思维导图在初中英语词汇教学中的运用策略

许朗刺

摘 要：近年来，随着我国经济实力和科技能力的迅速增强，国人的生活得到了极大改善，而且由于互联网的全覆盖和智能手机的普及，人们可以极为便利地获取外界信息。物质生活的提升刺激精神需求的增长，当前人们对教育的要求越来越高，尤其是初中英语课，孩子的英语水平提升缓慢几乎成了家长的心病。基于此，下面的内容针对如何在初小衔接阶段合理运用思维导图这一工具加强学生的学习成果，降低学习难度进行了深入研究，希望下面的观点能切实帮助初小衔接阶段的初中新生增强对英语的学习兴趣，用更少的精力收获理想的成效。

关键词：初中英语;思维导图;运用策略;改善方案

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0010-03

The Strategy of Using Mind Map in Junior High School English Vocabulary Teaching

XU Langci  （Shishi Overseas Chinese Middle School， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】 In recent years， with the rapid enhancement of my country's economic strength and scientific and technological capabilities， people's lives have been greatly improved， and due to the full coverage of the Internet and the popularization of smart phones， people can easily obtain external information. The improvement of material life stimulates the growth of spiritual needs. At present， people have higher and higher requirements for education， especially in junior high school English classes. The slow improvement of children's English proficiency has almost become a heart disease of parents. Based on this， the following content has conducted in-depth research on how to reasonably use the mind map tool to enhance students' learning outcomes and reduce the difficulty of learning in the transition stage of primary school. Interested in learning English， get the desired results with less effort.

【Keywords】Junior high school English; Mind map; Application strategy; Improvement plan

思维导图旨在通过图形结构模拟人在思考时思维发散的过程，并将这一过程具象化。通常情况下，思维导图的展开都是围绕一个核心，以向外扩散的形式不断丰满知识体系。在初中英语课堂中合理运用思维导图可以大大增强学生的词汇学习效率，同时思维导图十分契合初中生的记忆特点，可以辅助学生解决英语词汇学习中的各种难题。所以，教师需要积极探索思维导图的各种先进使用方法，改善传统应试教育中的不足，帮助学生获得记忆力、认知力和词汇运用能力的全面提升，塑造良好的英语学习习惯。

1.思维导图概述

追溯思维导图的起源，要将目光投向公元3世纪，那一时期出现的波菲利之树便是最早通过可视化结构展示信息的形式，是现代思维导图的雏形。但思维导图真正被发明出来是在20世纪70年代，东尼·博赞（Tony·Buzan）是思维导图公认的创始人。在东尼14岁那年，他发现同学们阅读单词的速度是不一样的，速度快的同学甚至可以每分钟领先别人一百多个，这使东尼产生了好奇，同时也并不认可全部是天赋使然这种说法，他认为思维能力也是可以通过锻炼得到提升的。在长期的研究和探索中，东尼终于创造出了思维导图，并借助这一工具令工作和生活的各方面得到显著提升，最终思维导图大获成功，东尼甚至被邀请至BBC做客，思维导图也因此获得了巨大热度，从而被推广开来。思维导图的特点是以一个中心为导向，将思维放射展开的过程用图形结构记录下来，形成一个思维可视的场景。思维导图分支众多，层次分明，十分有利于人们对分析的问题进行梳理，应用在初中英语教学中时，还可以帮助学生获得对所学词汇更深入清晰的了解。值得一提的是，思维导图和概念图是截然不同的。思维导图在进行内容展示时多采用树状的形式，但概念图呈现的信息流通常是网状。初中英语教师若是借助思维導图进行词汇教学，就可以迅速切入主题，围绕某个核心展开后续的课程。在这种教学形式中，教师是具备对思维走向的把握能力的，也可以清晰了解到学生的思维局限性，同时还可以通过对思维导图的合理运用提升学生的学习兴趣，帮助学生强化对英语单词的记忆。综上所述，初中英语教师有必要积极探索思维导图更加广阔的使用场景和先进的使用方法，有效帮助学生降低词汇学习难度，加强学生的词汇学习效果。

