探究幼儿园留守儿童心理健康教育的有效策略

陈星星

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要注重保障幼儿的心理健康，使之情感、行为、语言等方面能同步得到提升。因为幼儿的成长环境、生活经历、性格特点不尽相同，所以心理状态各异，不良心理状态对幼儿成长会产生负面影响。留守儿童常见心理问题有性格孤僻、情绪失控、自暴自弃等，如何提升留守儿童的心理健康教育水平成为当今社会关注的问题。本文通过探析幼儿园留守儿童心理健康教育的有效策略，以期为提高幼儿园教育质量提供参考。

关键词：幼儿园;留守儿童;心理健康教育

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0089-03

Exploring Effective Strategies for Mental Health Education of Left-Behind Children in Kindergartens

CHEN Xingxing  （Kangxian Kindergarten， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】The "Guidelines for Kindergarten Education" points out that teachers should pay attention to protecting children's mental health， so that their emotions， behaviors， language and other aspects can be improved simultaneously. Because children grow up in different environments， life experiences， and personality characteristics， they have different psychological states， and bad psychological states will have a negative impact on children's growth. The common psychological problems of left-behind children include withdrawn personality， emotional out-of-control， self-abandonment， etc. How to improve the mental health education level of left-behind children has become a concern of today's society. This paper analyzes the effective strategies of mental health education for left-behind children in kindergartens， in order to provide reference for improving the quality of kindergarten education.

【Keywords】Kindergarten; Left-behind children; Mental health education

1.幼儿园留守儿童常见心理问题

心理健康与个体认知能力、成长环境、生活经历等因素有关，为使心理健康教育更为高效需率先针对幼儿园留守儿童常见的心理问题进行分析，保障教育研究有的放矢。第一，孤僻内向。留守儿童长期与父母分居，交由家中长辈或亲友照看，在日常生活中很少受到关注，大人与孩子交流的频次较低，久而久之留守儿童习惯有情绪、有问题自我消化，将心门紧闭，不善于沟通，形成内向孤僻的性格。第二，焦虑敏感。幼儿园的孩子虽然理解能力有限，但具有较强的观察能力，容易在比较中体会到落差，在此基础上产生失落情绪，留守儿童因父母长期不在身边，要在亲友家寄居，会养成察言观色的习惯，在生活中犹如受惊的小鹿般，不敢多言多语，担心被亲友厌烦或向父母“告状”，使之逐渐变得焦虑敏感，这不利于留守儿童大胆表达与探索发现。第三，自卑自弃。留守儿童主要指的是因父母外出打工而留在乡村并与父母长期分隔两地的孩子，这些孩子生活的家庭通常条件较差，父母为改善生活条件选择进城务工，残酷的现实生活会使留守儿童变得自卑，认为自己低人一等，不敢在人前表现自己，形成了习惯妥协的性格，还可能在生活中受欺负，使之出现心理健康方面的问题。

2.幼儿园留守儿童心理健康教育的要点

（1）在教育中要关心、耐心、恒心并重

幼儿园是留守儿童心理健康教育的重要机构，幼师需将双眼放在孩子的身上，从幼儿言语、行为、情绪等方面切入，关注其心理状态，为的是及时发现留守儿童的心理问题，如自閉、自卑、焦虑等。在此基础上耐心地分析留守儿童心理问题产生的原因，能从家庭、社会、幼儿园等维度着手系统性地剖析内因。透过留守儿童心理问题的表象看清本质，继而为心理健康教育找到突破口，以免幼儿园心理健康教育模式化、“想当然”。幼师要将留守儿童心理健康教育看作一项长期工程，在育儿活动中倾注耐心与热情，肩负教育责任，完成教育任务，加大育儿力度，使留守儿童在幼师的努力下健康成长。

（2）在教育中要引导、询问、鼓励并重

幼师需坚持心理健康教育以儿童为主，根据3～6岁幼儿的成长实况、规律、特点加强引导，对幼儿思想、行为、情绪等方面带来正向干预，使幼儿能对教师产生信赖感，可接受幼师的教育指导。引导与说教不同，前者注重循循善诱，让幼儿明事理，达到启蒙的目的，后者将幼儿园规定视为教育工具对幼儿的行为、语言、情绪等方面进行压制，这使幼儿心理状态容易反弹，并导致心理问题加剧的后果。幼师若想了解幼儿除观察外，还要耐心询问，了解其生活状况、内心感受，为组织展开心理教育指导工作提供依据。询问为师生交流搭建桥梁，有利于幼师及时了解、分析、处理幼儿的心理问题。赏识教育指出，好孩子是鼓励出来的，幼师发现留守儿童身上的宝贵品质可助其解决心理问题，如自闭、焦虑、暴躁等，使心理健康教育更加高效，这就需要幼师善于鼓励幼儿，鼓励其互助、表达、创造，在与他人的交流中接收善意，肯定自身价值，大胆质疑并勇于试错，使留守儿童得以心理健康成长。

