“选课走班”下高中历史学科的教学策略

彭美玲

“选课走班”作为一种新型的教学模式，对传统的高中历史教学产生了很大的冲击，这种教学模式打破了传统的文理分科模式，让学生有了更多自由选择自己喜欢的学习内容，对落实素质教育有很大的帮助。“选课走班”模式的推行给高中历史教育注入了鲜活的生命力，让教师有更多的机会探索新型的教学手段，但是在实际的高中历史教学中，由于很多教师和学生还无法尽快地适应“选课走班”的新模式，教学出现了较多的问题，例如，教师资源紧缺、学生的自习活动无法得到统一、教师对学生的了解不够充分等，而且在“选课走班”的背景下，很多学生对历史学科的不理解也成了阻碍历史课程优化的重要原因，因此，高中历史教师应从实际出发，制定合理的教学对策，帮助学生正确认识历史学科，并培养学生良好的历史学习素养，使学生积极主动地参与历史课堂学习活动，提高“选课走班”背景下历史学科的竞争优势。本文将从“选课走班”背景下高中历史教学面临着的新变化出发，探索提升高中历史教学质量的有效对策。

一、高中历史教学在“选课走班”下的新变化

（一）一人一表，流动班级

“选课走班”和传统的教学模式之间存在着很大的变化，在过去的教学中，学生是固定在一个教室里上课的，教师根据学生的课程表进入学生所在的场景中进行授课，但是在“选课走班”的背景下，学生成了“流动”的一方，每个学生都可以根据自己的选择制定属于自己的课表，而教师则大部分时间被固定在教室中，根据学生的需要为学生授课。这样的教学模式极大地改变了传统教学中学生被动接受知识的状态，使学生可以保持更长时间的学习兴趣。流动班级还可以满足不同学习水平学生的实际需要，在过去，学生只能“跟大流”，按照全体学生的需求和教师的规划听课，很容易出现学困生，但是在历史走班后，学生学习计划的独立性比较强，各个层次的学生都可以获得较大的满足，从而实现因材施教的教育思想。

（二）分层教学的展开

“选课走班”的推进给分层教学的实现提供了很大的基础保障，让教师有更多的机会实现分层教学。在过去的高中历史教学中，每个班级中学生之间的差异比较大，但是教师受到了教学资源、时间、观念、能力等的限制，一直无法很好地实现分层教学，导致学生之间分层比较严重的问题。在“选课走班”的背景下，教师可以在设计班级的过程中对学生进行科学的分层，并根据不同层次的学生制订不同的教学计划，帮助学生调整自己的学习状态。比如，在教授《秦统一多民族封建国家的建立》这一节内容的过程中，对水平较高的学生，教师可以以扩展延伸作为主要的教学手段，在“秦朝的统一条件”“秦朝采取的措施造成的影响”等基础知识教学中，教师可以让学生自主进行构建，在此基础上引导学生进行扩展延伸，了解秦朝建立中央集权制度对后世的深远影响，从而满足学生对知识的深层次渴求。学习水平中等的学生整体上存在不习惯课堂互动的问题，因此，教师可以在让学生自主阅读教学材料的基础上，组织学生进行适当的课堂讨论，引起学生之间的思维碰撞，培养学生积极参与课堂互动的良好学习习惯。对学习水平较低的学生，教师则要帮助他们梳理基础的教学知识，并合理地使用纪录片、电影等手段提高学生的学习兴趣，让学生可以更好地理解郡县制的重要性等关键知识，从兴趣开始，逐步地发展学生的历史思辨能力。

