在小学语文教学中渗透传统文化教育

罗德岳

传统文化是在漫长的时间积累中逐渐形成的，是民族智慧的结晶，能在一定程度上展现出不同时代的社会背景和思想观念，对提升文化素养具有至关重要的促进作用。教师可以从识字、写字、写作背景、课外阅读、古诗词和传统节日等多个方面入手，带领学生在学习学科知识的过程中能注重其本质内涵，挖掘更多的文化因素。

一、在小学语文中渗透传统文化的重要性

传统文化是经由千百年传承下来的智慧结晶，由丰富的人文思想、历史典故和民族精神等多种元素构成，在小学语文中渗透传统文化能促进知识的吸收与理解，帮助小学生健全三观、深化内涵，具备持续的学习动力和积极的传承意识。小学生思维尚处于发展阶段，对事物的发展缺乏独立的辨知能力，将传统文化融入语文课堂当中能帮助他们加强知识记忆，明确文化起源，进行合理的知识拓展，使其能够系统分析知识之间的内在联系，架构完善的思维体系。其次，我们所学、所听、所想都离不開丰富的汉语情境，为了帮助学生学好母语，教师更有必要应用传统文化丰富学生的课堂体验，使其感受到汉语的发展历史，学习到更多知识的应用途径，在多样化的氛围中树立文化认同感，激发个人主动探究语文文化的积极性和热情。并且，在小学语文中渗透传统文化有助于深化学生的核心素养。核心素养是学生能更好地迎接今后学习和生活的必要品质，借助传统文化内涵，教师能把握语文教学的主线，努力培养他们的学习习惯，运用创新的教学理念使其获得全新的学习体验，将优秀的传统文化内化成学生的自我修养，促进小学生思维的全面、健康、深度发展。

二、现阶段小学语文教学存在的问题

想要在小学语文教学过程中渗透传统文化，教师应该就现阶段教学存在的问题深度分析，确保教学方案的制定更加具备针对性。首先，教师的教学理念缺乏创新。在以往的教学过程中，教师常常将大量的精力放在讲解概念知识，分析答题技巧上，设计出来的教学任务缺乏针对性，使传统文化的渗透浮于表面，只有深度把握学生的成长需求才能打破固有的思维模式，充分凸显学生的课堂价值。其次，教师的教学方式千篇一律。传统文化包含的元素丰富多彩，仅仅凭借“教师讲，学生听”的模式难以发挥出文化的真正内涵，更局限了学生的思维发展，使其对传统文化的了解浮于表面，长期处于被动的学习状态，缺乏创新的意识和深度探究的热情，直接影响教学效率。

三、在小学语文中渗透传统文化的实践策略

（一）注重识字教学，开展写字训练

在识字教学中，教师可以利用传统文化帮助学生理解不同汉字的含义，通过不同的角度来分析汉字在实际使用过程中所表达的不同的含义，以及不同汉字之间的内在联系，帮助其在理解传统文化的过程中能够加深对汉字的记忆。以“贝”为例，“贝”字与中国的钱币文化有着深厚的渊源，以此为中心可以带领学生深入了解古代的钱币的演变过程，还可以理解“财”“贵”“货”“赔”等字之间的潜在联系。在识字教学中，教师的关注重点应该不局限于汉字的汉字、发音和字形方面，可以将其蕴涵的历史背景挖掘出来，因为当教师使用这个教学方式时不但可以用一种有趣的背景知识激发学生对汉字学习与练习的兴趣，还可以加深学生对每个汉字的构成以及所学习汉字的含义的记忆与理解，并且在这个挖掘汉字其所蕴涵的历史背景与故事的过程中，也是增加了学生的课外知识的积累，让学生了解到我国自古以来的悠久汉字文化魅力，这样一来不但可以帮助学生在汉字上学习与记忆，还促进学生在识字的过程中提升人文综合素养。

除了识字教学外，写字训练也是教师需要重点关注的内容，在带领学生进行写字训练时需要让其明白“字如其人”的道理。但是对小学生而言，他们正处于活泼好动，比较贪玩的年纪阶段，长时间单一枯燥的写字练习往往会让他们感到难以忍受，因此想要只是仅仅凭借小学阶段学生的自觉性与主动性，是很难让他们多进行汉字书写。所以练习教师需要定期安排写字训练，让学生养成定期练习汉字书写的习惯，不断的巩固学生的汉字学习成果与提高学生的汉字书写能力。另外教师除了要增加学生练习汉字书写的机会之外，还要想办法如何增加练字过程中的趣味性，让学生可以真正地将身心投入到汉字书写练习，有效的改善学生在汉字书写练习的体会，让学生在这个过程切实提高自己对汉字书写的兴趣与能力。例如，在练字过程中教师可以挑选具有独特意境的乐曲作为背景音乐，如《高山流水》等，让其在写字的过程中能陶冶情操。除了钢笔和铅笔外，教师可以推进学生使用毛笔，在毛笔字训练中领会古人学习、创作时的感受。