（3）在教育中要规划、实施、反思并重

虽然留守儿童心理问题的成因较为复杂，但幼师需发挥教育专长，注重规划，将心理健康教育短期、中期及长期目标联系起来，逐步攻克教育难关，循序渐进地解决幼儿的心理问题，保障心理健康教育这项长期工程质量较高。规划是从长远计为留守儿童心理健康教育做好准备，为确保教育目标落地要加大实施力度，能切实关注留守儿童的心理并探索有关问题解决的良策，在教育政策、指导纲要、育儿要求指引下实施心理健康教育方案。在此前提下幼师要注重反思，发现教育的短板，调整育儿计划，提升教育水平，使心理健康教育活动持续优化。

3.幼儿园留守儿童心理健康教育的原则

（1）针对性原则

幼儿园留守儿童心理健康教育既要从心理学、社会学、教育学等理论角度切入研究具体问题，确保教育活动有理有据，又要依照生活逻辑、教育逻辑及幼儿发展逻辑针对性地加强心理健康教育，从单亲家庭留守儿童、双亲外出务工的留守儿童、寄养留守儿童的角度出发，把其心理问题具体化，立足现实生活规設育儿良策，考虑区域性发展、本地区传统文化等外在因素对留守儿童心理健康产生的影响，使幼儿园心理健康教育更具地区针对性及家庭针对性，能在典型问题、典型事件、典型情景中探索教育出路，继而提升幼儿园留守儿童心理健康教育水平。

（2）全面性原则

留守儿童心理是有机体，行、知、意、情关联紧密，个性心理、心理状态及心理发展相互影响，生理因素、心理因素相互作用，这就需要增强心理健康教育统一性，将性格生活、情意生活以及智力生活中的碎片拼凑在一起，为的是反映留守儿童内心世界的全貌，继而多角度引导留守儿童建构健康的内心世界。留守儿童心理问题与社会环境、家庭环境、教育环境等因素有关，这些因素互相影响、错综复杂，只有幼师综合考量才能有效地解决留守儿童的心理问题，基于此幼儿心理与外界需建立联系，多角度、多因素、多场景剖析并解决留守儿童的心理问题。

（3）活动性原则

幼儿园组织幼儿学习与生活的主要载体是活动，其中区域活动、游戏活动、体育活动、科学等活动占比较大，幼师在活动中不仅能了解幼儿，掌握其心理状态发展规律，还能渗透心理健康教育，使幼儿可在活动中心理健康成长。为使活动既有趣又有教育性，幼师需根据幼儿的性格特点、心理状态、认知能力、行为习惯规设活动方案，保障幼儿能参与、有启发，将活动成果转化为幼儿心理健康发展的养分。

4.幼儿园留守儿童心理健康教育路径

（1）理念升级，为幼儿园留守儿童心理健康教育奠定基础

立德树人理念指出，教育需德育为先，这一点同样适用于留守儿童的心理健康教育。幼儿园德育要避免老生常态，爱国、诚实、孝顺是民族之魂，亦与传统文化融合在一起，需幼师提升德育水平，确保幼儿能接纳传统文化，将民族精神视为内心世界的支柱，在此基础上优化心理状态，能少些抱怨并多些宽仁。例如，幼师可组织幼儿阅读“二十四孝”的有关绘本，读一读、讲一讲彩衣娱亲、劈山救母、卧冰求鲤等故事，能学习古人孝顺长辈的优良品格，还能逐渐理解父母，与寄养家庭的关系可以有所改变，能学着与长辈沟通，进而不再任性、自闭，为幼儿心理健康成长给予支持。德是教育之根，幼儿守纪律、知礼仪、明是非助其健全人格、提升认知能力、懂得分辨对错，使幼儿可自主提升心理素养，消除心理健康教育阻力，有效落实幼儿园留守儿童心理健康教育的目标。

