语文课堂中学生问题意识的培养刍论

姜广蕊

在小学语文教学中培养学生的问题意识的重要性已经不言而喻了，不会发现问题就相当于不会独立行走，不会发现问题便不会解决问题，也便是没有目的的学习，课堂效率也会大打折扣。所以，根据新课改的要求，教师在教学课堂中要有意识地培养小学生的自主性和独立性，要引导他们敢于产生质疑，敢于提出疑问，在实践中去探索真知。小学生处在学习的初步阶段，从小抓起，培养他们的问题意识是创新意识的摇篮。语文是一门非常重要的人文学科，对于提高小学生的创新水平起到至关重要的作用。当学生在阅读活动中遇到一些实际问题时，会产生疑问，而这种疑问也会促使学生积极主动地去思考，不断提高解决问题的能力。强烈的问题意识，在一定程度上会作为思维的原动力，推动学生获取真知，所以教师要足够重视对其的培养。

一、新课改背景下语文教学课堂存在的问题

很多教师的理念还停留在陈旧的阶段，跟不上当今时代的发展，对语文学科的教学目标缺乏深刻的把握，不能处理好教学的三维目标中的各个维度之间的关系，不能将三者之间真正联系起来。仅仅片面地强调教材中的基础知识，没有足够地重视人文精神的培养。小学生的年龄都尚小，还未形成正确的人生观、价值观和世界观，如果教师仅仅注重知识的迁移，这会阻碍他们全面发展的步伐。与此同时，教学课堂中灵活性和创造性也不太够，不够重视学生对教材的独特感受。比如有关话题作文的写作，仅仅是编一个与话题相关的故事，这种僵化的教学形式和教条某种意义上是学生被迫接受知识。教学中仍然存在“穿新鞋走老路”的现象，由于语文学习是母语学习，是每个学生从小抓起的素质教育，而母语学习主要是靠习得，十分强调对资料的感悟和理解。而许多教师却违背了这一规律，将这些流程全部省略掉，只是一味地将基础知识灌溉给学生，导致学生只会死记硬背。在阅读教学中存在着一些模糊的知识点，教师对教材的钻研程度也不够透彻，仅仅把握了整体感知，而对细节分析草草了事，缺乏个性化的探究，抓不住重点，对学生阅读过程不够重视。这与新课标对小学语文的要求是完全相悖的，并没有将知识与能力、情感态度价值观、过程与方法结合起来展开教学，对小学生问题意识的培养也起不到作用，还会降低他们学习的兴趣，使他们不能从语文学习中收获快乐，从而产生恶性循环，也对之后的语文学习产生消极影响。

二、小学语文问题意识培养的重要性

培养小学生的问题意识，这关系到学生学习的积极性和主动性，关系到能不能有效激发他们学习的兴趣，关系到能不能提高课堂效率。教师应该将重点放在培养小学生的问题意识方面，这样不仅能够活跃课堂气氛，还能调动他们记忆力、想象力、思维力以及动手操作的综合能力，持续养成好问、深问的良好品质。现如今的教育时代应该是以学生为主体展开教学，而问题意识是学生为主体的有力体现，大力倡导教師要把学习的空间还给学生，让小学生充满好奇心、思想活跃、求知欲旺盛。这才是培养当代小学生问题意识的最终目标。

所谓问题意识就是当学生自主参与到教学课堂中，提高他们对学习的热情程度，从而提高语文教学课堂的效率。新课标下以学生为主体展开教学是要能允许他们自主提出问题，比如在进行授课时，学生针对某一内容提出疑问，由于这一疑问的提出，教师可以帮助学生探讨文章的主旨，启示学生去思考更多的观点，学生的学习兴趣与此同时也被激发了，真正意义上从“要我学”转换成“我要学”。根据皮亚杰的发生认识论可以充分揭示：在小学语文教学课堂中，培养他们的问题意识有助于开发学生的智力、丰富他们的理想、拓宽他们的视野，有助于学生真正参与到教学活动中，这种高度集中的思维模式更有利于小学生接收自己所需要的知识点。在一定程度上也会活跃课堂气氛，让学生在疑问中产生寻求真理的欲望，调动学习的积极性，从而达到事半功倍的效果，教学效果也会得到明显的提升。

三、小学语文问题意识培养的有效策略

（一）创设学生敢问的情境

轻松愉快的教学环境才能引导学生敢于提出疑问，才能让小学生大胆思考、大胆想象。对于那些不敢大胆提出疑问的学生，无论他们提出的问题是否具有教学价值，教师都要给予他们鼓励;对于提错问题的学生也绝不批评，而是要慢慢引导他们去思考别的方法和别的观点，帮助这些学生树立自信心。对于一些比较有思考价值的问题，教师可以让学生之间分组讨论交流完成，实在不能解答的问题，教师再进行讲解。

例如，在学习二年级上册《大禹治水》这一内容时，学生可能会提出这样的问题：“大禹三过家门而不入不会思念家人吗？”“为什么那个年代洪水经常泛滥？”“为什么当地官府不去治水？”。或许有些问题并没有很大的实际意义，对教学工作也没有帮助，但教师要鼓励敢于提出问题的学生，只有这样学生才能打开自己的思路，才能探寻这些问题的答案。大禹离开家乡，一去就是十三年，怎么可能不思念家人？但当他路过家门口时，心中挂念的依然是治水，在排除万难后，洪水终于退了，毒蛇猛兽也被驱赶走了，百姓从此过上了安居乐业的生活。大禹这种舍己为人的精神值得学生去探讨，从本篇文章的学习，学生应该明白敢于提出疑问的重要性，只有敢于提出质疑，才能更透彻地分析文章内容，去探究内容背后隐藏的深刻含义，让学生在自我感悟中对教材内容作深刻的了解，从而提高课堂效率。