2.目前初中英语词汇教学现状分析

（1）教师没有有意识地培养学生的思维能力

众所周知，思维能力的提升不是一朝一夕就可以达成的，这需要教师和学生的坚持锻炼才能收获较好的成果，并且在新课改要求中也对学生思维能力的培养提出了具体要求，即教师需要妥善发挥自身的教育职能，帮助学生获得智力的开发，增强学生的想象、记忆和思维能力，让学生可以在获取知识的同时秉持创新精神，帮助学生更为顺畅地行进在终身学习的道路上。但是对于这项引导学生思考、培养学生思维能力的重要任务，许多教师却并没有抱以足够的重视，本应在课堂上通过恰当的方法激发学生的联想能力、思维能力的工作，部分教师做得很不到位。这使得很多时候学生只能被动地接受英语知识，却对所学的知识缺乏独立的思考。长此以往，学生的思维能力变得越来越僵化，在英语的词汇学习中表现得更为严重。一般来说，用拼读法和拆分法学习词汇是要比背诵记忆法高效许多的，思维能力不过关的学生很难将知识活学活用，对新接触的英语词汇进行拆分和联想，他们在应用拼读法和拆分法时表现得极为吃力，体验也极为不佳。若是长期如此，学生便会消极对待，渐渐放弃对拆分法和拼读法的使用，继续使用效率低下且枯燥乏味的背诵记忆法，用死记硬背的形式学习英语单词。如此一来，学习的成效必然大打折扣。这一现象也从侧面体现了部分教师在将学生作为课堂主体一事上做得是不够的，教师对学生思维能力培养的重视程度不足，忽略了对学生创新能力和思维能力的培养。

（2）在词汇教学中过于刻板，对教材依赖性过高

高效的词汇教学一定是以课本内容作为框架，随后沿着框架进行延伸和扩展，尽管这对初中英语教师提出了更高的要求，但也并非难以完成的任务。许多初中英语老师并没有意识到这一点，反而在进行词汇教学时完全依赖于课本，只讲解课本中出现的词汇，这样的英语单词教学难免显得单薄，学生们也很难将英语学习与自身生活相关联，渐渐地，学生会产生英语知识脱离实际的感觉，学习兴趣也会慢慢下降。所以，初中英语老师必须对课本知识的扩展高度重视，通过对课本知识的既定框架进行拓展和延伸，为学生讲解一些课本上没有标注，却又能引起学生兴趣的单词，要结合自身的教学经验，在合理的范围内对单薄的课本知识进行填充。这样一来，学生的好奇心和求知欲就更容易得到满足，也更清楚如何将英语学以致用，加强所学知识与现实生活之间的关联。这样一来，新课改要求中因材施教的先进教育理念就得到了很好的体现，学生们将因此得到更全面的发展。

（3）词汇教学方法单一

传统英语课堂在进行词汇教学时通常采用的是教师讲解、学生背诵的单一方式。这种方法效率不高，学生学习较为被动，时间稍久一点，学生便会感到枯燥乏味，难以进行下去。据相关调查显示，五成以上的学生表示对传统英语词汇教学训练感到负担过大，难以为继，甚至有两成学生认为英语学习中最难的便是背单词，他们很难适应这种单一的学习模式，在背诵单词时感觉十分吃力。由此不难发现，继续沿用老旧的词汇教学模式是很难适应新时期下的初中课堂的。

（4）初中英语课堂的互动性不足

英语作为一门语言类学科，在课堂教学中教师必然会与学生进行大量的互动。但是，学生的英语水平是参差不齐的，很多教师为了追求课程的连贯性，会刻意选择只和某些尖子生互动，极少和英语水平较低的学生进行互动。这类教师往往是出于节省课堂时间、提升课堂效率的考虑，但殊不知这令英语水平本就较差的学生更容易陷入恶性循环，从一开始的稍有一些跟不上课堂节奏变成完全无法适应课堂节奏，班级学生的英语成绩容易出现两极分化，英语词汇量的掌握更是天差地别。部分尖子生可能早已掌握了课本上没学的单词，也有部分学生的词汇量掌握根本跟不上课程的进度。初中英语教师必须重视课堂互动的整体性，不能仅仅将注意力集中在尖子生身上，而是要多与成绩一般的学生多进行互动，促进他们的词汇能力得到提升。

