从自然资源出发浅析幼儿园的生态教育

章雨婷

摘 要：陶行知先生的“生活教育理论”提出，生活是教育的中心，生活即教育，自然、社会、生活都是最好的教学内容，主张让幼儿从封闭式的教学中走出来，亲近大自然。适当地放手，让幼儿在自然中自由地观察、想象、表达和实践，这也不失为一种为师的智慧。陈鹤琴先生也曾说过：“大自然，大社会都是活教材”，幼儿认知世界来自其本身的直接经验，需要幼儿对生活中的事物进行直接探索，我们生活中的自然资源有着很大的教育价值，充分挖掘这些自然资源，能够促进幼儿的全面发展。

关键词：生态教育;自然资源;发展

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0098-03

An Analysis of Ecological Education in Kindergartens From the Perspective of

Natural Resources

ZHANG Yuting  （Experimental Kindergarten in Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi's "life education theory" proposed that life is the center of education， life is education， and nature， society， and life are the best teaching contents. Nature. Properly letting go and letting young children observe， imagine， express and practice freely in nature is also a kind of wisdom as a teacher. Mr. Chen Heqin also once said： "Nature and the big society are living textbooks". Children's cognition of the world comes from their own direct experience， which requires children to directly explore the things in life. The natural resources in our lives have great To fully exploit these natural resources， it can promote the all-round development of young children.

【Keywords】Ecological education; Natural resources; Development

在這个强调课程游戏化的大背景下，我们总是在说游戏，但其实生活才是最好的“游戏”。我们能在生活中游戏，在游戏中生活，两者相互渗透。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是以生活为中心的教育。生活无时不在变化，即生活无时不含有教育的意义。随着课程游戏化的大力发展，课程资源的结构也发生了改变，从单一的玩教具到与我们生活密切相关的自然资源，将自然资源与幼儿的学习密切结合，能够激发幼儿的学习兴趣，产生更好的学习效果。

1.追随幼儿目光，开设班本微课程

（1）亲近自然，乐于观察

开设班本微课程不断地将教育资源进行有效的整合，有利于幼儿在接受教育的过程中，同时亲近自然，拓展幼儿的思维空间，提升幼儿的观察能力，教学中要不断丰富幼儿教育的方法、形式和手段。接触自然界是幼儿教学中的重要组成部分，作为教师要学会如何运用自然界的教育资源与主题活动有效整合，并通过季节的变化调整活动内容，在对幼儿进行教育的过程中将自然界浓缩到活动中，让幼儿从活动中感受大自然的不同。十月秋风送爽，穰穰满家，幼儿园碧绿碧绿的棉花地里蹦出了一簇簇棉花，好像一片片云朵挂在枝头。中午带孩子们散步休息的时候来到了种植园地，孩子们对这一簇簇的棉花非常感兴趣，冒出了很多问题来：“这个白白的是什么呀？”“这是好吃的棉花糖吗？”“这是天上的云朵掉下来了吗？”“棉花是白白软软的，棉花糖是棉花做的吗？”“棉花是花吗？它怎么没有漂亮的花瓣呢？”“什么时候可以摘棉花呀？我想把它摘下来！”“棉花可以做什么呢？”……孩子们对于棉花有着很大的兴趣，于是我们班级开展了关于“棉花”的微课程，带领孩子们进一步了解和认识棉花。

自然中的儿童最有灵性，他们能从周围的环境中敏锐地生发出自己的学习兴趣。虞永平教授也指出：要让孩子接近自然，亲近自然，在自然当中学习，在自然当中学会思考。而我们教师要做的就是追随儿童的兴趣，支持儿童的发展。陶行知的“生活教育理论”、陈鹤琴的“活教育论”，都要求我们在生活中寻找教育契机，引导孩子在生活中学习。在课程游戏化全面推进的时代，我们更要立足园本课程资源，从孩子的生活出发，追随孩子的脚步，去发现课程中有趣的故事。

（2）动手动脑，亲身体验

动手能够提升幼儿大脑的发育。大脑的机能中包括心理活动的变化、智力的有效提升。幼儿智力水平的提升离不开创造能力的形成，创造能力的提升离不开手的灵活运用。因此，让幼儿多动手能够有效促进幼儿大脑区域的发展，多动手幼儿就会多动脑，当双手能够得到有效的活动，才能加强幼儿大脑潜能的发挥，并且通过亲身实践培养幼儿的创造能力。如活动中“我们一起去种植园地看看棉花吧！”我说道，孩子们一蹦三尺高，一个个排着小火车准备向种植园地进发！找呀找呀找呀，白白的棉花没怎么看见，反而看见了许多绿绿的“棉花”，孩子们有些许失望，小声嘟囔着“棉花到底什么时候成熟呀？”“棉花棉花快出来吧！”过了一段时间，大部分棉花宝宝都从绿绿的壳儿里窜出了脑袋，孩子们路过种植园地，开心地看着、指着、笑着……大部分棉花宝宝都成熟啦，耶太好啦！

