绘本在幼儿教学中的合理运用

苏利平

摘 要：在幼儿教学当中，绘本是常见的教学工具，教师科学合理地运用绘本能够培养幼儿的阅读习惯、想象力、审美能力、说话能力以及运算能力，而且通过绘本还能在幼儿彼此之间建立亲密无间的友情。下面的内容在此基础上讨论了幼儿教学中绘本的运用价值以及目前幼儿教学当中绘本的运用现状，并针对现状中的一些问题进行反复思考后，给出具体的应对策略，希望对绘本幼儿教学带来一定的启发。

关键词：绘本教学;幼儿教学;幼儿教育;绘本利用

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0101-04

The Rational Use of Picture Books in Children'S Teaching

SU Liping  （Experimental Kindergarten in Haiyan County， Zhejiang Province， China）

【Abstract】In children's teaching， picture books are a common teaching tool. Teachers can use picture books scientifically and rationally to cultivate children's reading habits， imagination， aesthetic ability， speaking ability and computing ability. Intimate friendship. On this basis， the following content discusses the application value of picture books in preschool education and the current situation of the use of picture books in preschool education. Bring some inspiration.

【Keywords】Picture book teaching; Early childhood teaching; Early childhood education; Picture book utilization

绘本由绚烂的色彩、有趣的图片、精彩的文字所构成，每一个绘本对于幼儿而言都是一座生动的动画王国，都是属于他们自己的想象空间。然而，因为幼儿自身的理解能力、细小动作的掌控力、色彩认知力等并不十分发达，因此，需要教师引导幼儿去阅读绘本。而对绘本的合理运用将成为影响幼儿阅读能力、情感认知能力、审美能力、合作意识水平成长的关键因素。教师想要充分发挥绘本的作用，就需要充分了解绘本于幼儿教学中具有的价值，并且能够对自身绘本的教学方式、方法、习惯等展开反思，能够剔除影响绘本运用的不良因素，形成自身独有的绘本运用方案，讓绘本具有的积极的幼儿教育作用充分发挥出来。

1.绘本在幼儿教学中的运用价值

（1）培养幼儿新视野和想象力

皮亚杰认为幼儿认为动物、植物、无生命特征之物都是有生命的，所以，在绘本世界当中动物有了思维、植物能够对话、石头可以行走，这些都不稀奇，也不影响幼儿对世界认知，相反，如此设计会给予幼儿全新视野以及丰富想象力。

（2）培养幼儿阅读习惯

幼儿园绘本教学需要定时定点，这样经过多次阅读，幼儿会建立绘本阅读习惯。而这种阅读习惯正是幼儿未来发展需要的阅读习惯的前端。故而绘本阅读阶段又称为前阅读时期。

（3）培养幼儿语言能力

幼儿语言模型源自于他人的语言信息。在绘本阅读当中，教师有角色感阅读可以让幼儿感受到教师语言的美妙进而选择自身所能理解的语音、词汇、句子来构建其独有的语言模型，幼儿并且在教师的影响下，其也学会扮演不同角色去阅读绘本。在这个过程中，幼儿会因为角色转换而逐渐形成换位思考能力。换位思考能力又会推动幼儿的语言能力。

（4）构建幼儿良好人际关系

绘本不仅是读物，还是构建幼儿间友谊的桥梁。一本有趣的绘本总会同时被几个幼儿所关注，但因为幼儿处在“自我为中心”阶段，所以他们都想独占绘本。这时候，则需要在教师的引导下形成绘本共享，教师可以让几个幼儿一起阅读，甚至于在阅读中形成角色分配，无形中可以塑造幼儿间良好人际关系。

（5）给予幼儿审美能力

绘本中丰富的色彩、灵活的构图、有趣的造型等都会在一定程度上提升幼儿的审美能力。在教师的引导下，幼儿对绘本进行临摹，则会让自身的审美能力得到进一步的提升。另外，幼儿可以在阅读中感受到角色的心灵美，在聆听教师阅读时体会到音律美，这些都属于审美领域。换言之，绘本成为制造美、凝聚美的载体，让幼儿在潜移默化中形成丰富的审美能力。

