落实初中科学核心素养的“深度学习”教学实践研究

赵簪

摘要：核心素养教育能帮助学生把课堂知识点运用于日常生活之中，进而培养解题的能力，达到了学以致用的科学教育目的。但在应试教学的严重影响下，使得初中科学教育过于表面化和形式化。所以，教师应改变教学方式，根据需要指导学生自己探索科学的知识内容，并进行科学实验，进而投身到学习中，以提高的科研素养。由于学生普遍有着好奇和求知欲强烈的特性，在初中科技课程中，老师可以开展科学知识预热、组织学生进行科学实践探索、引导学生反思与创造，并帮助学生掌握科普知识等方式，以推动学生在深度学习的全面发展。

关键词：中学教育;核心素养;深度学习

引言：深度学习要求学生批判性地掌握科学知识，并建立高阶思考方法，从而推动学习者的知识形成与转化。但是很多学习者却一味追随老师学习结果，处在浅层学的初级阶段，或者仅仅在老师的督促下被动地记忆科学知识，而不能深刻掌握教学知识点，从而很容易遗漏了所学内容。核心素质是指学生在科学学习中所需要的基本学习能力与学习品质。在核心素质下，构建初中科技深度学习系统能有效充分调动学生的科研兴趣，通过积极质疑科学知识，深度掌握与了解科学技术，有效提高了学生的科研水平。

一、初中语科学深度教学的意义

1、核心素养下的深度学习的内涵

核心素质要求学生可以在课堂教学中懂得学习、求知、实践、合作，从而形成了与课程发展有关的科学基本知识与技巧，为学校奠定了明确的科学发展方向。而培育学生的科学核心素质则是根据新课改对初中科学教育的需要，在课堂中，老师必须了解到学生在科学知识基础与课程理解上存在的差距，必须按照学生的思想特点与逻辑习惯思考教育问题。同时老师必须给学生创造和谐的课堂气氛，并有效处理学生的学习问题，必须考虑学生在各个阶段的学习需要才能有效推动科学核心素质的发展。通过在核心素质下进行初中生科技深入学习，就可以提高学生的科技意识水平，从而训练学生科技综合创新能力，从而增强了初中生科技教育的实效性。

2、基于课程标准，定位教学内容

“深度学习”不同于“加深难度”，难易是根据学习者群体的接收学习能力来说，不同层次的学习者群体对同一种内容的认知有所差别，是根据相同水准的内容深刻发掘其后面所暗含的隐性信息价值，有利于高阶思维的快速发展，有助于学习者群体对知识点的建立，最后进行转化，起到“举一反三”的教学效果。所以，推进深度学习的教育內容并不能单纯地扩大知识容量和增加难易系数，而应该根据国家课程标准，在满足学习者群体年龄特征和认知水准的前提下设定合理、适当的教育内容，以启发学习者群体们形成敏锐观察的科学意识。所以，唯有以课程标准为基础规范才能对教材做出精确的定位。

3、深度教学可以进一步提升核心素养

初中生科学知识点比较广泛，老师要运用学生周围的科学现象，来启迪学生的科学思考能力。而多数中学生并没有实践探究和创造实践的能力，对科学知识探索兴致也不高，不利于学生科技核心素质的培育。因此，教师们可以把核心素养和深入学习融为一体，从深度掌握与认知中激发学生的有效思维，从而克服了初中生在科技教育中出现的问题。所以，通过在核心素养下进行初中生科技教育深入学习，就可以提高学生的科技意识水平，训练学生科技综合创新能力，从而增强了初中生科技教育的实效性。

二、初中科学深度学习策略

1、知识预热，引导高阶思维

深入学习并非使学习者完全掌握难度很大的数学知识点，而是深入地发掘数学知识点的含义，由此来发展学生的科研思路，推动学习者的知识点形成与转化。在初中科学课堂中进行深入学习，老师们不要只希望增加内容、提高复习难度，而且要根据新课程改革的特点培养学生的科学学习能力，用有趣的课前引导与预热时间知识点，减轻了学员的复习难度，由此来培养学生的高阶思路，让学员在课堂迅速地进入复习状态。这样，老师们才能利用有趣、幽默的方法开展知识预热活动，给学员们创造感受与探索的机遇，从而促进学生思维能力的提高。

2、创设问题情境，产生认知冲

教学中引入的方法很多，究竟怎样的导入方法更能够促使学生进行更深入学习呢？老师还需要创造情景以刺激学生形成“认知冲突”，激发问题意识。例如：讲解“电流的磁效果”这节上课时，老师细心设置了一种有意思的探索“炒豆之谜”的情景向每个学生发出提问：假如将一定量的红豆和绿豆放到一块炒，并且往盘子里一倒，有不会可以红豆和绿豆很自然分离？学员依据生活实践断定这是完全不能出现的事。接着，老师演示一种“小魔法”，它在学员们的眼前把红豆和绿豆在瞬间分为了二堆。此时，学员们惊异于眼前不可思议的现象，在疑惑的同时立刻产生了积极的思想，激起了探索其中奥妙的激情。学员们推测这种通电的“小装置”应与磁石同样富有磁力。同时在学习者的大脑中，正经历着搜索知识、获取信息、建立假说、逻辑推理等错综复杂的过程。所以，创造一种真正的有挑战性的问题情景是把学员们带入深刻学习的关键。

导运用灵活方法解决生活中的问题，倡导采取多种方法解决实际问题。如果老师引导学生们尝试设计出其他办法，学生们也将带着问题积极地主动进行深入探讨，在以小组形式交流探讨的过程中，大大提升思维品质。由此可见，教师的深层追问突破了学习者的思想限制，极大拓展了学习者思维的宽广与纵深。学习者们不仅满足于寻找一个提问的方法，而且形成了从多方位思考问题、寻求多元解决方式的意识。特别是，对学习者们进行了意识的迁移，从问题的解决方式中得到了启示，试着把某个事件和另一种事件作了对比，把从一种提问的处理方式中迁移到了另一种提问的处理中。把"提问"贯穿于科学探索活动的始终，将极大增强科学课堂的实效性。

结束语：总而言之，在核心素养的教育背景下，教师们应积极建立初中阶段科学深度学习，不断提升学生的复习层次，发展学生的科学思维，训练学生的综合素质。在初中科技深度复习中，老师要进行精心设计的课堂导入，预热课堂内容，引导学生独立、合作地探究科学实验，并运用反思的方式解构深化知识，以发展他们的科技核心素质。

参考文献：

[1]舒建忠.基于核心素养的初中科学深度学习构建[J].华夏教师.2020-05-05

[2]叶笛.基于深度学习的初中科学课堂教学重构[J].教学与管理.2019-08-01

[3]王玉红.深度学习视阈下问题式教学策略[J].基础教育课程.2020-07-01