妍妍提出问题“要怎么摘棉花呢？要做哪些准备工作呀？”考拉说道：“我们得准备一些工具吧！”“是呀，摘了棉花放在哪里呢？”——“塑料袋？”“玩具框？”“嗯……塑料袋太不环保啦！玩具筐这么大，我们的手这么小，一个手拿筐有些拿不稳。而且，一个手拿着工具，一个手摘棉花，不方便呀，有没有什么更方便的工具呢？”考拉想到了一个好办法——我们的体育玩具小背篓派上用场啦！把放棉花的工具背在身上，这样两只手就都可以摘棉花啦！孩子们背上小背篓，带上小手套，准备出发咯！来到种植园地先和阿姨学一学怎么摘棉花，然后大家自己动手试一试！一个个可认真呢，小手就没停下来过。哇，大家一起摘了这么多棉花，耶，大丰收咯！洪思齐发现一个问题“这些棉花怎么摸起来湿湿的呢？”宝宝说道“可能是因为前几天下雨了吧”“那我们得把棉花晒干呀！”说干就干，走！去天台晒棉花去！嘿咻嘿咻，还有点儿重呢，希望棉花宝宝快快晒干吧！《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：支持幼儿接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。因此，我们应该多鼓励孩子与大自然、社会亲密接触，用一双善于发现的眼睛感受大自然奇妙的变化。

（3）引发思考，合作探究

教学的改革、幼儿园的教学方式发生了非常大的改变，在教学中教师需要将现代化的教学方式引入教学活动中改变以往灌输式的教学模式。这样做的目的在于让幼儿能够主动参与到教学活动中，利用合作探究的形式使幼儿能够全面发展，还能帮助较差的幼儿改变以往的坏习惯，这样合作探究的教学方法就是指教师在教学过程中为幼儿营造相互合作的互动环境，在合作过程中学习知识，让幼儿成为活动的主人。 如摘回来的棉花引得孩子们连连围观：“没有成熟的棉花，外面都有一层绿绿的壳。这层绿绿的壳到底是什么呀？是棉花的衣服吗？”“白白软软的棉花里面有一些硬硬的东西。这硬硬的东西是什么呀？棉花宝宝生病了吗？”“棉花宝宝被分成了四瓣儿。每个棉花宝宝都会被分成四瓣儿吗？可以分为五瓣儿、六瓣儿、七瓣儿吗？”孩子们的探究欲望层出不穷，于是我们一起开设了“揭秘小剧场”来深入探究棉花，我们发现没有成熟的棉花外面就会穿着这件绿色的“衣服”。它还有个好听的名字呢，叫作“棉桃”！（因为长得像一颗颗小桃子）“棉花一般都是分成4～5瓣儿的，但也有分成3瓣儿的！”“棉花里面硬硬的东西是它的‘籽’，经过处理后，就可以再次播种，长出新的棉花啦！”孩子们听说，棉花里面硬硬的东西是它的籽，经过处理后就可以长出好多棉花，大家都兴奋地想要试试看，于是“剥籽”大队开始工作！大家在处理过程中发现了小妙招——撕一撕，拉一拉，棉花籽就出来啦！在剥籽过程中，有助于促进幼儿手部精细动作的发展，增强动作的协调性，增强手的操作能力。

（4）融入生活，记录美好

幼儿的生活是美好的，生活中有很多教育资源可以加以运用，在生活中幼儿学习能力的提升离不开生活。教师要学会帮助幼儿观察身边的事物，从而通过观察提升幼儿探索的欲望，例如，生活中身边常见的“棉花”让幼儿非常感兴趣，从而建立主题活动。我们在区域和环境中也投放了关于“棉花”的各种材料和制作，如在美工区投放了卡纸、剪刀、记号笔、彩笔以及与孩子们共同去籽的棉絮等，制作美术作品“可爱的绵羊”;在科学区投放了棉絮、多色颜料、一次性杯等，引导孩子们通过实验探究棉花的吸水性能;在阅读区投放了有关棉花的各类书籍……同时我们将孩子们观察棉花、采摘棉花以及开展各类课程及活动时的照片及时记录下来，并形成了一块“棉棉不断”记录板，上面记录了孩子们和“棉花”之间的种种趣事。

