游戏化，让农村学生有效学习深度发生

毕海静

摘 要：新课程标准指出，小学数学课堂应该是直观有趣、生动丰富的。现在的农村小学生普遍接受能力偏弱，深度学习能力不足，而传统的数学教学模式是机械性学习，枯燥乏味，很难提高学生的学习兴趣，使得课堂教学效率低下。在核心素养的要求下，教师的教学应重视“以生为本”，根据学生的心理特点和认知规律，运用广受农村小学生喜爱的游戏化教学模式，激发他们的探索欲望，让农村小学生主动投入到数学学习中，提高学生的学习效果，使他们善学、乐学、真学。

关键词：小学数学;游戏化;农村数学教学;深度学习

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0139-03

Gamification Enables Rural Students to Learn Effectively and Deeply

BI Haijing  （Ganquan Primary School， Yangzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The new curriculum standards point out that primary school mathematics classrooms should be intuitive， interesting， vivid and rich. Nowadays， rural primary school students generally have weak acceptance ability and insufficient in-depth learning ability， while the traditional mathematics teaching mode is mechanical learning， which is boring and difficult to improve students' interest in learning， which makes classroom teaching inefficient. Under the requirements of core literacy， teachers' teaching should pay attention to "student-oriented". According to the psychological characteristics and cognitive laws of students， use the game-based teaching mode that is widely loved by rural primary school students to stimulate their desire to explore and let rural primary school students Actively invest in mathematics learning， improve students' learning effect， make them good at learning， enjoy learning， and really learn.

【Keywords】Primary school mathematics; Gamification; Rural mathematics teaching;Deep learning

1.農村小学数学游戏化教学现状分析

（1）游戏化教学手段单一、意识薄弱

农村小学教师受传统教育教学观念的影响，依然以传统教学模式为主导，缺乏游戏化教学意识，很难促进学生深度学习。大部分教师在课堂上侃侃而谈，学生只是被动接受，忽略了小学生的心理需求与渴望被认可的诉求，阻碍了小学生的多样化个性发展。而且，农村小学游戏化教学方式单一、单调，仅停留在表层，没有深入理解的自觉。农村教师对游戏化教学的理解不够系统全面，导致其对小学数学游戏教学没有十足的把握，设计的游戏环节单调无趣味，不能激发学生的有效学习，结果差强人意。

（2）游戏化师生互动性缺乏、进程把控不准确

游戏，就是一种人与人之间按照一定的规则、目标进行的自愿活动，并伴随以紧张、愉快的感受。所以，游戏化教学过程也是这样按照既定的规则和目标进行的学习活动。不同于传统教学，在游戏化教学中更加注重教师的参与者角色，即教师要与学生融合。教师设计或者组织的游戏要促进学生大胆猜想、假设、思考、验证，要能走进小学生的内心世界，与他们进行充分交流融合，调整学生的课堂状态，推进深度学习的发生。教师从中了解学生内心真实的想法，帮助学生调整学习状态，形成科学的学习方法，在参与中提高学生的学习效率，引导学生深度思考探索，促进学生深度学习的发生，进而大大提升教学效果。然而，据了解在一些农村小学游戏化的教学课堂中，教师仅仅为了结果而游戏，为了达成教学目标而设计游戏，却忽略了游戏过程与学生的真实感受，甚至全程作为组织者和旁观者，缺乏参与引导，无法真实准确地掌握学习进程与效果。

（3）“大班额”限制游戏教学实施

在我国的农村小学中，大班额教学普遍存在，在这种情况下过多的班级人数往往会限制游戏教学的实施。在对“采用课堂游戏时，有多少学生参与”进行调查时，有的教师表示只有少数学生参与了游戏。每节课的时间有限，如果人人都参与到游戏中，不仅会占用更多的课堂实践，也让出现课堂纪律问题的概率大大增加。在大班额中组织游戏教学，需要教师花费更多的精力进行游戏指导，甚至还需要考虑到学生在活动过程中的人身安全问题。

2.小学数学游戏化教学对深度学习的价值

第一，游戏化教学为深度学习提供了前提和基础，有助于营造良好的教学氛围。显然，深度学习对农村小学生而言难度较大，富有现实性、挑战性。游戏化教学则成为农村小学生深度学习的纽带。这样的教学模式轻易地为学生制造认知冲突，有了认知冲突学生就有进一步学习的强烈愿望，为学生深度学习打造基础途径，只有这样，学生才可能自发深入地学习探究。不仅如此，游戏本身的娱乐性质在极大程度上愉悦、满足了农村学生，给学生提供了新的学习方式，促进了农村学生有效学习的真实发生，刺激学生进入深度学习的状态中，从而实现高质、高效的教学服务。