（6）培养幼儿运算能力

在幼升小时为了保证幼小对接，需要在绘本教学当中适当地渗透运算能力。此时选择一些含有数字、运算符号以及关于加减的一些信息，对于幼儿运算能力的提高具有很好的推动作用。

（7）给予幼儿美好情操

在绘本中有关于勇敢、智慧、勤劳、友爱、互助的各类故事，这些故事会培养幼儿的美好情操。尤其是，在绘本中适当融入“红色故事”能够奠定幼儿爱国情感基调，对于未来思想道德教育具有积极的促进作用。

2.幼儿教学中的绘本运用现状

我国的绘本教育严格来说始于清朝，当时的《儿童世界》以“图配文”的形式刊登了一系列童话故事。而我国绘本教育的快速发展阶段是在1980年之后，迄今为止，绘本教育已经高速发展了四十余年。而今随着种类的增加，绘本教育深入大部分幼儿园，提高了幼儿的综合能力。但纵观历史，不难发现其还存在一些问题。

（1）绘本运用意识差

在一部分幼儿园中存在鲜明的绘本运用意识差现象，主要体现如下。第一，绘本数量少。从社会层面来看，绘本总量、种类并不少，但精品少。且因为成本因素，一些幼儿园并没有科学地计算绘本购入量，导致绘本数量少、规模小，难以满足幼儿的阅读需求。第二，绘本更新慢。幼儿园绘本都被翻烂了、缺页了，有的沾染了很多污渍，但仍然摆放在绘本书架上。很多幼儿在书架前滞留一段时间却难以选到新的绘本，而老绘本已经失去了吸引力，有些故事内容幼儿都能背下来了。第三，缺乏良好的阅读空间。幼儿或者自己阅读或者成群阅读，都需要安静的空间，但幼儿园空间规划不科学，或者因为空间较小根本没有设立阅读空间，导致难以培养幼儿良好的阅读习惯，给予其美好的阅读感受。第四，绘本仅限于阅读。在很多幼儿园中，将绘本限定在了阅读领域，但其实，绘本除了阅读之外，也是幼儿社交工具，也能够成为美术临摹对象，甚至成为手工参照对象，又或者用绘本来搭建创意“建筑”，将绘本限定在阅读领域，则降低了绘本本身具有的价值。

（2）绘本运用不科学

绘本教育意识不强直接决定了绘本运用不科学。另外，有一部分幼儿园虽然拥有较强的绘本运用意识，但也呈现绘本运用不科学这样的短板，具体而言，表现如下。第一，绘本没有顺应幼儿的发展规律。幼儿在3～7岁期间有着不同的发展阶段。皮亚杰将其划分为泛灵论、思维不可逆性、自我为中心、思维刻板性几个阶段。所以，需要用相应的绘本来加以引导。但现实中幼儿园绘本缺乏系统性，小班、中班、大班、学前班绘本没有明显分别。第二，没有将绘本从二维向三维转化。绘本被限定在阅读领域，没有让幼儿对照绘本去表演内容。二维和三维空间的延展被掐断，幼儿失去了创作的最佳机会。第三，没有激励幼儿自主阅读。教师在绘本教育当中，总是站在成人角度理解画面，在阅读时缺乏角色转换，完全没有考虑幼儿心理感受，也很少给予幼儿自主阅读空间，导致幼儿自我想象力得不到培养。第四，缺乏绘本教育总结。教师在绘本教育过程中没有认真统计绘本利用率、幼儿翻阅率;没有考虑不同阶段的幼儿对绘本阅读的需求;每次绘本阅读时，也没有认真观察幼儿表现。正是因为如此，绘本教学都停留在原地，没有发挥出绘本更多的教育价值。