（三）备课教学新变化

备课是促进教学优化的关键环节，也可以使教师的教学能力得到不断的提高，让教育进入良性循环。在“选课走班”的背景下，高中历史教师的备课产生了很大的变化，具体表现在教学目标、教学方案以及例题编制三个方面上。在教学目标上，更加重视对不同层次学生的针对性。在高中历史教学中，对历史素养水平较高的学生，教学目标以扩展为前提，注重发展学生的创造能力，让学生养成探究历史的良好观念。对中等水平的学生，要以拔高为目标，培养学生科学有效的历史学习方法。对水平较低的学生，要以夯实历史知识基础作为出发点，帮助学生掌握历史重难点。在教學方法上，教师应更加注重多元化教学方法的应用。在过去的高中历史教学中，教师以讲授式教学为主要的教学方法，学生只能通过死记硬背学习历史知识，历史教育难以真正地满足学生思维成长的实际需求。而在“选课走班”的背景下，高中历史教师要结合历史学科的特色以及高中学生的认知发展规律，用多元化的方法教学，培养学生积极的历史学习兴趣。比如，在教授《中华文明的起源与早期国家》这一节内容的过程中，笔者使用了传说教学的方法，在课堂上给学生展示了各种从民间搜集来的传说故事，让学生了解古代民间对中华文明起源的认识，从而激发学生的探索欲望。在例题编制上，要求教师不仅要考虑学生课前、课中、课后三个阶段的不同需求，同时要考虑不同层次学生的实际需要，从而构建面向全体学生的教学环境。比如，在教授《诸侯纷争与变法运动》的过程中，笔者针对课堂练习题做了分层的设计，对水平较高的学生，通过练习题引导学生分析春秋战国时期的思想家和同时期古希腊等国外智者在思想上的差异和相似性，锻炼学生分析历史现象的能力;对学习水平中等的学生，通过练习题引导学生分析教材上出现的思想家在意见观点上有什么异同，锻炼学生信息整合的能力;对学习水平较低的学生，则通过练习题来帮助学生进行巩固和适当的提升，让学生顺利地理清楚教材上讲述的内容。

二、高中历史教学在“选课走班”下的教学策略制定

（一）制定科学有效选课指导方案

在“选课走班”的背景下，学校和教师面临着巨大的挑战，学生也会产生疑惑，不知道自己应如何选择，需要教师和学校提供有效的指导，帮助学生认识自己的实际需要，促使学生做出正确的选择。因此，在高中历史教学中，教师不仅要对教学内容进行充足的准备，也要考虑学生的心理需求，制定科学有效的选课指导方案，帮助学生认识历史学习的意义和对自身的帮助。从当前的情况来看，很多学生在选课的过程中不明白自己究竟应选择什么，而受到了高考选志愿的影响，很多学生习惯于选择物理等理科课程，但是对理科学习后可以选择什么专业、对自己的现实生活有什么影响等问题，学生难以产生正确的理解。因此，高中历史教师可以在学校的帮助下，组织学生进入职业中进行现场观摩，让学生亲眼观察历史的学习可以让学生在未来收获怎样的帮助。此外，学校还可以给学生提供模拟选课的机会，让学生收获真实的“选课走班”体验，进而为学生的正确选择提供可靠的依据。

（二）优化历史教育评价体系

在过去的高中历史教学中，教师使用的评价制度比较单一，大多数是以学生的识记能力为主要考核标准，导致历史教育失去了原本的色彩，学生变得只会死记硬背，这对发展学生的历史核心素养是十分不利的。在“选课走班”的背景下，教师要改变应试教育思想带来的惯性思维，积极主动地发现学生在各方面的成长，客观认知学生的不足，做出中肯的评价，帮助学生树立良好的历史学习自信心，使学生愿意探索更多的历史文化知识。教师可以使用档案袋评价的方法。档案袋评价是指将学生在学习过程中获得的各种作品，包括调查报告、试卷、活动体会等装入一个档案里面，保留下来，作为教学评价的重要参考。和过去的单一评价不同，档案袋评价的手段可以体现学生在某一段时间内的成长变化情况，帮助学生更好地认识自我，进而让学生发自内心地产生学习的心理需要，达到提升教学质量的目的。在历史选课教学的过程中，教师可以以一个学期或其他周期建立档案袋，并使用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多种形式利用档案袋进行评价，让学生得到更多有意义的建议。

