角色游戏中大班幼儿的自我管理能力

顾乔瑜

自我管理能力建立在自我意识的基础上，正是大班幼儿逐渐发展起来的一种能力。自我管理能力涉及幼儿生活、学习的方方面面，对他们产生了重要的影响。在角色游戏中，幼儿对自身行为的管理、人际交往的方式影响着他们的群体认同、接纳程度;同时这样一种独特的环境也会潜移默化地影响他们自身的行为，进而塑造着幼儿的自我管理能力。

苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志”。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”可见，自我管理对幼儿的发展来说是至关重要的。然而，在现实生活中，幼儿在多方面表现出自我管理能力的不足。有的幼儿情绪管理能力较差，常常沉浸在悲伤和愤怒中;有的幼儿自我服务能力较差，总是需要家长和教师帮助他们吃饭、上厕所、穿衣服;有的幼儿人际交往能力较差，在一个新环境很难交到好朋友、融入集体。面对这样的问题，研究者们展开了大量研究。

相关学者将自我管理分为：自我服务能力、自我控制能力、自我认知能力、自我学习能力和人际交往能力。其中，人际交往过程中能集中展现幼儿情绪管理、行为管控和交往策略等自我管理能力，角色游戏为大班幼儿提供了丰富的人际交往的机会，幼儿在这个过程中充分展现了自然状态下的自我管理能力;同时，他们的自我管理能力也在游戏的过程中逐渐发展。

一、现象：自我管理能力差异显著

大班幼儿在角色游戏中常常以小团体为单位，他们有的喜欢玩医院的游戏，有的喜欢玩菜市场、甜品店的游戏，有的喜欢玩银行收银的游戏……但是同样开一家商店，他们的游戏却呈现出不同的状态，原因就在于他们的招揽顾客、合作协商、处理纠纷的方式并不相同，而这些恰恰是幼儿人际交往能力的重要评价标准。因此，人际交往能力作为幼儿自我管理能力的重要组成部分，在角色游戏中常常得到体现。

（一）幼儿人际交往能力差异显著

大班幼儿在角色游戏活动中已经表现出较大的自我管理能力差异，有的幼儿能主动和“顾客”打招呼，在交流的过程中保持亲切友好的态度;他们“甜品店”里的顾客总是络绎不绝。有的幼儿在面临场地大小、材料多少的纠纷时互不谦让，不能很好地管理自己的情绪和行为，双方争执不下，最后往往以不愉快收场。而有的幼儿在应对矛盾时能反思自己的行为，主动为自己的过失道歉，矛盾就能很快得到解决。有的幼儿还能在兼顾自己的同时帮助其他有困难的幼儿，受到同伴的喜爱。

研究者发现，那些人际交往能力较强的幼儿往往表现出独立、自信、乐观的特质，他们在交往的过程中能较好地控制自己的情绪、行为，能主动与同伴打招呼、分享、合作，愿意提供帮助、承认过失、处理纠纷。他们在同伴中的接纳度较高，同伴总是愿意和他们一起游戏。而那些人际交往水平较差的幼儿则相对表现出孤僻、自卑、情绪不稳定的特质，一部分幼儿在游戏中不愿意与同伴交往，常常独自游戏;另一部分幼儿在游戏中不能较好地控制自己的情绪和行为，常常与同伴发生冲突，合作性较差。

（二）混龄角色游戏加剧两极分化

混龄游戏打破了班级和年龄的界限，給幼儿提供了一个更加生态自然的交往环境。在这种环境下，幼儿的能力有两极分化的趋势：自我管理能力较强的幼儿在人际交往方面能管理好自己的情绪和行为，主动与陌生的伙伴打招呼，一起游戏，在互动中掌握更多的交往技能，与低龄幼儿友好相处。而自我管理能力较差的幼儿在混龄游戏中难以管理自己易怒、胆怯等不良情绪，导致他们在这个特殊的环境中同样处于劣势状态，不能进行良好有效的交往活动。

大班的萌萌自我管理能力较强，平时在人际交往的过程中能管理好自己的情绪，还能常常照顾到同伴的情绪。在混龄角色游戏中，她和中班的潇潇一起玩银行的游戏。潇潇对数字的加减法还不熟悉，有时会算错。这时候，萌萌总是会安慰潇潇，热情地帮助她。萌萌良好的情绪、热情的性格为她赢得了很多中班的新朋友，大家都愿意和她一起游戏。