3.绘本在幼儿教学中的运用策略

在幼儿教学当中正确运用绘本是有一定规律的，首先，必须要有科学运用绘本的意识，而该意识源自对绘本的全面了解，尤其是了解绘本的教育功能。只有如此，幼儿园才会提高绘本采购规模、建立幼儿绘本阅读空间，并培训教师绘本教学技能。其次，明确绘本教育主题，丰富绘本教学方法，在绘本教学过程中不断总结，去丰富教学细节。而最终需要实现绘本教育的延伸，这是实现幼儿能力成长的关键，以下将对这些内容展开论述。

（1）建立绘本教育意识

绘本教育意识指的是教师能够正视绘本教学，了解绘本对幼儿成长具有的多种促进功能。总体来说，绘本教育意识又可以分为目标意识、内容意识、学习环境意识、资源管理意识。第一，目标意识，即教学目标。教师想要通过绘本教学达成什么样的目的，要让幼儿实现哪一层面的成长。例如，教师将红色文化教育融入教学当中，故而需要拥有红色文化教育载体。此时需要将《鸡毛信》等红色绘本作为工具，让幼儿了解抗日故事，并且能够向海娃学习学会灵活应对困难。第二，内容意识。在教学目标下去认真分析内容，思考幼儿能否按照预想的方向理解绘本内容，能否在了解抗日故事基础上产生向海娃学习的欲望，如何去帮助幼儿理解抗日时期产生的民族情感，这其中需要考虑不同时空下的社会环境差异。在内容意识之下，才有进一步的教学安排。第三，学习环境意识。幼儿园及教师能够站在幼儿角度去审视阅读环境，去有效设计不同功能区，保证阅读区处在安静氛围之下。在阅读区需要有适合幼儿坐的椅子、桌子。同时需要考虑到光线利用，尽量保证阅读空间拥有较大的采光面积。第四，资源管理意识。幼儿园及幼师可以根据绘本教育计划有序增添绘本，保证绘本数量，满足幼儿绘本阅读需求，同时实现绘本作品的系统性。例如，神话类绘本、历史类绘本、文化类绘本、益智类绘本、情感培养类绘本等需要彼此分开，使得每一类绘本都有一定的连续性。总而言之，绘本教育意识的建立是保证幼儿绘本教育得到有效开展的前提。绘本意识的建立也给予了幼儿园全面科学开展幼儿教育的一个有效抓手，因此，可以将绘本作为宝贵资源加以开发利用。

（2）确立教育主题

绘本教育主体很多，例如，爱（自爱、爱他）、友谊、亲近自然、避险教育、感恩教育、红色教育等。确立教育主题是给绘本阅读活动确定一个方向，在该方向的指引下去筛选相应的绘本。第一，爱。对于幼儿而言，爱主要有以自我为中心的爱;父母对自己的爱，也叫亲子之爱;祖国之爱;集体之爱;等等。这些爱构建了幼儿丰富的内心，给予其自我保护以及爱他的能力。只是目前我国的绘本当中，体现以自我为中心的爱的绘本较少，大部分是集中在后几种的爱。从幼儿心理发展、智力发展来看，需要我国在幼儿自我为中心的爱方面能够推出更好的作品。《东东等一下》这本绘本站在幼儿角度审视成人对幼儿的态度，体现幼儿对成人关爱的渴望，这说明顺接了幼儿自我为中心这一心理特点，容易唤起幼儿共鸣。其实，这样的绘本更适合亲子阅读，让家长和孩子在阅读中受到教育，使家长认真反思自身对孩子的态度，进而改正态度。在幼儿“他爱”方面的绘本有很多，例如，《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等。前者借用幼儿喜欢捉迷藏的游戏，体现出兔子母子良好的亲子关系，体现了兔妈妈对兔儿子的无限关怀，幼儿容易形成共鸣;后者则是大栗色兔子不厌其烦地回答小栗色兔子的各种问题，能够体现父母对孩子的无限耐心。   第二，友谊。这类绘本目的是培养幼儿的社交能力，使其能够与他人形成互动，可以就美食、玩具产生共享意识。《小黄和小蓝》《玛德琳》《月亮生日快乐》等都是这一主题。当然，《小黄和小蓝》也渗透了色彩知识。在此类绘本中，有很多利用了跨物种的友谊，呼应了幼儿泛灵论的阶段特点，給予了幼儿尊重他人、尊重生命、尊重自然的意识。事实证明，3～7岁幼儿已经具有了一定的社交能力，他们会利用语言、副语言、美术等手段来实现交流。而其中共享绘本也是社交手段之一。故而教育主题要与绘本主题相呼应，并且最好能够实现当场转化。例如，友谊主题当中可选择彰显友谊的绘本，同时教师也可以引导幼儿共同阅读绘本、共享绘本来体验友谊，这样能够让幼儿深度认知友谊。第三，其他主题。包括亲近自然、避险教育、感恩教育、红色教育等主题，对应有《一座城，一棵树》《走路坐车都平安》《我爱妈妈》《鸡毛信》。这些能够培养幼儿热爱自然、热爱环保、关心家人、感恩父母、热爱祖国的高尚情操。总而言之，只有选对主题选对绘本，才能保证绘本教育的顺利开展。

