中小学英语教学衔接的常见问题及解决方法初探

古丽麦然木·伊力亚斯

摘要：学生从小学升入初中后，学习内容发生巨大的变化，在英语学习中可能会面临许多困难，因此，教师应该加强实施中小学英语教学衔接策略，解决小学英语和初中英语教学之间的脱节问题，从而推动学生英语核心素养与综合素质的协调发展。基于此，本文对中小学英语教学衔接问题现状以及中小学英语教学衔接的措施进行了分析。

关键词：中小学英语;教学衔接;实践策略

1中小学英语教学衔接问题现状

在日常教学及相关调查中可以发现，小学高年级学生在英语学习上已不满足于直观的教学模式，不再被小游戏、歌曲等形式的教学内容吸引，而进入初中后不少学生难以适应突然转变的英语教学模式以及学业压力，一时难以进入状态开始初中阶段的英语学习。小学教材和中学教材普遍存在断层现象，而小学英语教师和中学英语教师由于缺乏平台进行沟通交流，导致小初英语衔接方面显现诸多问题。

2 中小学英语教学衔接的措施

2.1 培养学生良好的英语学习习惯

初中的学生只有养成了良好的学习习惯，学习效率才会进一步提升，才会提升听、说、读、写等英语学习能力。阅读和写作必须要储备丰富的词汇量，因此记单词是学生的一项重要学习任务，教师要在这方面对学生进行正确的引导，平时遇到不懂的单词可以查英语字典，同时教师要引导学生根据单词的读音记忆单词。时间久了，学生自然而然就养成了独立学习的习惯，在英语课上也会更积极主动。

教师要培养学生朗读、复述和背诵课文的能力。首先要培养学生的语感，其次锻炼学生的思维能力，提高英语表达能力。有些学生可能觉得自己的英语发音不太标准，不愿意開口说英语，这时教师就要鼓励这些学生，通过布置简单的朗读练习，让学生愿意开口说英语。七年级英语课本中对话很多，教师可以引导学生按照共同的兴趣爱好坐在一起，扮演不同的角色。通过角色朗读，学生的英语口语水平会大大提升，同时也能牢记重点句型结构。

教师要引导学生多听英语，及时纠正学生的英语发音。语音纯正、顺畅地进行英语对话是英语听力水平提升的基础。此外，教师要有意识地培养学生预习和复习的习惯，通过预习，学生可以提前了解课本知识内容，标记不理解的内容，在课堂上就会更有针对性地解决自己不懂的问题。复习巩固的过程也是学生独立思考、吸收知识的过程，这样学生对知识的掌握会更牢。例如，对于形容词的比较级、动词的第三人称单数形式等语法知识，学生可以通过笔记复习这些语法知识，避免混淆。经过一段时间学习习惯的不断培养，学生对学习英语的热情会大大提高。

2.2 分层教学，分层指导

教学中出现层次不一样的学生是难免的，特别是小学阶段受过不同等英语教育的参差不齐的学生，更应注意个别差异。根据学生的不同水平进行分层辅导，包括几个方面：一是在教学中注意课堂提问的分层，问题的设计要有多层次，简单的问题由基础差的学生回答，并给予肯定，让他们重拾信心;一般问题可先让中等水平的学生回答，再请学优生补充，这样，每个人都得到表现，机会均等，从而减少“两极分化”。二是作业要求的分层，按学生水平布置不同题目，对那些完成得好的学生给予表扬。受到肯定、重视，学生便精神百倍，越来越有信心。这样做可以避免有些学生“吃不完”，有些学生“吃不饱”。三是小组讨论的人员配置，要按比例分别配置不同层次的学生，培养合作精神，并进行组与组间的竞争。四是课后辅导的分层。对基础较差的学生着重强化基础训练，对中等以上的学生注重能力培养及实际应用，主要往深度和广度发展。

2.3 尊重学生个体差异，加强学习习惯和方法的衔接

受先天因素和成长环境的影响，学生在中小学英语学习中的个体差异特征是客观存在的事实，教师必须正视这一点，才能采取更科学的教学策略，进而提高中小学英语教学衔接效率。学生的个体差异特征表现在多个方面，包括性格差异、心理差异、认知差异、能力差异等等，对于英语学习来讲，最突出的差异表现在英语学习习惯和方法上。在小学阶段，学生的英语学习习惯和方法主要依靠教师引领，还未形成属于自己的学习模式和思维体系，步入中学阶段，学生的英语学习需求逐渐趋向个性化发展，学生更倾向于同伙伴开展互动合作学习活动，并慢慢形成具有个性特征的学习模式。基于此，在解决中小学英语教学衔接问题过程中，教师必须充分尊重学生的个体差异，了解分析学生的英语学习需求，针对不同学生的英语基础和能力优势对学生进行合理分层，积极组织学生开展自主化的探究学习活动，这样一方面可以加强学习习惯和方法的衔接，培养学生的合作探究能力和自主学习意识，另一方面也能帮助学生尽早习得科学的英语学习方法、提升学生的英语思维品质，从而高效率地落实中小学英语教学衔接工作。

2.4 调整“过渡期”的教学模式

维果斯基的“最近发展区”理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。小学六年级英语教师在阅读教学时可引导学生从朗读向默读的方式转化，还要培养学生带着任务略读、找读、跳读等阅读技巧。在进行寻找关键信息、找细节的阅读任务同时，加入总结主旨大意、推理判断、猜测词义等题型。另外，要鼓励学生进行英文写作，养成良好的书写习惯，还可根据教材单元主题，设计贴近学生生活的情境作为写作题材，让学生“有话可说”，在仿写的同时适当利用所学的英语语言知识进行创造性的写作。

3 结束语

综上所述，加强落实中小学英语教学衔接工作，不但可以巩固学生的英语基础，也能推动我国英语教育改革发展。基于此，在解决中小学英语教学衔接问题过程中，教师应该全面考虑学情差异和中小学英语教学环境、模式等方面存在的差异，采取科学合理的教学手段，做好中小学英语各个教学环节的衔接工作，从而帮助学生顺利度过衔接阶段，助力学生英语核心素养与综合能力的同步发展。

参考文献：

[1]李文军.巧借英语绘本阅读，做好中小英语教学衔接[J].校园英语，2021（13）：125-126.

[2]高云霞，方建华.新课标下中小学英语教学衔接策略探研[J].成才之路，2021（09）：94-95.

[3]郑新华.自主学习英语 主动探究问题——破解英语初小衔接教学问题的对策[J].校园英语，2021（09）：85-87.