引而有方 导而得法

顾迅

小学语文教师在开展阅读教学时，强化教学引导具有重要的价值，可以使学生主动参与阅读学习，强化学生各项能力，确保学生在阅读中能够独立思考，进而保障学生具有更高的文化素养，使其在阅读中具有更高的能动性，能提升學生文学素养。为了进一步明确小学语文教师如何更为高效地开展阅读教学，特此进行本次教学研究，希望能够有效推进现代教育发展。

一、小学语文教学强化阅读教学的重要性

语文学习不仅仅是一门学科学习，更是一种文化学习，要以提高核心素养为目标，紧扣语文要素，设置阅读问题，通过联系生活实际，衔接课内外阅读，整合读写，帮助学生增强阅读兴趣，培养阅读能力，发展文学素养。小学语文教师在进行阅读教学时，教师教学方式会在很大程度上影响学生阅读能力和理解能力。强化学生阅读能力，可以对其进行良好阅读习惯的科学培养，同时，还可以实现学生文化视野的有效拓展。教师如果想要提升学生阅读能力，需要对其进行良好阅读习惯的科学培养，只有引导学生主动阅读，才能实现学生阅读量的合理丰富，从而实现学生文化视野的进一步拓展。对学生核心素养而言，阅读能力是非常重要的一项内容，在学生进行具体阅读时，不仅能够对知识素养进行合理丰富，同时，还可以实现学生文化适应的有效提升，强化学生学科能力和学科思维。

二、小学语文教学进行阅读教学引导的具体策略

（一）更新教育观念

在学生成长中，教师具有一定的引导作用，所以，教师综合素养和专业素养会在很大程度内影响学生发展，教师需要对自身教学观念进行合理更新，强化自身榜样作用。第一，教师需要强化学习，关注现代教育改革的发展方向，高度重视阅读教学，在具体开展教学活动时，引导学生感知文化;在讲解文章时，需要对其文化魅力进行有效突出，确保能够实现学生语言表达能力的有效增强，引导学生综合分析阅读内容。第二，教师在开展阅读教学时，还需要强化实践应用，确保教材知识和实践活动具有密切的联系。小学生的好奇心和好动心相对较强，所以，教师在具体进行教学时，可以将课堂讲解与生活现象有效结合，确保学生在学习中具有更高的阅读兴趣。例如，教师在开展《丁香结》一课阅读教学时，可以通过多媒体课件向学生展示丁香花，确保学生在观赏中可以进一步感受作者在情感。

（二）引导学生预习

小学阶段的阅读教学重点主要集中在词语、句子的应用等基础知识上，但是实际教学中往往忽视了学习语文的最终目的。语文要应用于实际中，才能发挥其效果，提升学生的文学素养，才能促使学生在实践中得以提升和成长，然而实际小学语文教学中教师对学生阅读能力的培养并不重视，因而限制了学生语文核心素养的提升。核心素养背景下，教师应该把握语用训练点，转变教学思维，注重学生阅读能力的提升。确立目标能使学生学习的阅读思路更清晰，而预习习惯的有效培养，可以确保学生具有更高的阅读能力，进而提升学生阅读效率，使其能够更为高效地完成阅读任务。教师在具体实施教学活动之前，需要对学生进行预习方法的科学讲解，引导学生基于导读提示阅读课文内容，使学生对课文具有更为深刻的理解，确保学生可以从写作手法、标点符号、矛盾、难点、重点等方面提出质疑。强化课前预习，可以使学生对课文具有更高的阅读欲望，进而保障学生在阅读时具有更高的自信心，与此同时，阅读还可以使学生充分了解阅读内容的中心主旨。例如，在开展《山中访友》一课教学之前，部分学生在预习中提出了一个疑问：为什么作者将古桥作为他人生中的第一个朋友？学生在完成预习之后，会对文章内容产生一定的疑问，进而产生更大的学习欲望，保障让学生能够更为积极地参与课堂学习，使其在课堂学习中可以长时间集中注意力。通过课程预习，可以使学生初步领会课文内容，实现良好学习氛围的合理营造，确保学生在课堂学习中互相设疑解疑，热烈讨论，对学生主动探究和自主学习能力进行科学培养，从而实现学习效率的进一步提升。

