绘本在小学语文习作教学中的应用策略

彭玉虹

绘本里往往有着生动的语言与优质的图片。在现代化的小学语文习作教学过程中，教师应以培养学生语文写作能力为目标，充分运用绘本展开写作教学，培养学生的审美与写作能力。本文主要从“以绘本为基础，展开仿写练习”详细阐述了绘本在小学语文习作教学中的应用策略。

一、以绘本为基础，展开仿写练习

从某种程度上来说，写作的过程就是学生将自己脑海中所储备的语文知识充分转化为具体文字的过程，是一种自主性较强的文学创作。它需要学生动脑思考，根据主题选择最合适的词语和句子组织语言并创作成文，但对小学阶段的学生来说，这个过程的难度相对较大，学生无法保质保量地自主完成。面对这样的情况，学校与小学语文教师应想方设法降低难度，同时又能保证充分锻炼学生的寫作能力，让学生爱上写作、爱上语文。那么，如何才能真正降低难度，激发学生的写作热情呢？仿写是最好的选择之一。仿写比纯原创的难度低得多，容易上手。教师应提前为学生挑选最合适的仿写对象，绘本无疑是优质的选择。绘本里的语言比较简练，既不失专业性又与小学阶段学生的认知水平相契合，是小学语文习作教学的最佳仿写对象。因此，教师应对学生的学习情况、心理特点与认知水平进行一个全面充分地了解，并以此为基础为其选择最合适的绘本，引导学生展开习作仿写练习，从而有效提升学生的写作水平。

以经典的绘本《城里最漂亮的巨人》为例，它主要讲述了“热心的巨人用自己买的衣服去帮助他人”的动人故事。这本绘本的语言重复比较多、结构相似度较高、总体难度相对较小，因此比较适合学生仿写。首先，教师要带领学生一起对绘本进行阅读，需要注意的是，教师要着重强调课文中出现的图画，从而以图画营造气氛，帮助学生理解和感受人物在当时情境下的所思所想，学习书中描述人物心理活动与动作的方法。当学生对绘本中的画面与文字进行认真细致的揣摩后，便会产生一些灵感，确定一部分的写作思路。对小学阶段的学生来说，最大的写作问题便是无从下笔、没有东西可写，而这样的方法正好为学生解决了这个问题，让学生有东西可写、有语言可以运用。在这样的仿写过程中，有的学生使用的语言可能和绘本上的语言基本相似，有的学生可能会在原作的基础上加入一定的神态描写，从而使自己的习作比绘本的原内容更加生动有趣。

总之，这样的绘本应用方式能让学生有东西可写、有语言可以运用，有效降低写作难度，从而避免学生对语文写作产生抵触的心理。除此之外，学生在这样的过程中还会获得很大的成就感，这种成就感恰恰正是促使学生不断地进行写作练习的原动力。

二、以绘本为基础，展开扩写练习

绘本中不仅拥有文字，而且还有很多色彩明亮、艺术感较强的图片，这些图片的背后蕴涵着作者丰富的想象。同时，绘本里的语言往往相对较为简略，用少量的文字就能描述一个动人心弦的故事。因此，尽管绘本中的语言相对较为简单，但却富含较大的想象与扩写空间，基于此，教师在进行习作教学时，可以以绘本为基础，结合其中的优质图文引导学生进行扩写练习，让学生充分发挥想象力对这些图片背后的故事进行合理的想象，并总结成文，使得绘本中的故事更为充实和动人。

以绘本《逃家小兔》为例，它主要讲述的是“兔子宝宝一心想离开家，于是他就先后变成了石头、美丽的小花、可爱的小鸟，最后又回到自己家”的故事。上课时，语文教师就可以针对这些内容进行提问：“同学们曾经有产生过偷偷离开家，逃脱爸妈的视线范围的想法吗”？相信当这个问题抛出后课堂氛围会变得更加活跃，学生会针对这个问题进行自主地思考，当大家开始思考时，教师就可以抓住机会，让学生带着这个问题去阅读绘本。最重要的是，教师应该有意识地引导学生重点关注绘本中出现的图片，并围绕图片展开合理的想象，鼓励学生对绘本中没有直接说出来的内容进行大胆的创作，从而使绘本内容变得更加立体化，有效培养学生的想象力、自主思考的意识与写作能力。当然，教师在引导学生进行扩写的过程中也可以抛出一些具体的问题，比如“书中的小兔子为什么想要离家出走呢？当他真的离家出走时，他的妈妈的感受如何呢”？

