新课标下小学语文写作教学的有效策略

李登福

随着当前教育改革的深入，小学作文教学也发生了比较大的变化，为了应对这种改变，小学高年级写作赏析教学成了当前作文教学的主要方式，针对小学高年级写作赏析教学，本文从意义、写作方法、存在问题以及解决的方式等几个方面进行分析，希望对相关从业者有一定的帮助。

小学是学生成长的重要阶段，在这个阶段中，所有学习的知识都是在为学生日后的成长打基础，尤其是在语文的学习中，高年级小学语文写作赏析能有效提升学生的作文能力，并且在赏析的过程中，学生能积累大量的写作素材，学会在写作中运用自己的真实情感，表达自己的想法，这对学生作文水平的提升有着非常重大的意义。在当前新课标的要求下，想要增强小学语文高年级的写作水平，必须不断增强学生的写作兴趣，写作赏析教学就要发挥出应有的作用。

一、小学语文高年级写作赏析教学及其意义

赏析教学，顾名思义就是对文章进行赏析。首先是“赏”，在教学的过程中，教师可以适当为学生选取一些符合当前学段的文章，让学生进行阅读，在阅读的过程中学生能明白文章之美，从而激发学生阅读以及写作的兴趣。其次是“析”，教师带领学生对文学作品进行分析，让学生了解其中的习作思想以及方法，增强学生在写作方面的积累，加强学生对语言文字的感受。尤其是在当前的部编版教材中，优秀的课文以及课后的一些阅读推荐，都能帮助小学高年级写作赏析教学提供大量的资源，从而保证学生的学习效果。

二、写作赏析教学的策略

（一）在赏析的过程中增强学生的知识积累

小学生有着极强的接受能力，并且作为学生在成长中的学习阶段，这个时期的学生有着很强的可塑性，因此在这个阶段，学生知识的积累尤为重要，在这样的情况下，赏析教学中让学生有效积累写作知识非常重要。

为了能让学会积累写作知识，在日常的课程中，可以让学生掌握写作方法，同时，在教学的过程中应该让学生明白如何去表达自己的情感。所以在寫作赏析教学中，可以让学生从字词积累、文章框架以及语句积累开始。首先是字词积累，以部编版教材为例，在每一篇课文中都有大量的字词，教师需要在这个过程中，以课本中的字词为主，并且适当引申一些课外的字词，从而让学生完成字词方面的积累。其次就是文章框架的学习，文章框架是一篇文章的重要组成部分，以“总分总”结构为例，这是小学课本中经常出现的一种结构，因此，教师在赏析教学的过程中，可以将这种结构进行分析，让学生了解这种框架的好处，在长期的赏析后，学生自然能充分掌握这种写作方式。最后就是语句的积累，语句的积累并不是让学生对文章死记硬背，而是让学生在学习的过程中感受句子中的语境。在学生赏析中，能结合当前的语境与文章整体进行关联，这样学生在写作的时候，才能结合当前的语境，写出合适的语句。

当学生完成上述的积累后，教师就要引导学生进行文章整体的赏析，让学生明白词、句、段在作品中应该用怎样的方式进行结合，理解当前语境中词句的深层次含义，这种知识的积累能有效帮助学生完成写作的初步积累，从而让学生运用在自己的写作过程，达到写作赏析教学的目的。

（二）利用情景完成文章的赏析

文章赏析过程中，理解其中的情景是非常重要的，因此在当前的情景教学中，一方面需要注重知识的积累，另一方面则是需要学生沉浸在文章中，从而与作者产生共鸣，用这样的方式来推动学生对文章的赏析。想要让学生沉浸在文章中，情景教学是很好的一种方式。

教师进行情景教学需要做到以下几点：首先是情景的创设。例如，在部编版六年级的课文《月光曲》中，教师应该引导学生，创设符合文章内容的情景。可以使用课件，在网上搜集一些月光的美图，让学生感受这些图片，从而对月光有一个初步的了解，教师还可以使用一些模拟月光的小道具，这些小道具应该具备一定的美感，接下来就是遮挡教室内的光源，让模拟的月光洒满教室，为学生营造一个月光下的环境。在这种情况下，学生的兴趣能被充分激发，从而让赏析活动更好地进行。甚至教师能在这个过程中，通过询问学生一些问题，从而让学生更加投入，最大程度发挥情景的作用。

