主题活动启发式教学在应用文写作指导中的运用

石佳

摘要：高中语文教学中，写作一直是学生的老大难，提不起兴趣，没有素材支持，缺乏灵感来源，学生面对各种文体写作苦不堪言。写作教学的突破口是让学生产生写作的兴趣，让学生有真实体会，有所思，有所想，才能下笔如有神。而所思所想的前提是学生的亲身体验，因此在写作教学中，教师应为学生主动创设实践场景，带给学生写作的素材支持和灵感支持。本文以高中应用文写作为例，探讨主题活动启发式教学模式在应用文写作指导中的运用，以明确应用文写作教学主题互动启发式教学实施路径，真正提升高中生应用文写作实效。

关键词：应用文写作;主题实践活动;启发式教学;策略

在高中应用文写作教学中，如果沿袭传统的授课模式，只会因为枯燥的课堂情境导致学生兴致不高，敷衍应对。而将实践活动引入到应用文写作教学中将开辟应用文写作教学的新天地，特别是选择主题活动，启发引导学生，将使得教学形式更直观，内容更具体，教学更富趣味性，在激发学生应用文写作兴趣的基础上取得理想的教学效果。

1 主题活动启发式教学指导应用文教学的必要性

应用文作为一种适用范围较广，使用频率较高，应用人数最多的文体，具有语文工具性与实用性的双重属性，属于学生必须学习与掌握的文体。在应用文教学中如果沿袭传统的授课模式，很难提起学生写作的兴趣，主要原因有二。其一应用文本身属于应用性的文体，不像记叙文那样有故事情节的支持，也不像议论文那样有明确的思辨主题，其多为纯文字的论述，本身较为枯燥。其本质上类似于数学公式、定理，有着固定的范式，需要学生在写作时严格遵循范式，固定的范式加剧了其枯燥性。其二是多数学生写作基础薄弱，且写作训练不是一蹴而就的，学生应用文训练常常很长时间掌握不了技巧，往往丧失应用文写作的信心。也不乏部分学生更喜欢具象直观的东西，对于抽象复杂的应用文写作不“感冒”。我们也应看到高考与时俱进，力求让教学服务生产生活，因此语文教学中应用文写作教学也备受关注，以满足当前社会发展对应用表达的迫切诉求，而应用文写作不仅仅考察了学生的写作功力，还展示了学生更全面的语文素养，能真正体现语文学科学以致用的实用功能。因此必须重视应用文写作教学，而当务之急是创新应用文写作教学方法。

主题活动启发式教学模式作为一种行之有效的教学模式，其与陶行知先生的生活即教育理论一致，倡导学生于生活中写作表达、写作练习，以生活为教育的源头，在生活中感悟思考，学做结合，提升应用文写作水平。主题活动启发式教学模式分为教、做和学三个部分，其中“教”的重点是教师阐述应用文写作的相关知识，主要是范式标准、写作要求等，而“做”主要是让学生参与主题实践活动，在实践活动中产生感悟与思考。而“学”对应的是学习应用文知识，教学做合一，让实践活动串联学生的应用文写作。主题实践启发式教学也突出启发教育，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。教师开展丰富多彩的课外活动，为学生提供认识生活、表现生活的机会，如让学生参加社会实践，参与调查访问，有意识地组织捕捉生活材料交流会，当学生生活中捕捉的形象愈具体愈生动愈细致，下笔时就能用语言把它们呼唤出来。在高中应用文教学中将“活动”与“写作”紧密相连，引导学生着眼于生活，从生活入手，才能点燃学生内心写作的火焰。

2 主题实践启发式教学在应用文写作指导中的运用

2.1 科学设定实践活动主题，增强实践教学的可行性

在高中应用文主题实践活动的设计与安排中，必须要考虑到主题设定的科学性、独到性。考虑到课堂实践活动安排的时间限制，要确保主题突出，写作指导意义明显。可以以一种大型实践活动为主，贯穿大部分的应用文教学，以一些小型实践活动进行辅助指导。在活动设计上必须要契合应用文写作教学计划，真正服务应用文写作指导。例如选择演讲比赛的实践活动，可以将申请书、活动计划、启事、总结报告等写作指导串联起来，针对求职信写作教学，可以设置小型实践活动——模拟求职，让学生在实践活动的参与中掌握多种应用文写作技巧。

2.2 综合考虑学生写作诉求，提升主题实践活动的趣味性

在高中应用文教学中引入主题实践活动进行启发教学，也应充分考虑学生的写作诉求，提升实践活动的趣味性，让学生乐在其中。例如在讲解申请书、计划书写作技巧前，可以先组织一场别开生面的班级演讲比赛，让学生自选主题和内容并告知学生有荣誉证书和奖品的奖励。但是教师抛出一个条件，必须要在演讲比赛参与前撰写一份参赛申请书和参赛计划，如何撰写是摆在学生面前的难题，教师可以以此为契机，让学生先自主搜索相关写作要求，且激发学生这类应用文写作的兴趣，为了参加演讲比赛获取奖励，学生对教师的应用文写作讲解充满兴趣，在写作练习时也跃跃欲试。通过活动的跳板，原本学生感觉抽象陌生的应用文写作变得与他们利益相关，且激发他们学习的兴趣，使得写作教学更高效。在主题实践活动之后，教师可以选择获奖的申请书和计划书进行展示，让学生探讨交流，总结提升。