这样，通过一系列的问题能够让学生在潜移默化中逐渐认识到细节描写的重要性，从而使学生在扩写过程中通过语言、动作等手法去进行细节描写，提升整体的习作质量。

三、以绘本为基础，展开续写练习

想象力是文学的翅膀，对小学语文习作教学来说同样如此。要想充分保证绘本在小学语文习作教学中的有效应用，教师应当充分重视对学生文学想象力与表现力的培养。绘本里往往有许多的优质内容，尤其是其中的图片，它们能够将原本复杂的故事以画面的形式呈现在学生的眼前，而学生在欣赏这些画面时会不由自主地产生一定的联想、想象与感悟，甚至想对绘本中的故事进行连续性的创作。这种方式不仅能很大程度地激发学生的写作欲望和兴趣，还能有效地锻炼学生的想象力、创新能力与语言表达能力，帮助学生逐渐学会将自己的思想与习作融为一体。

以著名的绘本《爱心树》为例，它主要描写的是“一个小男孩不断向一棵苹果树提出要求，而苹果树每次都会答应并完成这个男孩的要求”的故事。在这本绘本里，原本世俗印象中毫无生机的大树有了人的思想与灵气，拥有一颗善良的心。苹果树生性乐观，一直快乐的生活，小男孩不停地向苹果树提出要求，苹果树也会有求必应，不仅一直陪伴着这个小男孩，而且给了小男孩自己能给的一切。从整体来看，这个故事的难度并不大，但却能给孩子们带来较为丰富的想象与创作空间，当学生阅读完绘本里的内容后，教师就可以让学生谈一谈自己的读后感，当学生说完后教师要进行最后的总结，比如“这棵大树始终怀揣一颗爱心，为小男孩奉献了自己所能给的一切，最重要的是，他始终没有后悔自己的选择”。在讲这本绘本时，教师应当将重心放在故事的结尾，绘本最后一页的图片动人心弦，它呈现的是“一个白发苍苍的老人在光秃秃的树下孤独地坐着”的画面，这个画面会给学生带来一定的触动，然后，教师可以引导学生通过自己的观察与想象对这个故事展开续写。教师也可以直接给学生一些续写的主题，如“小男孩和这棵大树之间的故事会如何发展呢？”

这样，教师通过引导学生对绘本内容进行深入的分析，感受人物的心理变化，学习作者的描写手法，以自己的想象为基础对绘本进行续写，能有效活跃学生的思维，锻炼学生写作能力。

四、选用巧妙灵动的绘本，提升写作兴趣

处在小学阶段的学生年纪都比较小，处在发育时期，观察能力与表达能力还都较弱，所以，小学生在写作过程中经常容易产生不知道写什么、写作积极性不高的现象，而绘本可以有效地解决这一情况。但是，教师在挑选绘本内容进行参考的时候，应将学生的学习能力与教材中的内容有效融合，开展灵活巧妙的挑选，从而提高学生对写作的积极性。

第一，教师在挑选绘本的过程中，需要考虑绘本内容是否具有针对性，小学语文科目的写作文体主要包含：说明、记叙、应用以及议论这四点，教师在挑选绘本提供学生借鉴的时候，需要根据教材内容挑选出与之相应的文体绘本。比如，教师在课堂上讲解记叙类文体的时候，可以挑选《在重庆》等相似的绘本，这本绘本中非常详细地记叙了在重庆生活的日子;再比如，《跟我去澳门》，这本绘本中的旅行游记写作模式能对学生的写作带来很大的帮助;当教师在讲解说明类的文体教学过程中，可以向学生推荐《昆虫记》。小学生经过参考这些和写作有关的绘本，写作能力在某种程度上会逐渐提升，而且，小学生在阅读绘本的时候能有效开阔他们的视野与拓展知识面，以此来进一步丰富与完善学生的写作素材，激发出学生对写作的积极性与热情。

第二，小学语文教师在挑选绘本内容的时候需要考虑绘本是否具备中心思想，这一思想是否符合小学生参考，挑选的绘本需要能向学生传递出阳光、向上、正能量的内容，其中的内容还需要符合学生的认知能力与心理特点，促使绘本能真正发挥出推进学生写作的作用。如《活了100万次的猫》，这本绘本主要讲述一只猫的100万次生死为故事主要内容，故事情节发人深省，这种表达模式的绘本更加符合一些处在高年级的学生进行欣赏，能帮助学生吸收到其中的文学营养，以此来提高写作热情。

