新课改背景下小学数学生态课堂的构建

徐皓

面对教学改革，学校应积极构建数学生态课堂，以学生为中心，认识到学生的天性，利用现代化的手段，正确、理性地改变课堂教学，让学生做回课堂的主人，这有利于知识传授，也能增进师生之间的感情，对构建美好的课堂生态环境有良好的作用。本文就小学数学课堂的构建作出分析和讨论，对当前的教学模式改善。

在新课改背景下，提出了数学生态课堂的概念，这是教育反思的理性回归，能以生态教育、生命教育为核心，基于系统整体高度，营造自然、和谐生态环境，使师生身处其中，更好地运用各种资源。在互助、互动、个性的教学活动中，引导学生自主体验、探究、感悟、内化所学数学知识，建设一个自然和谐的生态课堂，这既是社会的需求，也能满足教育的发展，对学生的教育也是良性的。回看传统的教学模式，过于单调，很难引起学生的学习兴趣，学生不愿意学习，教师教授再多也是做无用功。学生害怕课堂、畏惧教师是很大的问题，很不利于以后的成长，害怕社交、变得不爱说话等问题都值得注意。因此，构建小学数学生态课堂是首要。如何构建生态课堂，值得每一位教师进行思考。

一、小学数学课堂存在的问题

（一）以教师为中心

在教学实践中，师生关系对教学质量产生的影响是较大的，尤其对心智尚未成熟的小学生来说，教师的言行举止更容易影响到其学习积极性。以教师为中心的授课方式不仅违背素质教育理念，还会影响学生的全面发展，即学生只是被动地跟着教师的课程安排展开学习，对相关知识较少进行独立探索。而且，教师多以个人喜好对学生的表现进行打分，绝对的客观公正较难达到，不利于师生融洽关系的构建。“师本位”的教学模式下，学生获取知识的手段较为单一，仅能经由“填鸭式”教育实现教学目标。这样的情况下，学生对新知识进行探索的积极性将受到严重影响，以至于无法达到深度学习的状态。

（二）以传授知识为本位

传授知识是教育的本职工作，但如何让知识的传授更为多元、生动，则是教师需要考虑的问题。“填鸭式”的教育模式非常枯燥，学生对知识的获取场景几乎未发生变化，教师对各种公式、定理，更倾向于让学生进行记忆，而非对推理过程予以重视。这样的情境下，学生的理解较为浅显，很难灵活进行应用，而且，学生的积极性还会受到打击，失去学习的内在驱动力。因此教师需以自身的专业知识为基础，融合多元教学手段，激发学生兴趣，提升学习效果。

（三）以完成教案为目的

教案的设计是教师讲课前的重要准备工作，可辅助教师有条不紊地完成教学工作，但教案大多较为理想化，缺乏随机应变的内容。在实践教学中，教师要善于结合学生个体情况进行灵活变通，以免教案沦为教学的枷锁。在教案准备的过程中，教师要改变既往思路，准备可激发学生潜能的内容，依据学生的知识掌握情况进行课堂内容的灵活调整。经由此种方式，使学生创新能力提升，发展其综合能力，构建良好的师生关系。

二、小学数学生态课堂的基本特征

（一）生动活跃，利于发展

构建小学数学生态课堂是为了学生的整体发展，教师应该认识到这点。学生活泼好动是必然的，贪玩也是天性，在素质教育下，学生的各种天性都能有效利用。生动的生态课堂，更适合学生发展。

（二）具有开放性

数学来源于生活，在学习数学后会发现很有道理。小学数学知识大多来源于生活，和生活密切相关，因此，生态课堂是具有开放性的，和生活紧密相连。

（三）具有多样性

大自然想要得到有效发展，自然中的各项因素都会有影响，如动物、植物、人类等。生态课堂就像是大自然一般，具有多样性的特征，学生接收知识不只源于一个课堂，现实生活是课堂，学校也是课堂，有许多的课堂可以供学生学习知识。

三、构建小学数学生态课堂的价值

以师生为主体的“生态系统”，要想持续发展，就需要有良好的教学手段维持发展，构建小学数学生态课堂就是一大途径，有助于我国的教育教学。我国在教育上，注重学生的创新精神和实践能力，要求教师在完成课标任务时，也要注意学生的综合能力培养，使学生的身心往正确方向发展。新型的教学方式一定会影响师生之间的关系和课堂教学方式的改变，有助于解决课堂教学存在的各种问题。课堂受到教学方式改变的影响，让师生共同成为课堂的主角，教师积极鼓励学生学习，从学生朋友的角度进行教学，使课堂不再沉闷，使学生能将学习当作乐趣。