（二）介绍写作背景，理解文化内涵

小学语文教材中，每篇课文都是在一定的文化背景中完成的，教师在开展课文教学时需要先带领学生针对其写作背景进行分析和理解，能促进学生对课文的精神主旨产生更加深刻的认知，并且让他们可以在进行下一步深入的学习前，可以对文章的基调有一个初步的认知，有助于他们后续对课文展开进一步探究学习。每篇文章都蕴涵作者的深厚的情感，教师可以从作者的生平经历入手，学习作者在当时所处的社会背景中难能可贵的精神品质，如爱国精神、谦虚的人格品质等。而且当教师以这种方式来对学生进行知识教学时，学生的学习专注力也会有所提升，因为伴随着每篇文章的背景与历史知识的介绍，学生对教学内容不但可以一个初步的理解，还会逐渐被这些新鲜的知识所吸引，让他们可以对教学的文章产生进一步探究与学习的欲望，并影响他们更加投入文章的教学过程。

从而在整个小学语文的教学过程中为学生提供了浓厚的学习氛围，让学生可以投入身心进行最佳学习状态的同时，也扩展了自己的语文综合知识素养。在不同的社会背景下，作者对部分事物和景色所产生的情感与现代人的感受完全不同，教师需要在带领学生充分了解课文的写作背景的情况下进行分析。将当时的社会背景和人们的思想观念、行为习惯等内容与现代社会相比较，在对比和分析中找出相同和不同之处，并站在当时的视角来看待作者所表达的情感，理解中华民族传统文化的深厚内涵。为了让学生对写作背景产生直观的印象，教师可以将作者主要的生平经历和思想价值观念制作成微课的形式，着重针对与课文内容有关的创作背景进行讲解，为提升学生的理解能力奠定坚实的基础。

（三）设计课外阅读，开阔学习视野

在课外阅读中，诸多文学名著中都能找到更多与传统文化密切相关的文章。教师可以在课堂教学中针对部分知识点设计课外阅读计划，在讲解课文时，针对课文中的一句话、中心思想等设计课外阅读的导入语言，引导学生将学习的目光从课本延伸到其他文学作品中。在挑选课外阅读资料时，教师应该尽量选择历史名人的经典著作，将能深刻体现当时的社会背景、人文风情的作品挑选出来。除了作品的内涵外，还需要注重其阅读难度，部分作品的写作年代较久远，其语言表达方式与现代社会具有明显的差异，如文言文等，容易對学生理解其内涵造成阻碍，应该在学生具备一定阅读能力后再将其划入课外阅读计划中。教师可以组织学生进行集体课外阅读活动，让学生自行寻找感兴趣的读物进行阅读和理解，开阔学习视野。在该活动中，教师可以安排学生进行读后研讨活动，着重针对刚刚阅读的内容讲述自己的感受，同时倾听他人对传统文化的理解。教师根据课外阅读内容设置写作题目，让学生站在现代社会的角度思考文章中的丰富内涵。

（四）学习诗词韵律，领会文化意境

在小学语文教学中，古诗词是传承传统文化的重要载体，教师可以自讲解古诗文时指导学生在古诗词中寻找其魅力，站在欣赏美、感悟美的角度来思考其内涵。在初步学习古诗词时，教师需要设计诵读环节，注重音韵之美，让学生在反复诵读的过程中体会古人在作诗时的情感。在诵读环节结束后，设计思考和联想的环节，让学生闭上双眼，播放一段与古诗词意境相符的乐曲，之后由教师亲自诵读或者播放诵读音频，让学生在倾听的过程中仔细领会其深远意境，感受古诗词的魅力。教师在教授古诗词的知识点时，可以将多首诗词结合起来，带领学生进行对比分析。在选择对比的古诗词时，可以选择相同作者的其他诗句、同一时期不同创作风格的古诗词或者不同时期具有相似经历的作者的作品，让学生分析其相同、相似和具有强烈反差之处。除了古诗词的学习外，教师还可以让学生进行自主创作，将平时生活中遇到的事物创作成一首小诗，在诗中融入自己的情感或者对古人致敬，实现中华传统文化的传承。

（五）借助传统节日，组织体验活动

传统文化节日是在小学语文教学中渗透传统文化教育的好时机，教师可以在节日当天开展文化体验活动，带领其在实践中对部分传统文化产生深刻的认知。为了让学生更加理解节日的由来和内涵，教师可以开展主题班会活动，将与该传统节日相关的民俗文化进行详细讲解，资料的搜集和整理工作可以交由学生完成，让其利用互联网搜集大量与该节日相关的文化，在分享和讨论的过程中对该节日的文化内涵产生深刻理解。

针对部分节日可以开展动手实践环节，比如，元宵节的糊彩灯，教师可以带领学生在彩灯上写下描写元宵节的诗词和句子，锻炼学生语文知识的实践运用能力并且提升其文化素养。在组织体验活动时，教师可以带领学生走出课堂，在校园中、生活中寻找更多的文化因素，比如在清明节为革命烈士扫墓、在重阳节爬山等。在完成实践活动后，教师可以要求学生根据活动中了解的内容和产生的感悟进行作文训练，着重将自身对传统节日中的各种文化的理解写入作文中，在思考和表达的训练模式下提升综合素养。

四、结语

综上所述，小学阶段是学生健康成长和发展的重要阶段，对于社会和文化的认知还处于初步接触和理解的阶段，在这一时期接触的文化内容对于其思想观念的形成与发展具有重要的应用作用。教师需要注重观察学生的学习情况和成长状态，充分发挥传统文化的教育价值，将优秀的思想和文化内涵作为教学资源让其学习，帮助其树立正确的思想价值观念。

注：本文为甘肃省教育科学规划2019年度立项课题“农村小学生传承中华优秀传统文化的家庭教育策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHBZX208）的成果论文。

（左毓红）