其次是学生对文章的沉浸，朗读是非常有效的一种方式，教师可以组织学生对文章进行朗诵，学生在朗诵的过程中，能更深入感受文章的字句，并且好的文章吸引力是非常强的，部编版教材中这样的文章比比皆是，教师可以预设一两个问题，让学生带着问题进行朗诵，这样学生就能沉浸在文章中，从而达到理解文章情景的目的。除此之外，在学生朗诵完成后，教师可以组织学生成立小组，以小组为单位进行问题的探索，在这个过程中，学生会各抒己见，尤其是在讨论的过程中，学生为了能解决问题，会多次反复进行文章的阅读，在一些人物情感的分析方面，教师可以适当进行引导，潜移默化让学生感受其中的情感，从而明白文章的内涵。

最后就是角色扮演。角色扮演是学生理解文章情感的重要手段之一。在作文赏析教学中，角色扮演的好处就是能让学生迅速沉浸在文章中。在一些记叙文中，教师可以让学生小组自行分配角色，通过扮演文章中的角色，让学生与文章中的人物产生共鸣，从而保证学生能充分理解文章内涵，寓教于乐，让学生感受文章的情感，并且让学生学习将情感融入文章，有助于学生在写作中，写出真情实感的好文章。

（三）写作训练

作文赏析教学最终的落脚点还是在文章的写作方面，因此加强学生的写作能力是非常重要的，在作文赏析教学过程中，可以通过以下几个阶段进行写作方面的训练：

首先是仿写。在学生进行作文赏析后，教师可以让学生进行一些小短篇的仿写，这样做能让学生有效利用赏析的知识，对刚才学习的知识进行利用。不论是仿写文章中的句子、片段，还是仿写作者的写作技巧，包括前后呼应、承上启下的行文思路，还有各种修辞手法等，都能为学生写作能力的成长带来积极的助力。教师应着力挖掘教材中能为进行仿写练习的部分，在课堂中不遗余力、不失时机地加以利用。总之，仿写是较为简单的，因此在提升学生写作能力的初期，仿写是非常简单有效的一种方式。

其次是续写。在学生对仿写有了一定的心得时，教师接下来就应该组织学生进行续写，将对文章戛然而止、意犹未尽的地方做出进一步的延伸。续写主要是需要和被续写文章的情感保持一致，因此学生只有进行了一定时间的作文赏析教学，能揣摩作者意图以及具备了一定的文笔后，才能进行，这样学生的写作能力更上一层楼。

除此之外，还有扩写、缩写、改写等多种形式，教师可结合课堂教学内容有针对性地使用。将写作内容贴近生活，拓展学生的思维。学生能感受到真实感，投入后才能表露真心。然而，教师设计写作作业有时会忽视学生的日常状态，学生缺少写作内容。一些教师受制于过去的经验和教材上的要求设计写作课题，这种脱离学生体验的作业设计使学生很难写出生动的作文。例如，一些教师只是依赖教材、教辅书、写作指南来设计写作作业，往往接近书本的内容，不考虑学生的特点，也不接近学生的生活状态。因此，日常生活中的写作加写学生熟悉的东西，写学生所见所闻的东西，捕捉现实中的事物。只有学生有话要说，有话要写，作文的内容才会不断丰富，真情实感才会显露出来。如果语文教师能为习题的设计提供学生生活的建议，学生习题的内容将不再空洞单调，而是活灵活现，拓展学生的思维。例如，对文章中留白的部分，便可采用扩写的训练方法，让学生充分发挥想象力与创造力，倾泻自己对文章的深层次理解，提升学生对文本的解读能力;再如，对使用第一人称的文章，教师便可让学生改写为第三人称，锻炼学生的语言表达能力。这些写作训练形式，都有利于提升学生更深层次的写作能力。

然后，当学生进行了充足的改写、续写，教师就要引导学生进行一定的写作环节，在写作前，教师应该讲解一定的范文。例如，若需要训练学生描写人物外貌、语言、动作、心理等方面的技巧，便可为学生提供一些童话类或小说类的名家篇目，对文章的安排以及结构等进行分析，并且对作文题目进行一定的解析，讲练结合、读写结合，帮助学生迅速进入写作状态。同时教师应该引导学生情绪的酝酿，这样学生在写作的时候，才能充分利用自己已经激发的情绪，对文章进行写作，这样做的好处就是能让学生把控自己文章的主题和基调，从而将自己的真情实感体现在文章中，进而让学生的作文向着更高的目标发展。