（三）激发阅读兴趣

小学语文教师在进行阅读教学时，只有强化学生阅读兴趣，才能使其在学习中具有更高的创造性和积极性。在小学语文教材中，存在大量的文学作品和记叙文，通常包括状物、绘景、记事、写人等方面，具有形象生动，内容具体的特点。思维发展与提升是学生养成语文核心素养的关键，也是学生深入持续学习语文知识的重要能力。其中，设置问题则是一个很好的培养学生思维发展、激发学生阅读兴趣的有效手段。例如，在教《童年的发现》时，笔者抓住题目中的“童年”二字，并向学生提问：为什么这一发现是“童年”的发现呢？生活中你们有什么发现呢？请同学们回答。令人想不到，前一会儿学生还是七嘴八舌地议论，刹那间很多学生开始托着下巴，耷拉着耳朵，无神的双眼告诉笔者，他们无法回答。笔者看着班上学生，引导他们：在大家碰到的事物中，凭着大家通过独立思考而收获到的启发都可以，也不用是重大的发现，可以从课文中寻找灵感。以此激发学生阅读文本的兴趣，这时，学生的思路渐渐地被打开，纷纷交流起来，表达自己童年时代的发现的兴趣被充分调动起来了。笔者从给学生提问到解疑中能感受到他们兴趣盎然。在进行课文学习时，教师需要引导学生对文章的语言进行欣赏，确保学生能够进一步感受作者表达的思想情感，使其对文章的描写和记叙具有更为强烈的情感，从而实现相关形象的形成，强化学生情感共鸣，保证学生能够合理融入文章情境，使其对阅读内容产生更高的兴趣。在具体进行阅读教学时，教师导入是其非常重要的教学环节，如果教师能够确保教学导入引人入胜，生动鲜明，则可以对学生求知欲望进行有效激发，强化学生学习兴趣，进而保障学生学习具有更高的积极性。例如，在进行《人桥》一课教学时，教师可以向学生提问：大家都在影视作品或现实生活中见过桥，大家可能见过木桥、石桥和铁桥，但是“人桥”是怎样的？为什么要搭起一座人桥？确保学生对阅读内容产生较高的兴趣，从而实现学生学习动机的有效激发，保障学生对课文内容具有更为深刻的理解。教师在具体进行阅读教学时，需要高度尊重学生的积极性，并对其进行有效激发，确保能够对学生学习兴趣进行科学培养，从而实现教学质量的全面提升。

（四）培养欣赏能力

小学生在进行阅读时，如果缺乏欣赏能力，则无法理解阅读文本的内容与情感，一般情况下，文章是作者表达情感的重要载体，如果学生缺乏欣赏水平，则无法感受文章的思想与意境，因此，在具体进行阅读教学时，教师需要对学生欣赏水平进行科学培养。首先，教师需要对学生进行科学引导，确保学生能够进一步感受作品，根据创作背景分析作者在写作时的内心情感，充分了解作者写作动机。其次，还需要结合现实生活，一般情况下，部分知识之间具有一定的内在联系，而在开展阅读教学时，如果教师能够对其相关联系进行有效组织，则可以使学生思维得到更大的发展，进而实现学生认知水平的有效提升。最后，还需要对学生联想能力和想象能力进行科学培养。学生在参与阅读教学时，如果想象丰富，则可以更为深刻地感受作者情感，同时还可以对学生艺术创造能力进行有效启发。通常情况下，小学课文中存在大量形象文章，教师可以引导学生对其进行想象，确保学生能够进一步体会文章的意境，从而实现学生思维空间的有效拓展。

（五）保障学生参与感

小学语文教材中很多课文与生活相关，因此，教师在开展阅读教学时要注重联系生活实际，领悟文章主题，与文本共鸣，提升阅读理解力。如果想要确保学生积极参与课堂学习，教师需要合理优化教学设计，确保能够实现学生参与感的有效增强。小学语文教师在具体实施教育工作时，需要适当弱化自己的职能，对学生进行科学引导，确保学生能够主动学习，进而保障学生能够积极参与教学活动，实现学生学习积极性和课堂参与度的进一步提升，对现代教学活动中存在的弊端有效解决。如果教师依旧选择使用传统照本宣科的教学模式，对学生学习效果缺乏重视，且教师在课堂上对学生的观察也过于表面化，将无法吸引学生注意力，很难对其阅读能力进行科学培养。只有确保学生主动参与课堂学习，才能对其创意性思维进行有效的培养，进而保障学生具有更高的阅读兴趣。