第二，游戏化教学可以提高学生的参与度，有助于推进学生深度学习。在课堂教学中，学生参与度像冷宫中的妃子，常常被冷落甚至忘记，但近年来教育工作者开始重视学生的参与度，把学生参与度作为教师教学质量的一个体现方面。还有一些人对参与度的理解较为片面，认为参与度仅仅是学生参与课堂，实际上学生的参与度还包括深度的自我学习能力。如何提高学生参与课堂的兴趣，游戏化教学给出了可实施的路径。爱玩游戏是学生的天性使然，教师何不趁势而设计符合小学生特点的数学游戏，将抽象冰冷的课堂变得充满趣味与温度，提升学生的参与度，进而为转变学生的学习方式打下基础，切实推进农村小学的深度学习能力。

第三，游戏化教学可以培养学生的数学思维，有助于拓宽深度学习的广度。这将提升深度学习的层次，培养数学人才。以思维促深度，以广度求深度，将深度学习的意识深深烙印在学生心里，展现在学生的学习方式中。兴趣是最好的老师，要让小学生产生浓厚的学习兴趣，游戏化教学就是重要的途径。有了学习兴趣就更有助于培养小学生的数学思维能力与素养。游戏化教学过程，更好地帮助学生理解所学知识，了解知识的发生和发展，提高学生独立解决数学问题的能力，从而达到深度学习。

第四，游戏化教学可以增强师生的互动性，有助于打开深度学习的大门。有的教师总是抱怨现在的学生难管、课难上，而忽略了自身的问题，即老师的课是否有吸引力，是否能让学生产生强烈的学习欲望，是否有利于学生学习效率的提升。有趣的课堂哪个学生不喜欢？现在的小学生更喜欢和老师互动，所以将游戏与数学教学相结合，可以促进师生互动，增进彼此了解，唤醒学生对学习的热情，从而使学生在课堂内外能积极拓展，丰富学习方式，帮助学生走向深度学习。

3.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略

（1）游戏导入策略

传统的课堂导入乃老生常谈、枯燥无味，学生根本不买账，也很难让学生对数学新知产生学习兴趣。为了增加数学课堂的趣味性，一下子能吸引学生的注意力，笔者認为教师可以设计合适的游戏活动导入，以风趣好玩儿调动学生思维，保证学生高质、高效地学习数学，积极思考探索进入深度学习状态。例如，在教学“有余数的除法的含义”一课时，笔者就创设了游戏情境，笔者说：“本节课由老师带大家一起来玩一个抢板凳的游戏，想玩吗？”学生急不可待地想要参加，“老师先选3位同学围着凳子转圈圈，等听到老师喊‘停’的时候，就立刻坐在这3张板凳上，每张板凳上坐的人数必须是一样的。”笔者随机选3位学生绕着板凳转圈圈，笔者喊“停“，学生坐好。“同学们请看，现在每张板凳上的人数是1，每份都是相同的，这就是我们之前所学的平均分。下面，老师会请4名同学上来玩这个游戏。”随机选4位学生绕着板凳转圈圈，笔者喊“停”，学生坐好，结果多出1人。“同学们发现了什么？”学生说：“4名同学的时候，平均每张板凳坐了1人，多出1人没有地方坐。”“好的。现在，老师请8名同学上来试一试。”随机选8位学生绕着板凳转圈圈，笔者喊“停”，学生坐好，结果多出2人。“这一次，同学们发现了什么？”学生说：“8名同学的时候，平均每张板凳坐2人，多出2人没有地方坐”。笔者问：“在这个游戏中，大家有没有发现什么现象呢？”学生发现当人数多余的时候，就不能平均分了。笔者追问：“当平均分座位的时候，出现了多余的学生，应该怎么办呢？”有学生说多放一点板凳，有学生说少一些同学。笔者说：“大家回答得很好！那么假如只有3张板凳的话，多出来的同学是多余的吗？大家愿意把他们去除掉吗？”学生纷纷表示不愿意。笔者说：“对了！任何东西都有它的作用，就像这个游戏中，也没有哪位学生是多余的，剩下的同学在数学里就被叫作余数。”通过这样的游戏活动，笔者将抽象的难以理解的数学知识变得形象直观，充满生活趣味。学生很容易就理解了有余数除法的意义，更加有信心进行后续的学习，学生的数学思维能力在潜移默化中得以培养。

