读写结合模式在初中语文教学中的有效应用

宋承飞

在素质教育背景下，培养初中生的写作能力是初中语文学科的主要教学目标。在初中语文教学中，阅读和写作是两个非常重要的内容，怎样将读写结合模式应用于教学中，提升学生的人文素养和写作能力，已成为广大初中语文教师所要研究与实践的一个重要课题。笔者根据自身的实践经验，对“以读促写，读写结合”的教学模式在初中语文教学中的有效应用进行了探索，以供参考。

一、读写结合模式的概念

所谓读写结合模式，是指教师在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，从而将阅读与写作有机结合的一种教学方法。在初中语文教学中，教师不仅要培养学生良好的阅读习惯，还要让学生在阅读过程中养成勤于动笔的习惯，以提高学生的写作水平和表达能力。阅读与写作具有很强的兼容性和互补性，教师将读写结合的模式运用到初中语文教学中，有助于提高学生的思维能力、逻辑能力和表达能力，提高学生对语文学习的兴趣。

二、读写结合模式的意义

初中语文教学属于语文教育的进阶阶段，同时也是培养学生写作能力、提升学生人文素养的黄金阶段。教师在初中语文教学中运用读写结合的教学模式，不仅能够提高学生的阅读能力，增强学生的阅读积累，为学生的作文写作打下坚实的基础，而且能够提升学生的人文素养，是落实新时代课程改革要求、实现学生全面发展的重要举措。

三、读写结合模式在初中语文教学中的有效运用

如何在初中语文教学中实施读写结合，教师可以从以下几个方面入手。

（一）紧密围绕教材，积累课文中的好词好句

作为语文教育工作者，教师在初中语文教学中要重视对教材资源的深度开发。在课堂教学中，教师除了要对课文的结构进行剖析，还要指导学生在阅读课文的过程中积累优美的词语和句子，这是提高学生写作能力的有效途径之一。比如，教师在对某篇课文进行教学时，可以先让学生进行阅读，说出自己喜欢的词语和句子，如一个动词、一句比喻句、一段动人的场景描写等，并分享自己在阅读这些句子和词语时的体会；接着，教师可以向学生剖析这些句子和词语好在什么地方，分别在文中起到了什么作用，让学生感受到语言运用的妙处；最后，教师指导学生将这些好词好句摘录下来，并制定相应的背诵任务，以丰富学生的写作语言，培养学生良好的语文学习习惯。

以《春》这篇课文为例，该文文字优美，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句，作者描写小草萌芽的状态时运用的是“钻”而不是“长”，表现出了小草强劲的生命力。教师可就此提问：“同学们，我们把‘钻改成‘长，可以吗？”进而引发学生回答：“不好，‘钻比‘长更能体现小草生命力的顽强，表现春天万物复苏的情景，给人以遐想。”好词好句是一篇文章中的精髓，学生的好词好句积累多了，领悟多了，自然而然就会将这些好词好句灵活运用到写作中了。

（二）广泛阅读，积累写作素材

教师在初中语文教学中运用读写结合模式进行教学时，要重点解决学生应该读什么、怎么读、写什么、怎么写等问题。教师在教学中要注重培养学生的阅读兴趣，使学生养成阅读的好习惯，以丰富学生的写作积累，如词语的积累、素材的积累、情感的积累等。因此，教师一方面要引导学生养成阅读的好习惯，增加学生的阅读量，如可以引导学生多读一些文辞优美的散文、古今中外的经典名著等；另一方面，教师要鼓励学生在阅读的过程中积累好词好句和好的素材，勤写读书笔记。这有助于学生打下厚实的语文根底，提升语文素养。

（三）仿写教学，激发写作兴趣

在初中作文教学中，学生写作最大的障碍就是不知道写什么、不知道如何下笔，此外，部分学生的语言组织能力较弱，无法用连贯的语言表达自己的感想。对此，教师可以鼓励学生进行仿写。初中语文仿写教学是快速提高学生写作能力的有效手段。通过仿写，可以增强学生的文章结构搭建意识，帮助学生表达出真情实感，使文章更加出彩。比如，在《灯笼》一文的教学中，教师可以指导学生对该文进行模仿写作，调动他们的情感体验，以帮助学生了解并掌握抒情散文的写作技巧。学生通过对教材中的经典课文进行模仿，可以激发写作兴趣，准确地表达出自己的所思所想，写出的作文更加出彩。