2.3 主题实践活动追求学做结合，让学生真正学以致用

在高中应用文写作教学指导中，教师设置主题实践活动进行启发教学，也应基于教学做合一的思想，引导学生将知识所学运用到实践表达中，以实践出真知，让学生在做中学，在学中做。例如在教學总结报告的写作技巧时，可以选择演讲比赛为做的载体，让学生思考如何做好演讲比赛的总结汇报，只有当学生参加了演讲比赛，其才能对实践活动有深刻的体会，才能找到总结的点，再在教师的点拨下，找到总结的关键点，合理地筛选整合素材，以实现演讲比赛的总结汇报，真正让学生做到有话说。以主题实践活动启发学生思考、写作练习就是让学生结合理论所学去实践运用，将课内所学知识转变为实际的写作能力。

3 主题实践启发式教学在应用文写作指导中的运用案例——广告词教学、主持词教学

3.1 广告词主题实践活动教学

对于广告词学生并不陌生，而真正写出高质量的广告词并非易事，要求学生必须熟悉广告词的特点，写作要求、构成部分等，从而做到简练传神地表达。在广告词写作教学中可以基于主题实践活动，去启发引导学生。下面结合笔者的具体教学案例进行说明。

3.1.1 明确广告词的写作要求

先抛出此次广告词写作的任务：梅州“金柚飘香”——为柚子写广告词。接着由教师讲解相关的文体知识。广告词具有收集与展示功能，是通过各种传播媒体和招贴形式向公众介绍商品、文化、娱乐等服务内容的一种宣传用语。广告主要构成是标题、正文。正文包括开头、主体、结尾三部分。

3.1.2 组织学生课堂研究探讨

主要探讨广告词的特征、功能。让学生将自己提前收集的广告词汇集到学习小组，并研究探讨广告词的特征和作用，形成书面结论。小组内选出最喜欢的广告词，并结合广告的文体知识说说推荐理由。配合教师的点拨，学生对广告词写作有更具体全面的认知：广告的特征：主题突出、简洁凝练、通俗易懂、新颖独特。广告的功能：广告是营销的工具和手段，营销功能应被视为广告与生俱来的本质功能。营销离不开传播，传播功能是广告的最基本功能，广告通过信息的传播起到促进、劝服、增强、提示的作用。

3.1.3 实战演练：为梅州的柚子写广告词

主要立足于梅州当地盛产柚子的实际，让学生基于梅州人的自豪感，结合梅州的实际情况，为家乡的柚子写一篇广告词。明确要求：符合广告的文体知识，标题凝练，正文扩展为800字左右的文章。学生各自成文，互评互改，推优，老师点评，可二次作文，优秀作品展示。最终完成此次主题实践活动，也使得学生在交流探讨中明确广告词的设计要点。

3.2 主持词主题实践活动教学

3.2.1 设定主持任务

此次主题实践活动主任务是让学生做主持人，主持全球客家妹形象使者大赛。先由教师讲解文体知识，让学生知道主持词是由主持人于节目进行过程中串联节目的串联词。主持词一般由开场白、中间部分与结束语组成。开场白是演出或其他开场时引入本题的道白，比喻，是文章介绍或讲话等开始的部分。结束语是末了带有总结性的一段话。

3.2.2 组织研究探讨

首先是通过探讨明确主持词特征。学生收集并欣赏优秀的主持词，得出书面结论。其次是明确主持词写作要点。主持词的写作要突出活动主旨并贯穿始终。写好开场白，要吸引观众、创设情境、导入主题。要增加主持词的文化内涵，可以采用和历史文化有关的表述方法去写作。要注意对象与场合，关注表达细节问题。

3.2.3 组织学生写作练习

基于全球客家妹形象使者大赛的历史沿革，假设学生为本年度活动的主持人，写一篇主持词，要求：突显活动主题，符合文体特征，800字左右。学生各自成文，互评互改，推优，老师点评，可二次作文，优秀作品展示。使得学生借助主持实践活动来感悟主持词的写作魅力，从而明确主持词写作的重难点，掌握主持词写作的相关技巧。

4 结语

对于高中应用文教学来说，要想提升教学质量和效率，要求教师必须在应用文写作模式的创新上下功夫，考虑到高中生应用文写作学习的实际，基于主题实践活动启发教学的优势，将两者结合起来，以主题实践活动的进课堂带动学生课堂的热烈探讨与深入思考，在主题实践活动的驱动下让学生练笔，巩固所学知识，真正将应用文文体知识的学习融入到表达训练中，做到教学做的统一，让学生在面对枯燥抽象的应用文写作任务时，能抽丝剥茧，调动思维，高效高质写作。而主题实践启发式教学模式也将带来学生思维能力的创新培养和语言表达能力的提升，真正在教学中做到一举多得。

[本文系广东省教育科学规划课题“高中语文主题活动式写作教学研究”

（课题批准号2020YQJK437），阶段性研究成果之一]

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