五、绘本读写引导，掌握写作技巧

为了能让学生在阅读绘本的时候理解与掌握其中的写作技巧，语文教师在课堂上要提高对学生绘本读写引导的力度，促使学生经过参考绘本内容能熟练、轻松地将写作作业完成。绘本中的图画内容具有生动、形象、文字少等特点，从而吸引了大部分学生的注意力与好奇心，绘本的产生获得众多学生的喜爱与追捧。但是，学生在日常阅读绘本的过程中经常是走马观花，并没有获得最优秀的学习成果，最终无法经过阅读绘本而提升学生的写作能力。所以，教师在课堂传授知识过程中，要不断引导学生对绘本的读写，促使学生能经过阅读绘本掌握其中的写作技巧。比如，《嘟嘟和巴豆》这一系列的绘本，讲述的是主人公在每一个故事中看到的风景与想到的事情，教师凭借这一描述方法指导学生在阅读绘本时想一想自己在外出游玩时都遇到了什么有趣的事情，并带领学生在课堂上进行相互沟通与互动，这样能有效激发出学生的阅读兴趣，在这一过程中还能提高学生的表达能力以及交流能力，有效提高写作教学质量。绘本中蕴涵超高的故事性，为了能提高学生对绘本内容的印象，教师还可以组织学生在课堂中进行模仿训练，当学生在对绘本内容进行模仿时，就能轻松掌握其中的语言，并再一次熟悉其中的表达方法，从而让学生深入掌握其中的写作思路。除此以外，小学语文教师在课堂上还可以引导学生创作绘本，因为绘本中蕴涵的图画与文字的留白之处给小学生留下很大的想象空间。小学生的想象力与创作潜能是无休止的，经过创作绘本不仅可以增强学生的逻辑思维，又能提高学生的创造能力，并在这一过程中对学生实施了写话训练，进一步提高学生的写作能力。显而易见，向学生实施绘本读写引导是非常有必要的，在引导时教师需要考虑每个小学生的不同，对他们实施针对性指导，鼓励学生对绘本进行不断创新，促使学生更深入地掌握写作技巧。

六、优化教学方法，激发想象思维

小学阶段是提高学生逻辑思维发展的主要时期，处在这一阶段的学生对很多事物都具有一定的好奇心与探究欲望。写作也是展现学生想象力的重要途径。想象力是进行写作的主要因素，学生只要具备一定的想象力就可以创作出优秀的习作文章，而绘本能有效激发出学生的艺术细胞与创作欲望。老式的作文课堂教学束缚了学生的想象力，有一部分教师为了能让学生获得超高的考试分数，会给学生提供固定的框架与写作思路，这样能有效降低学生在考试时的思考时间与想象時间，但却束缚了学生的想象力。语文教师需要不断优化自身的教学方法，经过参考绘本激发出他们的想象力，教师可以引导学生阅读一些具有想象力的绘本内容，如《会讲故事的壁炉》《疯狂星期二》《雪人》《谁要一只便宜的犀牛》《月亮、你好吗》《在森林里》等。这些绘本的作者具有超高的创作力与想象力，小学生在阅读他们的作品时会自然而然地产生影响，以此来提高学生的想象力，为作文创作提供一定的参考价值。教师可以将课堂引入生活，不要局限在老式课堂中，我们的现实生活当中有许多美好的事情等着我们去探究、发现，教师可以引导学生参照绘本的写作方法，让他们讲述生活当中的小故事，更加深入地提高学生的学习热情。生活是写作素材的主要发源地，也是激发学生想象力的主要源泉，教师要不断鼓励学生去探究与发现日常生活中的事物，根据自身的理解能力实施拓展，在模仿绘本时对其进行适当补充，以此来激发出学生的想象力。

七、结语

综上所述，在新课程改革和素质教育的大背景下，学校与小学语文教师应对既有的习作教学模式与方法进行深入的总结与思考，从学生的心理特点与认知水平出发，引导学生以绘本为基础展开仿写、续写与扩写练习，从而锻炼和培养学生的想象力，逐步提升学生的写作水平与文学素养。

（左毓红）