（六）丰富教学形式

小学语文教师在具体落实阅读教学时，需要确保学生在学习中可以感受到更大的乐趣，进而保障学生在阅读中可以进入文本情境，有效激发自主阅读兴趣。在以往开展教育工作时，教师普遍是向学生讲述教材中的重点知识和难点知识，使学生对其产生深刻的印象，但是该种教学方式具有较高的单一性，会对学生阅读兴趣造成很大的不利影响，使学生在阅读学习中感受到一定的枯燥感和乏味感。教师如果想要对教学形式进行有效拓展，需要对学生心理进行深入分析，对学生兴趣加强重视，确保能够更为有效地开展自主阅读教学。通过调研活动发现，小学生具有较强的模仿能力，如果教师能够引导学生针对课文内容编排情景剧，组织学生根据个人兴趣进行扮演，确保学生能够自主消化课文内容，不仅可以引导学生自主阅读，还能增强学生的理解能力，因此教师需要针对不同教学内容设置不同教学形式。

（七）鼓励学生表达

小学语文教师在具体落实阅读教学时，需要对学生进行阅读方法的科学讲解，为了确保更为高效地开展教育工作，教师需要引导学生主动表现，要求学生表达自己对文章的理解，确保教师能够充分了解学生掌握程度。所以，在具体实施课堂教学时，教师需要为学生创造充分的机会，引导学生分享自己理解阅读教学内容的具体情况，确保学生能够积极参与学习，引导学生之间互评或相互评价，强化学生互动交流，确保学生可以针对不同观点展开辩论，进而保障学生能够更为深刻地理解阅读文章，以此提升学生阅读能力和阅读水平，对其学习兴趣进行有效激发，强化学生学习动机。小学语文教师通过有效开展阅读教学，能够强化学生阅读能力，同时，还可以进一步提升学生叙述能力和表达能力。教师在具体落实教学实践时，需要强化自身创新作用，鼓励作用和引导作用，对课程内容进行科学完善，引导学生积极参与，强化学生阅读学习效果。与此同时，教师还需要对学生进行深入观察，确保能够及时发现问题，并寻求问题解决方法。在具体落实语文教学时，教师必须采取有效方式，确保能够更为高效地开展阅读教学，确保学生能够充分掌握阅读技巧和阅读方法，实现学生阅读能力的进一步提升，进而高度實现教学目标。教师在具体落实教育工作时，不仅需要不断强化自身教学技巧、专业知识和教育知识，还需要为学生创造丰富的表达机会，强化学生阅读兴趣，保证学生能够更为高效地参与阅读教学，以此提升学生阅读能力，进而强化学生文学素养。

（八）强化课内外结合

小学语文教师在开展阅读教学时，不仅需要提升课堂教学效率，还需要对学生课外阅读进行科学指导，引导学生进行课外阅读，使阅读教学实现课内外结合，组织学生开展阅读实践活动，确保学生能够充分掌握读书方法，并对各种信息进行有效的处理，使教学活动高度适应现代教育需求。首先，教师可以根据课内阅读的具体情况向学生推荐相关优秀读物，对学生进行良好阅读环境和阅读氛围的合理营造，例如，在进行《草船借箭》《景阳冈》《蟋蟀的住宅》等教学时，教师需要向学生介绍课文出处，并进行相关精彩内容的讲解，强化学生阅读欲望，向学生推荐《三国演义》《水浒传》《城南旧事》《昆虫记》等读物。其次，还需要强化课外阅读交流，在具体开展课外阅读实践时，教师可以组织学生开展交流活动，例如，开展读后感征文，读书演讲比赛等多种活动，确保能够使学生主体地位得到有效突出，引导学生积极表达自己在阅读中的心得体会。最后，在学生交流时，教师还需要对其进行有效的评价，确保能够实现学生思维方式、审美能力、知识情感等的有效增强。

总之，小学语文教师在进行阅读教学时，通过更新教育观念、引导学生预习、激发阅读兴趣、培养欣赏能力、保障学生参与感、丰富教学形式、鼓励学生表达、强化课内外结合，能够对学生进行科学有效的引导，确保学生可以更为高效地参与阅读教学，强化学生阅读能力，使学生在阅读过程中能够得到更为深刻的体会，强化学生文学素养，对学生文化视野进行有效拓展，确保能够有效提升学生学科思维，强化学生学科能力，为现代素质教育发展创造良好条件。

（左毓红）