3.增强思维导图在初中英语课堂中运用的策略

（1）利用思维导图加强学生课前预习效率

众所周知，若是没有大量词汇量作为支撑，英语课程的学习就很容易陷入瓶颈，初中英语课程也是如此。学生的词汇量只有达到课程标准，才能在后续的学习中更为顺畅。但是，一节英语课只有短短几十分钟，学生们在课堂上不仅要完成对英语词汇的掌握，还要兼顾认真听讲，将重要知识点做成笔记。学生其实并没有太多时间专门用于词汇学习，很难在课堂内便能达到词汇学习的要求。所以，初中英语教师若是希望将课堂教学效果最大化，那就应该采取积极的方法帮助学生加强英语词汇记忆，将思维导图应用到课前预习中就不失为一个很好的方案。举例来说，在初小衔接的英语课堂中，教师可以利用思维导图制定专门的课前预习课件，让学生可以在上课前就对本节课程内容需掌握的词汇和课程架构有一定的了解。这样一来，当开始正式上课时，教师就可以在讲解时更具针对性，学生也因为已经进行了预习，所以在听讲时更加容易聚焦在课程重点上，词汇的掌握效率和教学效率就可以获得很大提升。

（2）用思维导图强化初小衔接的词汇教学

通常情况下，初中英语教师在词汇教学中会详细讲解单词的中文含义、拼读，也会进行事态变化和音标的讲解。这样的单词精讲模式运用普遍，学生们的确能从中获得对词汇尽可能详细的了解。但美中不足的是，单词精讲需要花费大量的时间精力，而且初中学生在知识点的串联上显然是能力不足的，尤其是对初一阶段的学生来说，他们已经习惯小学英语的学习模式，对初中英语的学习往往难以在第一时间适应，只有极少的学生具备将英语单词涉及的各方面知识完整串联起来的能力。这时候，初中英语教师可以采取在词汇教学课堂实践中融入思维导图的方式帮助学生进行英语单词的学习，降低由于学习模式的转变带来的学习难度。举例来说，在七年级《M9 story time U1 once upon a time》的英语课堂中，教师可以围绕教材上的八张图片进行思维导图的制作，将它们作为核心，借助思维导图这一工具对它们的原型和过去式进行充分的展示，通过逐个演示让学生更好地观察它们在不同情景中的变化。通过思维导图这种直观的方法，学生很容易就能进行思维的发散，并且在教师的引导中拓展动词过去式变化的规律，这时候教师应该通过积极与学生互动对思维导图进行完善，最终在思维导图中添加以下四种动词过去式的变化形式，分别为：1.以辅音字母Y结尾的单词，将Y改成I;2.直接将ed加在单词末尾;3. 用了y以外的辅音字母结尾的，双写最后一个辅音字母，再在单词末尾加上ed;4.遇到单词原本就以e结尾的情况，在后面加d。通过思维导图帮助学生明晰上述四种方法后，教师还可以继续在原有框架上用造句的方法幫学生进行额外扩展，通过各种方法的综合，哪怕是正在初小衔接阶段的初一学生，也可以尽快适应初中英语课程的教学节奏，大大提升英语词汇学习的效率。

（3）利用思维导图帮助学生强化单词记忆

对于总体学习进程来说，初中英语仍然处于打基础的阶段。特别是对于初小衔接阶段的初一新生，想要尽快使用初中英语的词汇学习要耗费比过去更多的时间和精力。这是因为小学英语较为简单，复杂性远远低于初中英语，英语综合水平强的学生面对小学英语完全可以做到游刃有余，但是初中学习难度陡然增强，对初一的学生提出了更高要求。在传统初中英语教学中，英语老师总是喜欢在上课之前进行单词听写，初小衔接的学生对强化背诵和默写会有一种天然的排斥感，久而久之甚至学生会对英语课前听写产生畏惧，尤其是当单词量大了以后，学生很容易记住新的忘记旧的，只有通过反复记忆才能彻底记住英语单词。但是，如果教师不采用听写，而是改用思维导图的方法让学生进行联想记忆，那学生的词汇学习效率就能得到有效提升。以复习仁爱英语七年级上册Unit 1 Making New Friends这节课为例，教师首先可以运用思维导图进行知识导入，通过对词汇进行排序构成课程主线，在正式上课之前让学生们通过知识梳理的方式对词汇进行理解记忆，用理解并发散思维进行联想的方式取代过去的课前听写，降低初小衔接阶段学生的英语词汇学习难度，令初中英语课堂取得更高的效率。

综上所述，在初中英语课堂中妥善借助思维导图这一工具是可以显著提升学生的学习效率的。尤其是对初小衔接阶段的初中新生而言，思维导图可以通过直观、可视化的词汇讲解降低新生的学习难度，加强对英语学习的兴趣，令初中生的英语学习道路更为顺畅，获得更加全面的发展。

参考文献

[1]黄莹洁.思维导图在初中英语词汇教学中的应用——以仙游县初中英语教学为例[J].教育观察，2018（35）.

[2]鲁子问.《英语》（新标准）思维导图学[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.