大班的思思在平时的游戏活动中就常常表现出易怒、暴躁等情绪特质，她在面对失败时很难控制自己的情绪。在混龄游戏中，一开始中班的毛毛和诗诗愿意参与她的卖花游戏，可是每次插花不顺利时，思思就会对毛毛和诗诗发脾气，久而久之就没有人愿意和她一起游戏了，而她的人际交往水平也得不到锻炼，情绪控制能力也没有得到提升，陷入了恶性循环的困境。可见，混龄角色游戏就像一面放大镜，原本人际交往能力强的幼儿在这样的环境中有更多的锻炼机会，而原本人际交往水平较差的幼儿愈加陷入了一种孤立的境地，导致幼儿人际交往水平逐渐两极分化。

二、探因：成长生态环境不同所致

“童年的命运与生活在很多情况下不是个体能控制的，社会背景制造了人类不同的童年印象。在不同的社会变迁模式下，儿童形成了不同的人物特征和行为模式。”同样，不同的家庭环境、社区氛围也对幼儿的人际交往能力有着重要的建构作用。

（一）家庭成长环境是主要原因

家庭教养方式一般分为：权威型、专制型、溺爱型和忽视型，这些不同的家庭教养方式对幼儿的人际交往水平会产生重要的影响;此外，一个家庭中幼儿的主要陪护者、主要陪护者的性格、生活方式等因素都会对幼儿的人际交往能力产生影响。

研究者对相关幼儿的家庭教养方式进行了调查分析，发现以思思为代表的四名幼儿生活在溺爱型的家庭环境中，以萌萌为代表的五名幼儿生活在权威型的家庭环境中，以琛琛为代表的四名幼儿生活在忽视型的家庭环境中。

思思是独生女，在家主要由奶奶陪伴，她提出的要求基本都能得到满足，即使在幼儿园和同伴发生了争执，家长也总是第一时间维护思思，在其他幼儿身上找问题。因此，思思逐渐养成了唯我独尊的性格，认为自己的要求总是应该得到满足，当发生矛盾时总是归咎于同伴，这使她的情绪管理能力和人际交往能力发展较差。

萌萌生活在一家四口的核心家庭中，有一个弟弟，在家由父母共同陪伴。萌萌的母亲是小学教师，平时比较尊重萌萌的兴趣和意见，常常用平等的方式和幼儿进行交流沟通，逐渐培养了萌萌善于交流、合作协商和处理纠纷的能力。因此，萌萌在幼儿园里常常充当小领袖，同伴都很愿意和她一起游戏。

琛琛由奶奶负责照顾起居，长期以来，奶奶奉行包办代替的教养方式。因为缺少父母的陪伴，琛琛在家的主要娱乐方式是看电视，很少与人沟通交流。因此，琛琛的沟通交流能力和生活自理能力都很差，在幼儿园很少与同伴交流，常常独自一人安静地游戏。

可见，家庭成长环境成了幼儿的人际交往能力的主要影响因素，为他们在幼儿园生活中的表现定下了基调。健康的家庭成长环境能让幼儿逐渐发展自尊、自信、自主的良好品质，让他们勇于与同伴交往，并且在交往过程中能较好地管理自己的情绪和行为，同时照顾到同伴的情绪和需要。而一些不健康的成长环境则让幼儿发展成自卑、胆怯或骄横、自大的性格特征，他们在交往过程中或表现出退缩，或表现出专横的行为特征，不能合理地管理自己的情绪和行为，这使他们在角色游戏中很难融入群体。

（二）社区生态环境起补充作用

除了学校和家庭，社区生态环境对幼儿的人际交往能力也有着重要的影响。主要分为物质环境和精神环境。前者构成了社区幼儿活动的物质基础，后者很大程度上决定了这些物质基础是否能为幼儿的人际交往、自我管理提供帮助。

大多数社区都具备基本的游乐设施和体育锻炼器械，有的社区还有公共的广场和花园，还有的社区有专门的图书借阅室、露天电影场……这些物质环境都可以为幼儿提供活动和交往的空间，在这个过程中幼儿就可能会与他人发生互动，使他的人际交往水平得到锻炼。在这种跨龄的交往活动中，幼儿能从更多的同伴身上学到交往的技巧，同时，性格各异的同伴们也能给幼儿提供人际交往多样性的反馈，使他们积极地进行自我反思，加强对自我情绪和行为的管理。同时，不同的社区文化氛围也影响着这个社区幼儿交往的情况。研究者发现：有的社区常常组织公益活动，邀请教师到社区开展一些公益教学、节日活动等，使本社区幼儿能充分地接触同龄伙伴，在活动中互相交流，增长交往技能。而有的社区基本不组织集体活动，社区内的居住者私下也很少互动交流，那么幼儿就缺乏接触家庭以外的其他人的机会，他们的人际交往能力也就很难得到锻炼和提升。更为重要的是，这种精神环境潜移默化地向幼儿传递着一种交往观念，拥有丰富文化活动的社区所培养出来的幼儿在角色游戏中也常常乐于交往;而社区内如果家庭之间的联系较为疏离，则幼儿也容易接收到这样的信号，在角色游戏中更愿意独自一人或和固定的一两个朋友交往。

