小学音乐课堂师生互动的问题及解决途径

庄艳莉

现代社会对人才提出了比以往更高的要求和标准，导致学生学习压力越来越大。大部分教师在课堂教学中为了解决部分问题而忽略与学生的互动，长期以往消磨了学生持续探究知识的兴趣，因而需要教师强化师生互动，全面激活音乐课堂，提高教学质量。纵观小学音乐课堂，师生互动受客观和非客观因素影响而效率低下，学生参与积极性不足。随着新课程改革的全面实施，多方越来越关注学生学习的有效性，然而学生学习有效性与课堂互动有着紧密联系，要求学生在教学过程中充分发挥学生的主体作用，指导学生构建知识体系，并学会独立自主探究知识，提高学习能力和水平。音乐作为一门陶冶学生情操的学科，需要教师在教学中注重与学生互动，全面激发学生潜在的参与音乐学习的积极性，提升审美能力与音乐教学质量。

一、小学音乐课堂师生互动问题

（一）客观因素

1. 班级人数影响互动。课堂常见形式之一即师生互动，但当前师生互动质量与班级人数成反比。一般师生互动分为师群互动与师个互动。如果班级规模较大，必然会对学习成绩和师生互动形成影响，在一定程度上也会影响学生情感。究其原因，教师的教学态度、学生的学习态度、课堂师生互动程度与班级规模大小有着紧密联系，人数过少的班级必然使大部分学生都能获得与教师互动和机会;反之，人数过多的班级则会减少师个互动的均等性。与此同时，座位安排也会约束师生互动，通常班级以插秧式排列学生，无形中会使教师极少关注后排学生，部分学习成绩一般但却有着强烈表现欲望的学生无法满足自身的学习需求，也会影响班级纪律。上述现象均会成为影响学生成绩的因素。教师受班级规模大的影响无法采取因材施教措施，降低对学生的个体关注，以致于无法达到预期的互动效果。

2. 信息技术频繁应用。相关研究指出，多媒体对音乐学科的互动行为影响多体现在过多地分散学生注意力，使学生无法把握重难点，最重要的是多媒体取代了师生的互动时间。再加上部分音乐教师在教学中一味地为学生演示音频与视频资料，学生被动地聆听和理解，丧失独立体验和想象音乐空间，以致于课堂气氛较为沉闷。因为教师在运用多媒体技术需坐在计算机前，无形中限制了师生无障碍沟通的机会。虽然多媒体为教师提供了丰富多彩的音乐知识，学生也可借助多媒体信息直接获取问题答案，但会减少学生主动学习的机会，也减少师生互动的频率。

3. 音乐课程未被重视。随着素质教育的全面渗透，社会各界极力重视音乐、美术、体育等学科。但从实际调查得知，大部分小学针对音乐学科并未设置相对完善的设备，教学环境单一，对音乐教学师生互动造成影响，在一定程度上也影响了学生对音乐的追求与理解。非健全的设备直接反映了学校与社会问题，换言之，学校、社会以及家长并未真正重视素质教育，导致音乐学科教学质量偏低。

（二）主观因素

1. 偏离教学内容。通常在班级授课制模式下，师生互动指教师与单个或多个学生互动，音乐教师需在充分理解教材的基础上结合小学生的实际情况和已存储的学习经验设计教学内容。现代教育极力强调开放性教学，即教学思维与教学内容开放，每个学生均为独立个体，在聆听知识时不免会产生疑问，因而决定了课堂教学会产生偶發性因素与非确定因素。如果教师不能准确把握学生学情以及有效预设课堂，那么就无法控制课堂教学，导致教学内容出现偏差或偏离原有的教学轨道，影响课堂教学内容。

2. 学生认知不足。小学音乐课堂互动属于教师与学生的双边活动，需要师生相互配合。纵观当前小学音乐课堂，普遍存在师个互动，虽然很多教学方式多样化且效果十足，为师生留下深刻印象，但在无形中也会产生响应弊端。因为音乐是一门艺术类学科，并非单纯地演唱与欣赏，需学生深层次理解音乐和感悟音乐特有的美感。但小学生年龄小，认知处于发展中，缺乏音乐基础素质，以致于会对音乐产生不同的理解。教师在引领学生深度感知音乐时，部分学生会表现出抗拒情绪，因而在学生浅层次认知中，音乐只有欣赏与唱歌，这种现象与学校、家长、社会观念有着紧密联系。现代教育极力提倡素质教育，但提升素质修养不能单单停留在表层，音乐课堂师生互动也受这种思想影响。

3. 差生互动偏差。学困生是每个班级都会存在的群体，所谓学困生即自控能力薄弱和学习成绩差，无法按时完成作业的学生。教师对此类学生深感无奈，但会因学生表现对其态度有所改变。大部分音乐教师认为学困生喜欢音乐，课堂互动也相对活跃，因而在个体互动中，教师会关注学困生。然而此类学生经常会表现出自信心不足，部分优等生在音乐课堂中却较为积极，即使出现错误也自信心十足。因而需要教师在教学中注重学困生，并在此基础上开展分层教学，使不同层次的学生均能有所提升和发展。

