察导入视频，借此为学生营造一个良好的合作氛围，使学生在合作中建立兴趣，投入英语课堂的实践;教师可以通过学生之间的合作邀请学生共同进行口语训练，保证每一个学生都在训练中取得良好的口语训练效果;教师还可以通过合作的形式邀请学生参与阅读学习，鼓励学生在阅读中高效完成阅读任务，实现阅读问题的突破;教师还可以通过合作的形式鼓励学生共同进行词汇检测，借此夯实学生的英语知识基础，保证学生达成良好的学习效果。结合教师的积极引导和丰富合作活动的实践，每一个学生都能取得理想学习成果。

（左毓红）