“双减”背景下的作业优化

韩燕舞

作业建设是落实育人目标、实现减负增效的重要切口，也是课改“牵一发而动全身”的关键。“双减”背景下，如何优化作业设计，充分发挥其育人功能，实现减量增质高效的目标，是值得深入探索的。

一、深究细研，精判问题

笔者通过走访调研、问卷调查，发现在作业设计过程中，主要存在以下问题：

1.量大质差，导致效率低、负担重

布置作业时，只注重量，忽略了质，学生淹没在题海中，低层次的重复训练过多，休息、活动和睡眠时间严重不足，学生对作业一味应付，缺乏思考，影响身心健康和个性发展。

2.难易失当，缺乏针对性和层次性

作业布置随意，未对应目标，未考虑学情，给不同学生布置相同的作业，学生被动接受作业，没有自主选择的权利。这种统一、单调、缺乏灵活性的作业，导致学生或“吃不饱”或“吃不了”，以至对作业、对学习产生厌倦，影响了学生的多元发展。

二、以人为本，学为中心

构建高质量的教育体系就要充分尊重学生的个体差异，真正做到因材施教。作业如何设计才能真正落实以人为本，学为中心，满足不同学生学习和发展的需要？优化作业设计、分层作业布置无疑是因材施教的有效举措。

1.作业设计要有趣味性

作业设计要符合学生的年龄特征、心理特征、认知规律，注重情境创设的生活性、真实性、趣味性，激发学生的探究欲望。如学习《皇帝的新装》后，可让学生想象皇帝举行完游行大典后可能发生的事，写写随笔。作业形式的设计上，要丰富多样，富有趣味性，具有吸引力。如学完《秋天》，可组织学生画“眼中的秋”;学习《故宫博物院》后，让学生写解说词，当解说员等。

2.作业设计要有研究性、实践性

作业设计还要注重研究性、实践性，给学生提供张扬个性的机会。例如在学习《燃料燃烧对环境的影响》后，可以让学生结合实践体验，写写研究性论文。

3.作业设计要有自主性、开放性

为不同学力的学生设计不同的作业类型和内容，指导学生自主选择。也可放开作业设计与选择的权利限制，鼓励学生结合自己的体验和兴趣自己设计作业，培养思维，发展学科能力，达成个体学习目标。

4.作业要具有层次性

根据学生不同学力设计有针对性的作业，增加作业的层次性。对学困生，可以布置一些基础性的作业，鼓励他们按时完成，这样能帮助其树立自信，克服畏难情绪，调动学习积极性;针对学力较强的学生，教师可设计具有挑战性、能够提升思维能力的作业作为荣誉作业，这样最大限度开发学生潜能，让他们在挑战中找到成就感。当然，分层式作業除了有难易度的分层，还可以在作业量、完成时间上分层，这样更有利于学生掌握知识。

（责 编 清 风）