四、小学数学生态课堂的构建思路

（一）创设生态课堂的和谐氛围，促进师生感情

1.情境教学，促进课堂和谐：创设情境能有效提高学生对数学的兴趣，激发学生对知识的渴望，是教师授课的主要手段。在创设情境教学时，教师应注意其质量，使其发挥效用，抛弃一些不必要的因素，使所创设情境具有挑戰性，整体的课堂氛围也能促进学生学习。例如，在学习数学广角的“找次品”课程中，可以将水瓶作为一种物品，首先要求学生“在3瓶中找水最少的1瓶水”，这样就可以引入次品问题，让学生对“次品”有一个概念。在这套情境的创设下，教师可以满足学生对新事物探索的需要，激发他们对课堂教学的兴趣，使课堂充满和谐的氛围，又不会失去教学的效果。

2.走进学生内心，促进课堂和谐：在传统的教学观念中，教师一直被视为课堂中的重要主体。教师在课堂上负责向学生传授知识，而学生则被动地接受知识。在课堂上，教师有一定的权威，所以有些学生不敢说出自己的内心想法，他们的思想不能顺利解放。因此，生态课堂的建设需要以学生为主体，教师必须摒弃传统的教学理念，充分尊重学生的个性发展，构建以学生为中心的数学课堂，通过学生的自主探索和学习，有效提高学生的数学应用能力。教师和学生都是课堂的组成因素，双方只有和谐共处才能使课堂正常运转。教师首先要明白，师生之间人人平等，要改变传统的教学观念，放下教师的架子，让学生不畏惧自己，让学生做课堂的主人，拥有犯错误和纠正错误的权力，当然也要树立正确的观念。在满足了学生的需求后，教师还要及时发现学生的闪光点，起到鼓励的作用，有效促进课堂的和谐。例如，在教师授课时，学生可以举手发表自己的意见，有什么需求都可以举手提出，这样能给予学生课堂主人的权力，也能保证课程有效进行。教师要认真倾听每一名学生的心声，如果不关注他们的心声，就会让学生产生自己不被重视、学习无所谓的心理，因此，改变课堂的过程、采用有效的手段、充分尊重学生的需求，是教师应做的。这样对提高学生的勇气，促进课堂和谐有良好作用，能使学生充满活力，课堂生态才能稳定。

3.开展活动，提高学生学习积极性：教师如果一味地教授知识，不关注学生的积极性，教授再多也是没有用的。教师可以开展探索活动，设计各种问题，设置悬念，让学生在探究的过程中完成学习。例如，在学习长方形、正方形周长时，要为书桌布置桌布，在没有测量工具的情况下，询问学生如何完成测量任务，得出桌布长度。这种方式能产生一定的悬念，引起学生好奇心和探寻心理，锻炼学生思维能力，使他们根据自己的情况解决问题，锻炼学习能力。

（二）促进学生自主发展，使生态课堂正确发展

1.积极关注学生，用心倾听学生心声：教师在教学过程中，不仅要重视教学质量，也要关注学生的整体信息，对学生的爱好、坏习惯等进行了解，及时发现学生的闪光点，帮助学习改掉坏习惯。学生某些闪光点可能只是“昙花一现”，自己本身可能注意不到，但教师可以用心倾听、及时挖掘和做出肯定，抓住学生的闪光点，让学生充分认识到自己的长处。在学生犯错误时，教师也不能只看到不对的一面，不能光批评，要站在学生角度思考问题，疏导学生心理，让学生正确认识错误，勇于改正和接受惩罚，这样同样能培养学生敢于担当的好品德。