（2）创新争优，丰富留守儿童心理健康教育形式

为保障留守儿童心理健康教育能被孩子所接受，引导幼儿探讨、实践、思考，幼师要创新教育形式，拓宽教育渠道，善用育儿资源，改变心理健康教育硬性灌输的育儿现状，助力幼儿园肩负教育职责。例如，幼儿园可应用“区域活动+心理健康”的教育模式，在益智区、科学区、角色扮演区、阅读区、游戏等区域活动中规设心理健康教育主题，引领幼儿沟通、分享、倾听，鼓励幼儿学习、创造、探知，为激励教育、集体教育、爱国教育搭建平台，达到增强留守儿童心理健康教育全面性的目的。再如，幼儿园可应用“互联网+心理健康”的教育模式，借助网络播放动画片《大耳朵图图》，因为“胡图图”人物设定为幼儿，在翻斗幼儿园上学，所以能引起幼儿的共鸣，幼师鼓励孩子们讲一讲自己感兴趣的片段，使留守儿童能够学习胡图图身上的优点，如乐观、自信、善良、孝顺等，将胡图图视为榜样，达到鞭策幼儿进步的目的，实现心理健康的教育目标。需要注意的是，幼儿爱看动画片，幼师需在线筛选有利于心理健康教育的视频内容供幼儿浏览或观看。

（3）课程开发，为留守儿童心理健康教育“园本化”发展助力

因为影响留守儿童心理健康的原因较为复杂，所以幼儿园要立足实际，聚合能满足本园幼儿心理素质良性发展的内容，为幼师组织展开教育工作提供条件。基于此，幼儿园要开发“园本化”的心理教育课程，增强该课程的实时性、科学性、合理性。例如，幼儿园可以减轻留守儿童的心理压力，助其热爱生活，消除负面情绪为指向开发课程，以培养幼儿的兴趣爱好为主，将“非遗课程”“科学课程”“舞蹈课程”视为心理健康教育资源聚合的支点，为充分运用当地的育儿条件奠定基础。以“非遗课程”为例，幼儿园可将本地区特色手工艺、建筑、美食、民俗、语言、民歌等作为课程开发着力点，渗透STEAM育儿理念，使幼儿能在做美食、学唱歌、参与传统民俗活动过程中热爱家乡、树立自信、传承优秀文化，还可在实践活动中转移注意力并排解心理压力，用多姿多彩的幼儿园生活填补心灵上的空白，使生活更加充实，逐步帮助幼儿敞开心扉，乐于交流、互助、创新，解决幼儿园留守儿童封闭、自卑等心理问题。

（4）体系优化，推动留守儿童心理健康教育活动持续发展

第一，从国家层面出发，加强留守儿童教育指导，确保《关于加强农村留守儿童关爱保护工作意见》等政策及未成年人保护法等法规推行后，可解决留守儿童的心理健康教育问题，奠定教育基调，明确教育目标，坚定教育立场，为提升留守儿童心理健康教育水平铺平道路;第二，从幼儿园层面出发加强教育管理，注重师风师德建设，确保幼师关注、关爱、关心幼儿，能按照教育要求及法规展开育儿工作，还需支持幼师课程开发、教改、家访、创建心理健康教育档案，使幼儿园留守儿童心理健康教育条件充足;第三，从家庭层面出发，注重幼儿心理健康，留意幼儿言语、行为、品格等方面的发展情况，可给予及时的关爱与指导，确保家庭心理健康教育与幼儿园的心理健康教育目标统一且行动一致，增强家庭辅助完成育儿任务的能力;第四，从社会层面支持幼儿园留守儿童心理健康教育活动科学发展，以心理咨询机构为例，需利用专业理论、丰富的经验、设备设施协助幼儿园剖析留守儿童的心理状态，了解其心理需求、成长规律、问题成因，保障心理干预及时有效，同时可起到监督与指导的作用，弥补幼儿园心理健康教育专业性欠缺的育儿短板。

综上所述，解决留守儿童心理健康问题是幼儿园育儿的重点，为了保障留守儿童的内心充满阳光，幼师需付出耐心、关心、恒心，在教育中注重引导、鼓励、询问，能教育规划、实施、反思并举，推行针对性原则、全面性原则、生活性原则，在此基础上改变教育理念、创新教育模式，加强课程开发，还需优化教育体系，保障家庭、政府、幼儿园、社会能齐头并进，继而提高幼儿园留守儿童的心理健康教育质量。

参考文献

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