（2）游戏促进新知构建策略

小学生特别是低年级学生，他们的注意力比较短暂，构建新知的能力也较为低下，如何在新知学习中轻松地帮助学生构建知识，捕获学生的心呢？实践发现，小学生尤其喜欢游戏教学。因此，笔者认为在教学新课时，游戏化教学可以快速捕获学生的心，保证学生能进入学习状态，体会学习的快乐，提高数学课堂效率。  例如，在“观察物体”一课的教学中，由于学生很难分清从前后左右哪一面观察，笔者设计了一个小游戏，笔者说：“这是老师给图图拍的照片，我随便点一张，你们看看站在你们小组的图图的哪一边能拍下它，你就快快地跑到那个位置上，仔细地观察比对一下。如果照片出来了，就说明你们都站对了。”笔者点击照片，学生纷纷找位置。然后笔者换个规则继续进行，笔者说：“老师说位置，你们看拍的是哪张照片，把前后左右面张贴在相应的照片下面。”这样的处理让学生能更直观熟练地掌握从不同位置观察物体的方法，同时提高了学生观察时全面细心、抓住物体主要特征的能力。

（3）游戏化提升练习的趣味性策略

数学知识的学习过程是一种师生互动过程，需要师生共同努力，而不是教师的单一输出，这一过程更需要学生的主动纳入，将知识转化为能力。那么，有梯度、有层次的练习就可以帮助学生完成知识与能力的转换。因此，在课堂练习环节，教师要将传统枯燥的练习模式变为妙趣横生的游戏方式，以此来激发学生学习的兴趣，更好地解决实际问题。例如，教学10以内的加减法时，设计开宝箱的游戏。课前笔者准备写有1～9的数字卡片若干张、二十余只信封，每只信封里装着一张写有10道关于10以内加减法题目的卡片，例如“□+□=9”“8-4=□”等;另外，准备若干代表勇士的小贴纸。教师说：“小朋友们已经学会了10以内的加减法，现在我们来玩一个寻找宝藏的冒险游戏。能够成功开启宝箱找到宝藏的同学，老师发给他们代表勇士的勋章。首先需要大家找到在冒险行动中的小伙伴。”（将写有数学的卡片随机发给学生）教师说：“现在，大家都已经拿到了一个属于自己的号码，下面请大家找到能够和自己手上的数字相加结果为10的另一位小伙伴，组成冒险小组。”（待学生全部两两组队完成后，给每一组学生发一只信封）教师说：“现在，百宝箱摆在大家面前。只有能破译宝箱里密码的那一组才算是真正获得了宝藏，老师会给他们颁发勇士勋章。”通过上述的游戏，可以让学生在轻松活泼的氛围里积极主动地对10以内的加减法进行充分的练习。该游戏既包含了合作元素也带有很强的竞争属性，让学生在体会游戏乐趣的同时，强化了自己的计算能力。

（4）游戏帮助形成知识体系策略

游戏化教学方式可以应用在课堂总结环节，将传统的问题式、汇报式课堂总结转变为有吸引力的趣味性总结形式，帮助学生形成完整的知识体系。例如，在教学“圆的认识”这一课中，在前面的学习中学生已经完成了本节课的知识学习，掌握了圆的特征，理解了半径与直径之间的关系。在课堂小结时，传统的模式会让学生觉得毫无趣味，不再想去思考，已经在心里默默地进行下课倒计时。为了帮助学生知识的发展，笔者设计了翻牌游戏。笔者说：“同学们，想不想玩翻牌游戏？”学生听到“游戏”二字立马打起精神期待加入。笔者紧接着在PPT上出示5张卡牌，第1～5张卡牌上分别写着“轮子为什么是圆的？”“麦田怪圈圈”“井盖之谜”“圆的切割”“水果为什么是圆的？”，让学生任意选择一张卡牌。学生被这些标题吸引住了，他们选择了“麦田怪圈圈”，笔者就给他们普及了田地里通过人为压平等方式，可以展现出各种美丽的圆形图案以及一些传说。学生感悟到在小小游戏里也隐藏着数学的朴素道理，所以我们要用数学的眼观来看待这个世界，要有数学的视野，这样也促使学生进行深度学习。

总而言之，农村小学数学课堂教学游戏化，为游戏化教学模式在小学课堂教学提供了范本，这是有现实研究意义的。不仅让游戏教学与数学教学相辅相成，还促进农村小学生深度学习，提高学生的参与欲望，极大地帮助学生构建知识体系，发展数学的关键能力。作为数学教师要不断探索游戏化教学模式，积极研究数学学习与游戏间的关系，开发适合不同课型、不同教学环节的小游戏，将它们巧妙合理地穿插到课堂教学中，不断提升自己的业务水平。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]赖碧霜.游戏化教学在小学数学教学中的应用实践[J].新课程，2016（17）.