（二）指导学生问的方法

在教学过程中，学生提出疑问的机会很多，比如可以对课题提出疑问、对作文中的问题提出疑问、对重点词句提出疑问等。所以教师要引导学生学会问问题的方法，张扬“问”的个性，激起学生发表自己独特见解的热情，指导学生发现问题的根本所在，逐步使学生达到会问的境界。小学生正处在模仿他人的阶段，所以教师一定要注意自己的一言一行，不仅要告诉学生如何提问题的方法，也要做好提问题的示范。

例如，在学习三年级上册《山行》《夜书所见》这一内容时，教师可以先带领学生朗诵一遍古诗，先向学生提出一个疑问：这两首诗描写的是哪个季节的景色？又是从哪些地方发现的？根据这个问题，学生便会跟随教师的步伐进行学习，也为他们之后提出问题提供了案例。给学生一定的讨论时间后，相信这个问题便会迎刃而解，也会出现新的疑问。比如有些学生可能会问“停车坐爱枫林晚”是写诗人的行为变化，但是走着走着诗人却停下来了，这是为什么？学生只有在经过认真思考过后才会提出比较深层次的问题，才会掌握问问题的方法，应该从哪方面入手，教师也可以询问其他学生会不会解答刚才的问题，相信有一部分学生会知道，诗人是因为枫林的晚景让他感到惊喜不已，那些枫叶经过秋天的洗礼之后，特别的鲜艳红火，二月的鲜花也是无法比拟的，以此来表露诗人的内在精神世界和志趣的寄托。所以，教师要教会学生提出问题的方法，这样才能掌握文章的主旨，提高课堂效率。

（三）培养学生爱问的习惯

在小学语文教学课堂中，教师要对爱提出疑问的学生进行及时的鼓励，以便他们此后更加积极地发言;而对于那些不太喜欢提出疑问的学生，教师要耐心引导他们，让他们爱上提问，争取让大部分学生都能参与到课堂中的提问中来，提高学生的课堂参与度。当学生养成良好的问题意识之后，形成了善于提问的习惯，以后在教学课堂中不用教师引导，学生也会很自觉、自主地提问问题，培养其良好的质疑精神。

例如，在学习四年级下册第四单元第13课《猫》这一内容时，某个学生在朗诵完文章之后，提出疑问：“为什么猫的性格如此古怪？”作为本节教学课堂第一名勇于提出疑问的学生，教师可以奖励一朵小红花，这样可以对没有自主学习愿望的学生起到良好的促进作用。当有学生提出疑问过后，教師可以组织学生小组讨论，对刚才的问题进行解答，鼓励学生积极回答问题，无论答案是否正确，教师都应该给予鼓励，并且引导学生往正确答案方向思考，从而让他们自己说出正确答案，更加深度了解教材内容。教师也可以向学生提出疑问，学生家中都有没有养宠物猫？是自己喜欢还是父母喜欢？通过这些问题让学生真正投入到教学课堂中，调动他们的课堂参与感，从而鼓励他们也喜爱上提出疑问，让其他学生共同解决。当然这些问题也要围绕教材内容，要在学生熟读教材内容的基础上，不可偏离课本，这样才能达到提出疑问的效果。

（四）作好课前准备，让学生有所问

在小学语文教学课堂中经常会出现尴尬的场景，每当教师让学生提问，会发现他们突然茫然若失，变得不知所措，不知道该问些什么问题，教学课堂气氛也会变得沉闷。所以，教师要让学生有问题可以问，就要做好课前准备。首先，学生要做好充分的预习工作，要熟读课文，了解本节课文中大致讲解的内容，在开始授课时，教师可以细化到具体的自然段，针对小范围进行提问。

例如，在学习四年级下册《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》这一内容时，教师应该让学生在课前做好预习工作，要清楚诗人写下此首诗词时的心情。比如《四时田园杂兴》描写的是初夏江南的田园景色，写出了夏季南方农村景物的特点，这些内容学生应该在预习工作中完成，在教学课堂开始时，学生才能有问题可问。比如诗的第三句从侧面描写了什么场景？是与本文主旨相对应的吗？这些都应该是学生对本首诗有了基础的认知过后才能提出的问题。当学生能够有问题可问时，他们的自信心也会随即增加，自然而然他们也会爱上提问，锻炼了思维能力的同时，也提高了语言表达能力。比如《宿新市徐公店》描绘的也是乡村田园风光，那与第一首诗在表达手法方面有什么不同呢？类似的问题需要学生预习过后，对两首诗有基础的了解，才可以进行比较分析，让学生通过两首诗的联系与区别进行学习，更能帮助学生掌握其基调。

总之，本文主要通过新课改背景下语文教学课堂存在的问题;小学语文问题意识培养的重要性;创设学生敢问的情境、指导学生会问的方法、设置学生爱问的情境、作好课前准备;让学生有所问四个有效策略进行阐述语文课堂中学生问题意识的培养应用。可以说，小学语文教学课堂中问题意识的培养，不仅需要学生积极参与教学活动中，更需要培养他们的质疑精神;与此同时，教师进行引导，促进其形成问题意识。