最后就是点评。点评是非常重要的，当学生作文完成后，需要吸收一定的经验或者教训，如果学生对自己文章的看法存在片面的问题，这就需要教师组织，以小组加教师点评的手段让学生对自己的作文有一个全面、清晰的认识。为了做到这一点，学生写完作文后，教师应该让学生内部进行交换点评，让小组内部有一个初步的认识，同时集思广益，让小组学生之间的想法进行碰撞，在这样的情况下，学生自然能获取更多文章点评方面的知识，同时也能学习小组成员之间的优点，达到优势互补。而学生点评完成后，教师需要对学生的作文进行一个总体点评，同时找出一些范文，让学生能学习范文中的优点。除此之外，教师应该总结当前學生在作文中存在的不足，进而让学生进行改正，通过这样的方式，让学生明白自己作文的中的优缺点，从而提升学生的作文水平。

三、写作赏析教学中需要避免的问题

写作赏析应该避免形式主义。写作赏析课程很多时候需要学生进行感悟，教师则是在一边进行引导。这就导致了很多写作赏析课程中，教师存在形式主义的情况。很多教师在进行写作赏析课程时，会按照一个固定的范式进行，例如，在一些写景文章中，教师会存在让学生进行角色扮演的情况，这样做的效果非常有限，甚至会打击学生的学习自主性。除此之外，在很多的教学赏析过程中，教师会经常限制框架，如果范文是采用“总分总”结构，教师在让学生写作的时候，强制规定使用“总分总”结构，这种情况会严重挫伤学生的学习积极性，同时也会让学生的文章灵性丧失，写作出来的文章千篇一律，存在严重雷同的情况，这样对学生长期的发展不利。

在写作赏析教学中，为有效避免当前的写作赏析教学进入形式化问题，首先是情景的创设，情景的创设需要结合当前课程的实际情况，例如，写景的文章可以让学生进行景物方面的观察，记叙文则可以让学生创设一个情景，进行扮演，增强学生对文章的理解。除此之外，要增强学生的积极性，教师可以通过做游戏，小组讨论等方式，让学生能直抒己见，在课堂上做到敢于发言，乐于发言，这样学生在长期的口语表达的过程中，能学会抒发自己的感情，进而将这种能力运用到学生的写作中。通过写作，最终引导学生明确自己写作的方法和方向，提高认知能力，使学习和生活都标准化进行。加强写作的理念和政治教育，使行动更加标准化，遵循法规和社会伦理行事，不违反社会规范和伦理，认识到社会的真实面貌。教师要做好引导工作，将中华文化融入写作教学，促使小学生成为中华文化传承的重要力量。小学生具有爱动、想象力丰富等共性，因此，加强学生写作理念和政治教育，可以调动学习的热情，形成更加完美的性格。而诗词文化作为我国优秀的传统文化之一，所以教师在进行写作教学时，还要提高学生对诗词文化的理解能力。以《枫桥夜泊》为例，教师在进行写作教学时，为了激发学生的想象力，从而将抽象景物变得具体化、促使学生更好地传承文化。语文的学习有着很强的主观性，因此学生的成长培养也应该从增强学生的主观能动性方面着手。教师在这个过程中应该避免将知识讲透彻，这样学生会失去了探索的动力，教师应该避免灌输知识，而是在教学的过程中，充当一个引导者的角色，让学生在学习的过程中，充满着探索的乐趣，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，让学生学会吸收赏析范文中的知识。

四、结语

综上所述，在当前新课标的要求下，小学高年级学生的作文训练，必须要激发学生的主观能动性，让学生成为课堂上的主导，并且教师在教学的过程中，应该注重围绕部编版教材内容，将日常的课程与写作赏析进行有机结合，这样才能让学生在阅读中感悟思想，在赏析中增强写作能力，提升小学高年级学段学生的作文水平，为学生日后的语文学习打下坚实且牢固的基础。

（左毓红）