二、解决小学音乐课堂师生互动问题的策略

（一）转变师生角色

现代教育要求正确定位师生关系，纵观以往的课堂教学，大部分音乐教师扮演权威者角色，占据着课堂主要位置，为学生灌输知识，每个教学步骤都是课前精心设计的，长期以往形成教师讲、学生被动聆听的现状。虽然此种教学方式有着显著效果，但事实上无论教师还是学生都十分疲惫，因而需要改革课堂教学方式。基于新课程标准下的小学音乐课堂则是一种具有开放特征的微观生态系统，师生均为课堂教学主体，采取师生与生生互动方式将传统灌输与记忆的教学转为对话-互动的双向教学模式。当前很多音乐教师在讲解知识时都会为学生演示音乐知识，如果教师单单根据教材步骤讲解，那么依旧会陷入教师为课堂教学主体、学生成为音乐学习观望者和被动听讲的死循环当中。

如果小学音乐教师尝试转变角色地位，从灌输知识者转为问题引导者，指导学生自主探究音乐知识，那么学生则会深入了解音乐学科涵盖的欣赏、乐理、乐器等多方面知识，在学习中充分体验和感悟音乐与生命、社会、生活间的紧密联系。事实上上述方式在教师和学生中形成了一种互惠互利的良好生态关系，课堂教学也从单一沉闷的灌输转为动态化和持续化生成的创造过程，呈现出强大的生命力，提高音乐课堂生命价值。教师要意识到学生才是课堂的学习主体，只有激活学生的音乐体验、调动学生内心对音乐的渴望，学生才会以积极的情感态度参与音乐学习，以此实现激活音乐课堂、提升学生对音乐的体验与理解，达到提升音乐素养的目的。

（二）构建良好环境

师生互动频率、方式、质量、课堂教学效果受班级规模大小影响，合适的班级人数有利于提升课堂互动效果。与此同时，适当减少班级人数能合理调整座位，即音乐教师可结合教学内容將学生座位安排为U型与圆形，那么学生就会有更多的机会与音乐教师沟通交流，全面调动学生参与音乐学习的积极性和主动性，促进学生个体的全面发展。例如教师在歌唱教学中，发现教室后排的学生存在注意力涣散现象，不能及时响应教师要求。出现上述情况多和班级人数过多有关，导致教师无法将精力放置于后排学生，当学生看到教师的注意力未在自己身上时则会产生懈怠心理，进而放弃学习。若将班级人数调整至教师可全面兼顾范围，那么就会解决上述问题，全面增强师生互动效率，提升音乐教学质量。

（三）完善教学方式

小学音乐教师在教学中应注重健全和完善教学方式，充分发挥师生互动优势的作用，提升课堂教学效率。首先做好课堂导入，相关研究指出，科学合理的课堂导入能快速吸引学生注意力，为高效教学做好铺垫，因而小学音乐教学应从以下方面做好课堂导入：其一，借助问题导入。如果教师在讲解新知时前能针对性地提出相关问题或制造悬念，有利于激发学生求知欲，从而促使学生以良好的状态聆听教师授课。例如在学习“古诗新唱”时，教师提出以下问题：“请问哪位同学会背诵《静夜思》这首古诗？”由于学生在语文教学中学习过这首诗歌，纷纷举手回答教师提出的问题。当学生背诵完古诗后教师继续提问：“大家都记忆得很牢固，那么谁能用歌唱形式唱出这首诗呢？”进而直接引入新知;其二，借助图片形式导入。蓬勃发展的多媒体技术广泛应用于课堂教学当中，教师在正式授课时多运用多媒体技术为学生呈现知识。例如在讲解《美丽的夏牧场》《三峡的孩子爱三峡》《苗岭的早晨》时，由于大部分学生均未去过西藏和苗岭，也未看到过大草原和三峡，自然无法理解歌曲中表达的思想感情。于是教师运用现代多媒体形式为学生呈现上述歌曲图片，促使学生生动直观体验和感悟民歌，提高音乐教学效率;其三，实施分层教学。相关研究指出，教育面向所有学生。在小学音乐课堂应用分层教学响应新课程改革提出的尊重学生个性发展理念，激发学生潜在探究知识欲望，并积极与教师展开互动，全面提高音乐教学质量。重点从以下方面着手：其一，做好学生分层。学生分层是分层教学的首要步骤，音乐教师可在开学初期考查学生的学习能力，根据考查结果将学生分为A、B、C三个层次，充分考虑学生承受能力的同时尊重其个体差异，因而不对外公布分层结果;其二，优化分层教学。音乐教师在新型教育背景下应注重指导学生夯实音乐基础知识，但完善基础知识需完整流程，只有让学生体验和感悟知识生成过程才能有效落实预期目标。教师在教学过程中不能只考虑优等生，针对部分中等生和后进生同样有监督和教育责任。尤其C层学生接受基础知识能力相对薄弱，无法快速接受复杂的知识内容，需反复推敲和论证后才能真正掌握音乐知识。对此，教师在教学中需充分考虑学生的学习情况，结合现代教育特征与学生知识生成规律，应用科学合理的方式为学生传授知识与技能。对于小学音乐而言，基础知识依旧是重点之一，因而在实际教学中需积极夯实学生的基础知识并引导其体验知识形成过程，提高学习效率。

总之，随着素质教育的全面渗透，教育理念或教学方式都发生着改变。如何激发学生学习兴趣、高效互动以及提高教学效率成为每位教师都面临的重要问题。音乐作为一门培养学生审美能力和陶冶情操的学科，在教学中更需要从多方面优化师生互动，充分发挥学生的主体作用，创新教学方式，激发学生的学习兴趣，打破以往单一沉闷的课堂氛围，提升音乐教学效率与质量，实现预期课程目标，对学生的未来发展有着重要的现实意义。