（3）确定绘本教学方法

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》当中提出了绘本教育目标，即要让幼儿喜欢阅读、喜欢读图，能够和其他幼儿分享故事共享绘本，可以进一步了解图文结构、图片关系、图文关系、人物关系、故事情节等。这样的目标给绘本教学方法确定了基本方向。在幼儿园及教师拥有足够的绘本以及绘本教育意识，并且明确主题之后，可以进一步明确绘本教学方法。第一，科学选择绘本。即教师要根据幼儿所处阶段选择对应的绘本。小班幼儿处在色彩敏感期，故而建立色彩阅读这一主题之后可以选择《变色鸟》这一绘本。中班可以选择多图少文的绘本，让幼儿在阅读图片时可以掌握一些文字。《爱哭的猫头鹰》是很好的选择，其借用小猫头鹰哭泣的故事体现了温馨的亲子关系。大班、学前班时则需要向多文字绘本转化，需要建立文本阅读能力，可以选择《小猪变形计》《小黑鱼》《驴小弟变石头》等。第二，丰富教学方式。主要有情境阅读、群体阅读、角色扮演等。情境阅读指的是教师带领幼儿将空间设计成绘本背景，这会让幼儿有置身绘本世界的感受，有利于其形成浸入式的阅读体验。群体阅读则是站在共享阅读的角度，让幼儿分成小组，共同阅读一本绘本。角色扮演则是在阅读绘本内容后教师带领幼儿分别扮演绘本中的角色，其对于绘本内容内化具有推动作用。在表演过程中幼儿又能形成新的认知，对外化于行起着推动作用。第三，科学引导设问。教师科学设问可以引导幼儿深入阅读绘本，设问必须具有层次性。首先，就绘本封面进行设问。例如，在《三个小猪》的教学中，就封面可以形成这样的设问：画面里有三只什么啊？还有什么？大灰狼会不会最终吃掉三只小猪？想知道答案吗？让我们一起来看看里边的内容吧！其次，观察内部画面，了解画面中各主体以及彼此关联，例如，大家看看，每一个小猪都用什么盖房子？用草盖的房子怎么样？用木头盖的房子呢？最后一只小猪用砖盖的房子，和他两个哥哥相比，他的这个房子有什么优点？最后，让幼儿复述故事。在这里可以用有效设问激励幼儿去讲故事。“现在我们读完了《三只小猪》，有谁能给老师讲讲这个故事呢？讲得好老师奖励小红花！”第四，鼓励自主阅读。独立自主阅读可以给予幼儿更大的想象空间。特别是在文字方面，幼儿可以通过上下图、上下文关系去猜测陌生文字的含义。这对于幼儿阅读能力成长具有很好的推动作用。在鼓励幼儿自主阅读当中，教师要在现场，以便于随时观察幼儿的阅读表现，对幼儿进行全面评价，也可以在幼儿有需求时及时进行回应。