（四）扩写训练，提高写作能力

扩写是对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成篇幅较长、内容丰满、生动形象的文章。扩写的形式有词语扩写、语段扩写、话题扩写、主干扩写等。在初中语文读写教学中，扩写是一种能有效提高学生写作水平的手段，不仅可以增强语文教学的趣味性，而且可以拓展学生的思维方式，帮助学生更好地组织和使用语言，有效提高学生的写作水平。教师可以让学生对句子进行扩写，还可以指导学生对某一篇文章进行扩写。在扩写时，学生要在全面掌握文章的主旨和内容的基础上，把自己的生活经验融入写作中，找准切入点，对原文的整体或局部细节进行渲染，使文章更加引人入胜，艺术感染力得到提升。比如，在八年级下册《壶口瀑布》一文的教学中，教师可以先给学生做扩写示范，如将“初入春寒，山色尚未发，山谷却是空旷之地”这一句，扩写成“初春的寒冷刚刚结束，山坡上的小草还没有长出来，山谷十分空旷，景色令人赏心悦目”。随后，教师可以选出原文中的一些经典句子让学生进行扩写，以加深学生对课文的理解，帮助学生快速掌握写作技巧，提高写作水平。

（五）丰富教学形式，提升语文素养

初中語文读写结合教学模式的实践性较强，其绝不仅仅是理论知识的罗列与灌输，而是需要教师指导学生将理论知识在实践中加以应用，这样才能有效提升学生的写作能力和语文素养。教师可以从三个方面入手，丰富读写结合的教学形式，将读写结合模式延伸到学生的日常学习活动中。第一，教师要鼓励学生积极参加学校组织的朗读比赛、作文比赛等，以锻炼学生的读写结合能力。朗读比赛有助于学生对阅读内容进行消化和记忆；作文比赛有助于学生增强文字表达能力，提高写作水平。第二，教师可以组织一些辩论赛，以培养学生的口头表达能力。如教师可以以针对某篇课文或某部名著中的片段为辩论赛的主题，让学生分组进行辩论。这在一定程度上能提升学生的逻辑思维能力和语言组织能力，同时可以让学生展示自己的语文功底，促进学生不断提升自己的语文素养。第三，教师可以在课堂上组织朗读接龙活动，并让学生对同学的朗读水平进行点评，丰富读写结合的教学形式，提升学生的语文素养，增强语文课堂教学的效果。

（六）让学生从阅读中学习建构文章

初中生的认知能力有限，逻辑能力还处于发展中，在写作时缺乏谋篇布局的能力，写的文章往往会出现结构不完整、层次不清晰等问题。另外，有的学生经常在没有确定主题和材料的前提下就匆匆下笔，写出的作文要么偏离主题，要么修改频繁，影响作文卷面的整洁度。因此，教师在读写结合教学中，要重点指导学生掌握组织文章结构的方法，以解决学生写作时想到哪写到哪、偏离主题的问题。

初中语文教材中的课文都是经过层层筛选的，这些文章逻辑性较强，结构十分完整，教师在教学中要重点对文章的结构进行解析，让学生在充分理解文章内容的同时，更好地了解这些文章的结构，使学生树立正确的文章结构意识。以八年级下册的《社戏》一文为例，作者通过写“我”与小伙伴看社戏的经历，表现了乡村儿童的天真和对自由的渴望。作者在写作时，紧紧围绕中心思想，采取了详略结合的写作手法，既突出了文章的主题，又使文章脉络清楚，层次分明。

除此之外，教师还要引导学生在课外阅读中学习建构文章的技巧。比如，在指导学生阅读了《夏天的旅行》一文后，教师可以通过解剖该文的文章结构，让学生了解游记类散文谋篇布局的方法，并让学生以旅行为主题进行写作练习。如教师可以指导学生在写作时围绕旅行这个主题，把文章分成三个部分进行写作。第一部分描述自己对旅行的渴望；第二部分叙述自己在旅途中所经历的事情，借助风景表达自己的情感；第三部分写在旅游结束后对这段旅途的怀念之情。同时，教师要指导学生在写文章时要详略结合，如第二部分旅途见闻要详写，第三部分旅游后的感想要略写，做到主次分明，详略得当。教师通过这种读写结合的教学方法，可以加深学生对阅读内容的理解，提高学生建构文章的能力。

（作者单位：甘肃省白银市靖远县北滩镇红丰学校）