2.回归自然生活，丰富课程材料

人们常说：“生活不是缺少美，而是缺少了能够发现美的眼睛”，只要善于发现，生活中处处都是美丽的风景，大大小小排列在一起的石子、形态各异的落叶、阳光照射下清透的绿叶、冬日早晨中的雾霭朦胧……这些都是我们生活中常见的自然资源，也是我们小朋友在日常生活中感兴趣的事物。就以我们幼儿园中的美术教育为例，收集贴近幼儿生活的美术材料，不仅能解决美术材料单一的问题，而且能激发幼儿创造的灵感和兴趣。我们可以多途径收集自然资源来丰富美术教育。作为教师，我们要有意识、有目的地去收集自然资源，这个有意识是指，在收集材料之前，教师要制定好有关该自然资源的课程，确定课程的目的、所需的材料、实施途径等问题，教师有目的、有计划地收集自然资源。另外，教师还需要有意识地引导幼儿在生活中收集，例如，班里曾开展有关棉花的微课程，在午休散步的时候，教师能够意识地引导幼儿观察棉花，在初步观察后可以将其收集到班级自己观察，这样能够激发幼儿探索的兴趣。教师也可以利用家长资源来收集材料，《幼儿园教育指导纲要》中指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，利用家长资源收集材料，能将学校的课程延伸到课外，更有利于课程的开展。自然资源可不仅仅在美术教育中有如此大的作用，它在多种领域中都起着不可估量的作用。在户外运动中，常常发现幼儿对现代化、精美的游戏器材不感兴趣，总有几个小朋友对户外场地的泥、石子、小树叶等有着浓厚的兴趣，发现了幼儿的兴趣点，我们就可以在之后的课程中收集此类自然资源，开展与之相关的课程，陈鹤琴认为各个领域像五根手指一样相互渗透、相互融合，自然资源与我们的生活也应如此。

3.师幼合作，共建和谐自然

说到自然资源，我们园所内的每一棵树、每一朵花、每一棵草都是我们园所的自然资源，那么如何把这些自然资源整合再利用呢？笔者认为，可以先将园所的自然资源进行统计，我们可以师幼合作，共同完成一张“师幼自然資源平面图”，分工合作，各个班级选择一个不同的区域进行统计、绘画。最后，将各个班级所负责的平面图整合起来，完成一张大的、整体的平面图，最后形成了“师幼自然资源平面图”，将它贴在园所的大厅，供园内的每个小朋友参观。

在制作自然资源平面图的过程中，幼儿也了解到不同植物的种类、生长习性、四季变化等，同时还可以渗透有关平面图制作的知识，小小的一张自然资源平面图可以发展多个领域的课程，教师可以结合幼儿的兴趣点，开设相应的课程。制作平面图，幼儿了解到有关自然资源的知识，体会到团结协作的精神;教师也对园所内的自然资源进行整合，有助于下次开展课程时的资源再利用，也有利于园本课程的发展。在所有自然资源的开发与利用过程中，幼儿的自主性都得以体现，自我意识也得到了发展，在与大自然接触的过程中，幼儿也拥有了美的体验，萌发了初步的环保意识、关爱自然的愿望。

卢梭在《爱弥尔》中说到，自然教育的本质是回归自然，随着时代的进步、社会的发展，人们与科技产品的联结越来越多，对与自然相关的活动越来越少。反观我们自己，儿时并没有那么多高科技产品，有的更多的是与大自然的密切接触，这样质朴无华的快乐我们曾拥有，希望如今的幼儿也不要丢失，让幼儿在五彩缤纷的世界里快乐成长是我们的愿望。自然资源的开发与利用不仅是响应课程游戏化的号召，更是作为人内心深处关于自然的探索。

综上所述，对于幼儿园的孩子来说，“游戏”是最重要的活动，然而我们可以在生活中游戏，在自然中体验，将会对孩子们将来的生活带来长远影响。课程来源于生活，来源于孩子们不经意间的发现。大自然赋予我们宽阔的空间，一草一木皆可成为孩子们探究的对象。教师要做的是选择幼儿感兴趣的事物，贴近幼儿生活，最大化地开发和利用它们的教育功能，能根据幼儿的认知特点，顺应幼儿的创造性思维，毫不吝啬地给予幼儿真实的生活体验。通过与棉花的短暂相处，孩子们充分感受到劳动带来的快乐，亲身感受丰收的喜悦，丰富孩子们的生活体验，加深了热爱大自然的美好情感，培养了孩子们的探索精神。棉花的故事暂时告一段落，但在生活中还有很多未知等待孩子们去发现，探索之路一直在前行。

参考文献

[1]陶双骥.生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略[J].陕西学前师范学院学报，2019（04）.

[2]张丽鸿.浅谈幼儿园实施的生态教育[J].环境导报，2003（14）.