“双减”下优化教学的策略

李彩红

双减”政策强化了学校教育的主阵地作用，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。确保学生在校内学足学好成为实现减负的重要前提，也要求学校必须大力提升教育教学质量。作业是教育教学至关重要的一环，具有诊断、巩固和学情分析等功能，“双减”要减去过重的作业负担、过长的作业时长、过多的无效作业，减负要为提质让渡功能。在这减负的教育大环境下，如何优化教学呢？我从以下几方面做起：

一、优化课堂教学

从儿童学习的规律和特点出发，提出“有根源、有过程、有个性”的率性教学，强调从学生个体经验出发，立足情境与具象、操作与体验、对话与省思三个关键点，因此课堂上给学生充足的学习时间，提供丰富的学习素材，让学生经历从一般到个别的知识归纳过程，自主体验、理解与建构。让学生在课堂学习中是感兴趣的、主动探究的，也是有意义、有质量的。

二、激发课下兴趣

在这样的课堂学习下，必须关注课下作业的优化。课后需要布置一些辅以学生感兴趣、情境化的作业。为了高质量地完成作业，促进学生对知识的理解、迁移与运用，做到举一反三、触类旁通，必须激发学生课下兴趣。如五年级语文课在学完《慈母情深》后留的作业是给自己的母亲写一封信巧妙地将课文内容、人物情感以及写信的格式要求融合在一起，激发了学生完成作业的兴趣。数学课学完了“方位”后留的作业是：晚饭和爸爸妈妈到自己住的小区走走，观察自己家的东西南北都有什么建筑物，并画一张方位图，让学生在生活中理解了方位以及数字，促进了知识的深化和运用。

三、分层设计作业

为了更好的巩固所学知识，一定要将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。因此，我分层、弹性和个性化地布置作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。从作业的内容、形式入手，开发多样化、个性化的作业，提升作业质量。为了满足学生个性化，在布置作业时，对简单的抄写类、计算类、背诵类作业重新审视与改进，加强对学生完成作业的兴趣与效能感的研究，做充分的学情分析与调研，设计出学生喜欢且有挑战性、有利于知识巩固与实践的作业。

为了满足学生在學习起点、学力水平、学习特征以及兴趣、习惯上的差异，在分层布置作业时，以基础类、提高类、挑战类等满足学生个性化需求，让优秀学生“吃得饱”，让学困生“吃得了”，让中等水平的学生“跳一跳，够得着”。

分层作业以学生自愿选择为主为原则，教师注重引导，并进行分层动态管理。同时，教师要注重分层作业的引导和评价，既要注重学习结果，又要注重学习过程，让每个学生都能通过分层作业巩固知识、收获自信。

此外，用探究性作业撬动学生的思维。减少简单、重复的抄写，不能让学生停留在记忆层面，而要注重实践探索、解决问题、小组合作的探究能力。可让学生对问题进行深入思考与分析，逐渐培养学生的思维能力。如：通过写一写、画一画、摆一摆、讲一讲的方式呈现思考过程，既关注学习结果，又关注学习过程，突出实践性和探究性，让学生在真实情境中体验、探究，解决问题、获得真知，培养思维能力，培育核心素养。

四、拓宽课外阅读

阅读作业涵养学生心灵，必须从激发阅读兴趣，拓宽学生阅读面抓起。为了激发学生阅读兴趣、培养良好的阅读习惯。不同年段的学生都有相应的阅读作业，并辅以丰富多彩的阅读记录卡，如低年级的阅读存折，中年级的阅读手抄报，高年级的读书笔记等。在阅读内容方面，结合各年级课本内容及阅读书吧及主题丛书，让学生丰富阅读的内容，拓宽阅读的面，从而达到提高学生阅读能力的目的。

总之，双减的根本目的是构建良好的教育生态，缓解家长的焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长，落实立德树人根本任务。教师一定要想办法，让双减真正落到实处。