三、策略：角色游戏环境重塑调整

角色游戏作为幼儿园的重要活动，不仅能展现不同幼儿在活动中的人际交往能力，也能作为一种微环境，调整幼儿的人际交往能力。正如人类发展生态学理论所表述的观点：人与环境有双向互动的交互作用;人的成长是动态的，环境时刻影响着人，人也时刻重构着环境。

（一）发挥榜样辐射作用

角色游戏中的“小领袖”常常拥有良好的情绪管理、行为管理和人际交往能力。他们在角色游戏的微环境中会起到榜样、引领的作用，作为群体中时刻向上的一种力量。他们会调动丰富的生活经验，为团体注入新鲜的游戏灵感、合作形式。这类人际交往能力较强的幼儿在角色游戏中本身就能发挥自己的能力，起到引领游戏活动、组织同伴分工等作用。教师可以在平时的游戏中引导其他幼儿多观察他们与同伴的沟通交流技巧、处理纠纷的方法和合作协商的技能，并让组织能力较强的幼儿在平时的过渡环节分享自己的游戲心得，发挥榜样辐射的作用。这样做一方面能对交往能力较强的幼儿进行肯定和强化，另一方面也能使能力较弱的幼儿学习到一些基本的交往技能。更为重要的是，通过这样的手段能塑造一种积极向上的社交氛围，幼儿在经验交流的过程中明白了情绪管理、行为管理的重要性，在角色游戏中日益形成一种良好的氛围，大家都愿意与自我管理能力较强的幼儿游戏，这种氛围督促着游戏中的每一个幼儿加强对自己情绪和行为等方面的管控。

（二）重塑幼儿交往信心

人际交往能力较弱的幼儿，他们在角色游戏中因为总是找不到正确的方法，可能常常被同伴拒绝，会逐渐失去交往的信心。然而，幼儿在环境中并非总是被塑造，他们也能发挥自己的主动性，去改变环境。因此，教师要做的第一步就是重塑他们的交往信心。

教师可以在角色游戏中鼓励他们与低龄幼儿一起合作，并交给他们一些游戏任务，引导他们成为游戏中的小领袖，如银行行长、花店老板、娃娃家妈妈等，赋予他们责任感，逐步培养他们的交往自信。当这些幼儿的信心被充分调动起来，他们就会发现在游戏中管理好自己的情绪和行为可以为自己带来丰富的游戏机会和愉快的游戏体验，此时他们已经获得了新的游戏经验，自我管理能力也得到了螺旋式的上升，再与同龄伙伴交往时，他们就能较好地融入集体了。

（三）拓展园内混龄活动

混龄活动中，大班幼儿能感受到自己作为哥哥姐姐的自豪感和责任感，并且他们在交往经验、交往技能上普遍高于小班和中班的幼儿。在这样的环境中，他们能更好地进行自我管理，在交往的过程中更加自信。同时混龄活动中汇集了个性多样和兴趣爱好丰富的幼儿，能给大班幼儿提供更广阔的交往空间，丰富他们的人际交往经验和技能。此外，丰富的混龄活动某种程度上也能弥补一些家庭和社区造成的交往环境缺失。

（四）调整幼儿的家庭成长环境

幼儿的家庭成长环境作为隐形的影响因素，实际上无时无刻不在影响幼儿的自我管理能力。如家庭教养方式、社会交往习惯等都培养了幼儿最初的性格特征、交往习惯和自我管理能力。而角色游戏环境的优劣恰恰是由每个家庭培养出的幼儿所决定的。因此，教师也要与家长多进行沟通交流，引导家长学习科学的教育理念，为幼儿塑造更加健康的成长环境，进而从隐性的层面对角色游戏的环境做出有益的影响。只有当角色游戏拥有良好的微观环境基础时，游戏中的幼儿才能不断朝着更好的方向发展。

四、结语

综上所述，当前幼儿的自我管理能力差异显著，主要体现在人际交往能力差异方面，而混龄角色游戏则加剧了两极分化，是因为幼儿的成长生态环境不同，其中家庭成长环境是主要原因，社区生态环境起补充作用。为了提高幼儿自主管理能力，幼儿教师可以重塑和调整角色游戏环境，发挥幼儿的榜样辐射作用，重塑幼儿交往信心，拓展园内混龄活动，调整幼儿的家庭成长环境。

注：本文为张家港市教育科学“十三五”规划2020年度教改专项课题“培养大班幼儿自我管理能力的实践研究”（课题编号：20200118）的研究成果。

（左毓红）