（4）掌控绘本教学细节

绘本教学细节决定了绘本教育成败。这其中教师情感表现、语言特点、现场有效引导十分关键。第一，教师要善于制造悬念。教师能够调动表情，以最开心的状态引导幼儿进入绘本阅读环境当中。例如，在《谁嗯嗯在了我的头上》教师可以用搞笑的表情和声音问幼儿们：“你们有谁被别人嗯嗯在了头上？”幼儿听了不懂什么是“嗯嗯”，便会问：“嗯嗯是什么？”有懂得小朋友会说：“嗯嗯是便便！”哈哈，幼儿们顿时笑开了，有幼儿喊道：“嗯嗯很臭的，我怎么会让别人嗯嗯在我的头上？”老师问：“但是小鼹鼠很不幸被嗯嗯在了头上，为了找到这嗯嗯的主人，它可费了好大的劲儿呢，大家跟我一起来看这个故事好不好？”此时幼儿的阅读兴趣已经被调动起来。第二，教师语言要生动有趣。教师在阅读过程里需要模仿小鼹鼠、鸽子、马、兔子、羊、牛、猪、苍蝇说话的声调。鸽子声音的尖细、马声音的粗大、兔子声音的滑稽、羊的绵羊音、牛低沉音等，会让幼儿有浸入式体验，这样才能让幼儿对语音、语义、词汇、句子等有更深的体会。第三，教师有效引导。除了前文所述科学设问引导幼儿阅读之外，有效引导还包括对幼儿绘本阅读时出现的争夺等现象进行必要的调节和引导，要让幼儿最终形成分享阅读意识。

（5）实现绘本教育的延伸

绘本教育延伸除了让幼儿从二维阅读向三维角色扮演转化之外，还包括绘本教育主题提炼、引导幼儿反思，最终能够让幼儿在绘本阅读当中获得教育，也包括在绘本基础上实现其他能力培养，主要包括：故事情节创新能力、绘本临摹能力、绘本当中知识利用能力等。第一，故事情节创新。幼儿在阅读绘本故事之后，能够改变情节，让故事朝另外一个方向发展。这种绘本创新教学方式能够提高幼儿的创新意识。在这种教学之下，幼儿需要理顺原绘本故事的因果关系，才能最终形成创新方向，这也等同给予幼儿深层阅读的动力。第二，绘本临摹。即在美术课上让幼儿对照绘本去创造图画，这对于幼儿色彩利用、线条设计、造型搭配、构图创意等都有很好的推动作用。第三，绘本知识利用。即针对绘本内容展开深入研究，然后利用相应的材料让幼儿去体验绘本情节感受。例如，《房子是怎样搭建的》，其中深入讲解了房子搭建的过程。教师可以给幼儿准备一些橡皮泥等材料，让幼儿们按照其中的流程来建造房子。幼儿通过这些详细操作最终了解房屋建造过程。这样的绘本阅读方法建立了幼儿工程思维、科学思维，对于他们未来学习具有很好的引领作用。第四，积极总结绘本教育。主要是建立数据库，对现有绘本展开统计，并且结合绘本教育过程，来找到影响绘本教育的因素，确保绘本教育的健康可持续开展。

4.结语

幼儿教育中绘本教学具有多种教育功能，在幼儿情感塑造、藝术审美、语言能力、合作意识等都有一定的积极影响。教师能否合理运用绘本成为关键。建立幼儿园及教师绘本教育意识十分关键，这是绘本教学得以开展的前提。然后需要教师确定绘本教学主题、选择正确绘本、丰富绘本教学方法、抓住绘本教育的细节、实现绘本教育的延伸。这些能够构成绘本教育的一个完整循环。

参考文献

[1]龚令花.幼儿园阅读教学环节中合理应用绘本之探索[J].新课程（综合版），2019（06）.

[2]张俊杰.绘本在幼儿园教学中的有效运用技巧[J].考试周刊，2020（43）.