（三）打造学科教室，增加历史魅力

在“选课走班”的背景下，大多数时候，相同学科的教师会存在共同一个教室的情况，这就给打造学科教室提供了很大的契机，教师可以利用这一优势，运用历史的特色装点教室，体现历史教育的氛围，更好地唤醒学生历史学习的情感，促进学生历史文化素养水平的提高。比如，在教授《秦统一多民族封建国家的建立》这一节内容的过程中，笔者提前在教室里面放置了當时的地图，在教学的过程中，笔者使用历史地图帮助学生了解秦国是怎样统一天下的。地图一共有两张，第一张地图向学生展示了七国形成前的政治地理局面，让学生了解到七雄是怎样形成的。第二张地图展示了秦王嬴政在亲政后，是怎样实现“六国毕，四海一”的。这样，通过用地图装点教室，让学生配合地图学习历史知识，可以使学生更快地进入历史学习状态中。再如，在高中历史教学中，教师还可以使用信息技术实现历史特色教室的构建，使用直观生动的画面营造历史教学氛围，帮助学生形成良好的历史学习兴趣。学科教室的构建是促进“选课走班”政策推进的重要渠道，可以在耳濡目染中让学生的历史文化素养得到提升，让学生不仅将教室作为学习的场所，更可以将其作为“历史博物馆”，徜徉在历史的海洋中，享受历史文化的魅力，增强历史学科对学生的吸引力。因此，教师要聚焦历史特色，打造充满人文气息的教室环境。

（四）关注选课差异，促进全面发展

“选课走班”的实施让教室内上课的学生可能是政史地组合，也可能是物史地、物化史等组合，学生知识储备差别很大，因此教师必须关注学生差异，制订科学的、具有针对性的教学计划。例如，除了课堂上共同学习的重要知识之外，在进行练习题的设计和课下指导时要给政史地组合的学生多设计有逻辑思维的题目;物史地的学生缺少政治储备，必须要给他们补充政史相关的知识，尤其是哲学原理和历史学科素养中的唯物史观等;物化史组合既缺少政治，也缺少地理储备，既要给他们增加政治的相关知识，还要多设计地图、气候、土壤、河流等史地相关的题目。通过以上差异化的做法，争取让不同组合的学生都能得到全面的发展。

（五）更新教学理念，提高学科修养

“选课走班”背景下，教师的个人修养和魅力至关重要。相对于过去的非理即文，现今的学生拥有了更多的选择。如果历史教师仍然固守过去的教学方式，可能会导致很多优秀学生流失。 高考改革的新形势下，历史教师不仅要通过读书、培训等多种方式丰富自己的学科知识，还要熟练使用PPT、电子白板等新技能，在教学内容的选择上也要采用文字、实物、图片、视频等多种类型的史料，让每一节历史课堂都生动鲜活。历史教师还要用发展的眼光审视自己所教的学科，不仅要传授给学生知识，还要注重培养学生的历史核心素养，在史料选择和问题设计中突出历史学科的立德树人功能。

（六）关注学生差异，促进个体发展

“选课走班”的实施给学生的个性化学习提供了很大的帮助，在实际的教学中，教师也必须做出观念和行动上的改变，用心对待学生的每一个需求，从学生的身心成长出发，制订科学的、具有针对性的教学计划，帮助每一个学生获得提升。在“选课走班”的背景下，教师要从教学方法、学习方法两个角度进行分层设计，在针对不同学生学习需求采取不同教学方法的同时，引导学生掌握适合自己的学习方法，实现教与学的双向促进。比如，针对学习水平较高的学生，教师可以让学生试着使用对比分析的方法进行学习，增强学生的全局观念。例如，在教授《五四运动与中国共产党的诞生》这一节内容时，针对中国共产党的发展背景，教师可以让学生进行对比学习，引导学生思考苏联共产党的形成背景和中国共产党的形成背景之间存在什么样的联系和区别。而针对学习水平中等以及偏低的学生，教师可以引导学生使用框架法学习，也就是对历史知识进行整理，制作成表格或思维导图等形式，以此系统地对历史知识进行梳理，从中发现问题和总结规律，逐渐提高学生分析历史事件的能力。总之，在高中历史教学中，教师要制订合乎学生实际需求的教学指导计划，避免一刀切的做法，让每一个学生都能真正地得到有意义的指导，提高学生的学习兴趣。

三、结语

综上所述，在“选课走班”的教育背景下，高中历史教师要积极调整心态，正确面对历史教育面临着的新变化，制定符合学生新学习需求的教学对策，帮助学生适应“选课走班”下学习的变化，提高学生对历史学习的正确认识，让“选课走班”下的高中历史教学可以取得理想的效果。教师要对“选课走班”下高中历史教育面临的实际困难进行充分的了解，建立正确的教育观念。

注：本文为2020年度山东省“十三五”教育科学规划自筹课题“新高考背景下‘选课走班’组织与实施策略优化研究”（课题立项号：2020ZC016）的研究成果。

（左毓红）