2.注重实践，鼓励自主探索：小学数学教师应注重加强对小学数学教材内容的研究和分析，加强小学数学教学内容与日常生活的密切联系，提高学生的生活应用能力。教师可以布置课后任务，让学生放学后回家，详细记录他们的学习进度，调整学习计划，整合学习资料。这不仅能在规定的时间范围内有效地加深学生对基本内容的理解，还能帮助学生树立时间的观念，有效地提高学习效率，大大缩短学习时间。同时，教师可以利用互联网平台对学生的学习进行监督，从而扩大学生的课外数学学习范围，丰富教学内容，帮助学生学习更多的数学知识。进行教育的目的是让学生更好地接受以后的素质教育，能融入社会，对学生以后在社会立足能起到很大的作用，因此，教师不能只注重学生上课时对知识的接收，还要培养学生的动手实践能力，这样更符合学生的认知规律，对知识的掌握更牢固。例如，在学习“长方体的特征”这一课时，教师可以请学生自行带一个长方体物品，引导学生认识长方体，让學生接触长方体，根据书本知识，初步对“面”有个概念，之后再触碰顶点，让学生对“顶点”有个概念，最后接触棱，让学生对面、棱、顶点有深刻的认识，掌握长方体各项知识点，让学生在亲手实践过程中，能对知识记得更牢固，引发学生对空间的思考，促进学生自主学习能力的发展。

3.以生活为场景，激发探究热情：在讲授数学知识时，为使学生对数学学习产生真情实感，需融入其日常生活场景，从小学生生活经验、心理特点、知识水平出发，创建接近生活场景且可激发其学习热情的教学情境，让学生通过观察、思考、合作、实践、探究、总结、反思，加深对所学知识的理解。学生可以各抒己见，寻找合作伙伴，共同探讨生活中的数学问题，并予以解决，在这个过程中，感悟数学内涵，培养数学思维能力。比如，在“百分数”的教授过程中，教师可将商场中常见的“打折”现象引入课堂，因生活中极为常见，教师稍加引导，学生就会更加容易理解百分数，学会其与小数之间的转换，并对九五折、九折等折扣的具体含义有真正理解，可依据条件进行商品打折前后价格的快速计算。将数学知识融入生活场景，可激发学生兴趣与探究欲望，引导其以数学的眼光看待生活，在探索、尝试中进步，在思考、创新中提升。

4.勇于提问与学会思考：学习的根本意义在于解决问题和思考，教师应鼓励学生发现问题并积极思考，自行解决问题，鼓励学生在面对疑惑时，指出问题，并自行思考。例如，在遇到问题时，某些学生因为胆小，不敢提问，教师可以让他们写在纸条上提问，渐渐激励他们敢于提问。当学生在思考的时候，教师也要给予其充分的时间和空间进行思考，让学生准备好后再回答问题，在充分思考过后，学生会对自身更有信心。这样能让学生在提问的过程中发展自我，让学生用多角度进行思考，培养学生思维的灵活性和严密性。

（三）构建科学的课堂评价模式，挖掘学生自身潜能

立体化的课堂评价模式不仅指评价主体的多元、全面、立体化，也指评价内容与方式的立体化。评价主体有教师和学生;内容则不仅为学习成绩，还包括学生对数学知识能否理解以及是否有进步和改变。采用科学合理的评价，可对学生的学习进行全面的评价，帮助其更为清晰地认知自身的优缺点，督促其查缺补漏，继而挖掘自身潜能，能对学生起到激励作用，激发其进取心，树立自信心，产生成就感，还可使教师不断改进教学，促进教学效率、质量的双重提升，确保小学数学生态课堂的有效构建。比如，在对25/14和28/13这两个分数进行比较时，多数学生会以通分母的方式进行，但也有部分学生会发现这两个分数其中一个大于2，另一个小于2，那么不用计算，就可得出比较结果，也有学生会将这两个分数化为小数再进行比较。教师可让学生分组进行讨论，就不同解法的优缺点进行讨论，随后教师进行详细分析，将其中创新解法予以点评，并表扬采用不同方法获得正确答案的学生，关心、爱护、培养小学生的创新精神，促进其合作、适应能力的提升，助力其养成主动学习、思考并解决问题的良好习惯，使其乐学、愿学、善学、会学，培养勤于思考、勇于探索、奋发进取的习惯，形成坚韧不拔的个性。

五、结语

运用生态课堂进行教学是教学的核心，创造轻松愉悦的课堂氛围，用新的教学理念教学，能有效提高教学质量。在这样的氛围下，学生能学得更加轻松，更愿意学习，能自主进行学习。教师应培养学生勇气和思维能力，为学生以后走进社会着想，充分肯定每一名学生，这样一定会让整个课堂生态环境有效改善，能更加平衡，达到和谐发展的目的。

（左毓红）