运用互动教学模式 引导高中生高效数学学习

西雪侠

高中阶段，学生们面临着难度更高的学习任务。这一特殊的时期不仅对学生的学习能力、自制能力提出了挑战，也对教师的教学能力提出了挑战。如何正确分析学科特点、结合学生学习情况进行教学模式的选择成为教师们需要重点考虑的问题之一。为了避免教学越来越趋向于“应试化”，组织开展丰富、有趣、高效的课堂是十分必要的。在现代信息化工具的支持下，高中数学课堂中的互动教学模式能够得到怎样的优化？数学教学又将于与智慧课堂擦出怎样的火花？这是本文将要探讨的主要内容。

一、备课搜集资源，激发学生兴趣

步入高中，学生们在数学学习过程中常常感到力不从心。因为相对于初中阶段而言数学知识的理解难度大大增加，另外初中阶段的数学和高中阶段的联系不紧密，跨度相对比较大。这样的学习体验导致许多学生产生了抵触数学学习的心理，课堂学习当中不活跃、不积极，从而导致学生偏科现象比较严重。这便提醒教师，在进行新知识的讲解时应当合理调整授课方式，要根据学生的认知程度，降低学生理解难度、激发学生学习兴趣。那么，该如何做到这一点呢？笔者认为，网络能够在这一过程中发挥重要的作用。教师在备课时可以借助互联网进行相关资源的收集、整理，并将其提前上传到相关平台当中，以供学生们课前预习，反复观看，将课堂难点分散到课前、课上、课后陆续突破。学生不仅可以课前预习，在课后的时候也可以观看其薄弱的地方，对于自己掌握不牢固的地方要及时地进行巩固加深，及时地进行复习巩固。

例如，《对数运算与对数函数》一单元的教学开始前，对数函数是学生新接触的一个概念，学生在学习的时候很容易与前面所学的知识混淆，教师就可以在备课时利用互联网多多搜集与教材内容相关的资源。在强大的互联网的支持下，教师可以十分高效地筛选得到已经受到社会各界认可的名师或名校提供的相关内容，如围绕“对数运算与对数函数”设计的运算口诀，或是将对数与幂运算、加减法运算的类比学习等等。在最终选用的过程中，教师可以结合自己平时对于学生们的理解选择一些能够激发学生兴趣的资源，并且选用的内容也是要符合学生的认知结构能力，是方便学生理解的。教师也可以将这些教学内容推送到学生平板上，让学生在上课之前自行观看预习，不太理解的地方在老师讲解的过程中要格外注意，及时地向老师提问做好课堂笔记，也能够使得学生学习对数运算与对数函数的兴致能够得到激发，消除学生对对数的恐惧感，也有助于学生区分几个基本函数之间的异同。

二、组织高效互动，创设欢乐课堂

在高中课堂上，互动是一个不可或缺的、可以发挥巨大作用的教与学的环节。在传统教学当中，教师们关注的互动形式多为师生之间一问一答的互动，课堂上采用互动的教学形式能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在班集体中的主体地位。但是受到学习兴趣、互动形式的影响，大多数学生在这一过程中积极性并不高，往往只有少部分性格外向的学生会配合教师。这样的互动并不能有效活跃课堂氛围，也不能达到帮助每一位学生掌握知识的目的。由于功能多样、资源丰富，信息技术的加入能够为课堂互动的多样性与趣味性的提高提供有力的推动。下面便将围绕信息技术支持下组织学生进行共同交流、相互探讨、彼此促进的具体方法。

（一）多样呈现题目，高效完成巩固

为了帮助学生及时、高效地掌握新知识、新概念，许多教师都会在课堂上布置随堂习题，或是在多媒体上展示题目要求学生口头回答。这是师生互动的一个类型。但如前文所述，这样的互动形式并不能保证每一位学生都积极参与到思考、研究中来，也不利于教师及时了解学生们的答题情况，获得相应的课堂反馈。为了优化这一互动方式，教师就可以将每节课的习题通过信息平台呈现出来，再借助系统的自动打分与统计工具轻松了解学生们的答题情况。这样能够通过做题打分的形式发现自己在学习过程中还有哪些地方存在不足，也能够方便学生及时地进行查漏补缺。对于性格内向的学生来讲，这是检验自己学习效果和学习能力的一个好的方法。

例如，《集合》这一部分知识内容普遍难度不高，但需要学生们能够精准地理解相关的概念，利用这些概念与性质去解决一些问题，并且这一部分的题目在高考当中常常必考题，但是部分学生可能会因为粗心大意或者概念掌握不够牢固而失分。因此，教师在讲解完毕后可以组织学生们完成一些习题来了解学生们对于概念的掌握情况。在教学软件的支持下，教师可以设计抢答、随机回答或是分组回答等多种答题方式，引导学生们在系统上进行作答。而后教师再根据学生们的答题情况对一些重点概念、难点概念进行进一步辨析与强调，以保证课堂效率。这种教学方式能够让全班同学都参与进来，能够有效地调动学生学习的积极性。

（二）鼓励积极分享，培养学生思维

高中数学学习当中，仅仅掌握理论知识并不算是达成了学习目标与要求，而应该培养学生多方面的能力，尤其是学生的思维能力和实践能力。因为认识水平停留在理论层面的学生在实际生活中遇到相关的问题时往往不能做到灵活应对、巧妙作答，学生只是学到了表面的知识，并不能有效地把知识运用到实际生活当中。为了在课堂上促进学生数学学科思维及应用力的培养，许多教师在课堂上设计了开放性问题来为学生们提供锻炼思维与能力的机会。但是同样受到时间的限制，并非每一位学生都能够参与到分享中来。因此，教学软件除了可以用于呈现习题，也可以有效地解决时间方面的问题;另外它还可以用来收集所有学生对于开放性问题的看法，帮助更多学生获得思维与素养的提高，也帮助老师能够了解到每一个学生的学习情况和学习能力。

例如，《古典概型》部分的教学中，为了帮助学生理解这一概率模型，教师常常会提出这样一个问题：“举例说一说生活中的古典概型。”这是一个开放性很强的问题，既能够帮助学生巩固对于“古典概型”概念的认识，又能促进学生将实际生活与数学学科联系起来，帮助学生将数学知识体系构建得更加完整。以往课堂上，往往只有一两个学生能够获得回答这一问题的机会，许多学生都会在懒惰心理的影响下不去思考、不去研究，只是听别的学生发表自己的看法，性格内向的学生有想法但是却不敢举手表达自己的想法，这样不利于大部分学生的思维能力的培养，课堂氛围相对来说是比较消极的，学生的学习兴致并不会高。但在教学平台上，教师可以请学生们将自己举出的例子直接提交或者发布到班级论坛，老师可以看到每一个学生不同的理解和看法，当读到一些新奇有趣而又十分恰當的例子时，老师或者学生们可以进行点赞或是评论，这样学生的学习热情也会变得更加高涨，也方便老师营造轻松愉快的学习氛围。

三、课后高效复习，及时进行指导

（一）微课助力复习，帮助学生回顾

随着科学技术的不断进步，“微课”这一基于“互联网+技术”的授课方式受到越来越多教师的应用。教师同样可以借助“微课”来充实数学教学。在教学观察中我们可以看到，许多学生反映数学学科知识点“一听就会，一做就忘”，这导致学生们在课后自行完成作业时常常出现无从下手而又无人可问的情况，学生的作业完成效果不理想，影响了学生们的课后复习效率和学生的学习热情，久而久之会导致学生对数学的学习失去兴趣。但在微课的帮助下，学生们在课后的时候可以随时观看教师上传的讲解视频，能够及时查缺补漏。另外也可以利用相关功能与教师进行沟通和交流，使得自己的困惑能够获得及时的解答，在做题的过程中能够得心应手。

例如，《数学建模活动》一单元的学习中学生们会接触到模型、参数、变化率、线性变化等比较抽象的概念。课堂上在教师的讲解下学生们可以大致理解各个概念的含义，但到了课后学生们还是比较容易在概念理解上出现混淆，并且學生遗忘得也比较快，如果不及时复习，学生很快就会忘记这几个参数的概念和关系，如不明白数学模型所指代的意义等。因此，教师便可以在课后将介绍有相关知识点的微课视频上传，让学生们反复、多次观看自己不熟悉的内容，并且及时地进行复习能够帮助学生对知识进行巩固和加深。

（二）设置优质作业，获得有效提高

传统教学中，教师们往往希望通过“题海战术”来帮助学生掌握知识，但这样的错误观念导致许多学生对数学作业产生了厌烦心理，学生们的学习压力也越来越大。笔者认为，真正高效的课后互动教学应当建立在优质的课后作业的基础上，作业的布置并不在于数量的多少，而是在于题目的质量，所以老师在布置作业的时候要根据学生的学习能力适当进行布置。教师在布置课后作业时可以遵循“精练”，即将题目进行分类、整理，请不同层次水平的学生完成不同难度的习题，获得高效的提高。学生也可以根据自己的学习情况，完成自己比较薄弱的一部分的题目，对于自己掌握比较好的部分可以不进行练习或者练习时间短一些，重点放在自己比较薄弱的地方。

例如，在《用样本估计总体分布》部分内容的教学中我们可以发现有的学生经过一节课的学习还是对“样本”“总体”等概念理解不清，有的学生却不仅深入理解了概念还能完成一些灵活的应用。由于学生之间存在个体差异性，所以学生与学生之间的掌握程度相差较大。在布置作业时，教师就可以在信息技术的帮助下对作业题目进行难度等级的划分，如要求第一类学生多多练习概念理解类的题目，同时为第二类学生提供一些难度较高的题目，可以让学生根据自己的情况来进行选择做哪一类题目。

综上所述，开展高中数学教学的过程中教师应当多多探索信息技术的高效应用方式，充分发挥其能够克服时间与空间等障碍的优势去为学生提供更加丰富的数学学习体验。因为无论从课前准备、课上教学还是课后作业等角度而言，它都能够为教师提供较大的便利与帮助。在今后应用这一现代化工具的过程中，教师仍旧应当及时了解新功能、学习新设备，并紧密结合学生的实际情况进行教学方案的设计与应用，促进高中数学教学质量与效率的进一步提高。