核心素养视域下小学语文整本书阅读策略

吴小英

为了更好地适应不断变化发展的社会和未来的挑战，教师的阅读教学从以往的碎片化的文章教学逐步提升到整本书的阅读教学。这样，是为了使学生能够在连续性的阅读中锻炼自我的阅读和写作方法的运用能力，认识到整本书的阅读在提升学生语文核心素养方面的意义和价值。整本书的阅读教学实践在学生后续语文学习中有着重大的促进作用;同时，由于近年来教育事业提出了新的发展要求，要求学生多读书、读好书，充分肯定了整本书的教育价值。因此，教师在教学的过程中，要不断改进教学方法，积极探索有益的教学方法，从而更加注重学生核心素养的发展。整本书的阅读教学实践十分有利于学生后续的学习。教师在教学时，更应多关注整本书的阅读教学，从而联系起整本书的内容汲取语文的学习方法和技巧。本文将结合具体例子阐述核心素养视域下的小学语文整本书阅读策略的探究。

一、核心素养视域下的小学语文整本书阅读的实践意义

（一）有利于提高语言表达能力

核心素养视域下的小学语文教学开展整本书的阅读实践，有利于提高学生的语言表达能力。在整本书阅读过程中，学生能够在一个较长的时间里投入到书籍中去，从而摆脱教材课文阅读的目的性和强制性，遨游于书海，感受文字的魅力。学生可以自我选择优秀的文学作品进行阅读，在这个连续性的阅读过程中，可以不断地学习到新的知识、有趣的语言和对话，从而在学生写作的过程中进行模仿和运用，这是一个极其有效的学习新知识、获得新感悟的途径。整本书的阅读，让学生在连续不断的阅读中反复接触新的成语以及博大精深的优秀中华文化，潜移默化地吸收和理解所要学习的内容，从而能够深入地感悟学习到的知识，这样有利于提高学生的语文核心素养。

（二）有利于锻炼学生的思维

核心素养视域下开展小学语文整本书的阅读实践，有利于锻炼学生的思维能力。在课堂教学时，为了让学生更好地理解文章，开展整本书的阅读实践，能够深入地锻炼学生的思维能力、开阔学生的思维。整本书的语文阅读实践，有利于学生在书中积累语言表达的方法，从而发展自己的表达思维能力。阅读时获得新知识的途径，在阅读中能进行思考，思考的结果就是自己所获得的知识。学生能够在连续不断的阅读中获得大量的知识，将所学的内容进行对照和反思，从而让自己的思想不断成熟，让学生的思维更加广阔和深入。并且教师要在学生进行阅读的实践中加强自身的引导作用，要求学生将读过的书籍进行分析和总结，多去对比相似作品，分析书中的人物性格以及写作方法，在这样的过程中开拓思维能力。

（三）有利于开拓学生的思维

核心素养视域下的小学语文教学开展整本书阅读的实践，有利于丰富学生的情感。在连续不断的阅读过程中，学生能够阅读到各类优秀的文学书籍和作品，可以体会到各个作者在书中表达的喜怒哀乐，可以读到各个作者不同的人生经历，可以领略到博大精深的历史文化，从而能够丰富学生的情感体验，感受文字的魅力，使学生能够积累到丰富的生活经验和生存法则。学生在这样的体验过程中，能够不断提高思辨能力、审美能力和个人魅力，从而能够深刻认识生活。

二、核心素养视域下的小学语文整本书阅读策略

（一）培养阅读习惯，提升阅读素养

在小学生的阅读过程中，阅读整本书往往需要足够的时间和耐心，而对于很多文字量较大的文章和书籍，学生会耗费很多的时间去阅读。这样，学生很可能产生厌倦、兴趣逐渐减弱等心理，从而导致阅读和学习知识的效率低下，无法得到一定的收获和感悟。因此，为了有效地使学生进行整本书阅读、在阅读过程中得到知识，教师可以要求学生根据自身情况合理安排阅读计划，有助于学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯更有利于学生获得知识，同时，教师要在这个过程中不断指导学生的阅读，传授给学生正确、积极的阅读方法，使学生在阅读的过程中感觉到轻松有效。阅读就要有阅读的效果，如果阅读时只是用眼睛看，学生的注意力得不到集中，很快便感觉到枯燥乏味。“授人以鱼不如授人以渔”，因此，教师在学生阅读之前应传授给学生积极有益的阅读方法，因为良方会使学生终生受益，推动学生发掘书中的真知、发现新世界和新思想。使学生养成良好的自主阅读习惯。

例如，在教学六年级上册《草原》这篇文章时，为了促使学生养成良好的阅读习惯，教师就要注重到阅读方法的重要性，从而让学生在进行自我阅读时联系到教师课堂讲述的方法，然后运用到整本书的阅读中去。首先，教师要求学生整体阅读一遍文章，一遍阅读一遍勾画，做到不动笔不读书，圈出不懂的词语或者成语以及不能理解的句子，作上不同的记号，在进行深入的阅读时加以解决。同时，教师要引导学生在阅读时集中注意力，全身心地投入到阅读中去，感受文字的魅力之处，这样，更能够体会到作者的情感以及独特的经历。阅读时教师还可以要求学生自主地发现问题并解决问题，用专门的笔记本记录新学到的知识，摘抄优美的语句。在学完这篇文章以后，教师可以提问学生的收获和感受，由此便可以推動学生不断学习知识，真正认识到书籍对自身的促进作用。

（二）启发学生思维，激发阅读兴趣

阅读在培养学生的核心素养和综合素质上已经发挥着越来越大的价值和作用，教师应该思考如何利用好阅读的价值，让学生爱上阅读，从而使得学生能够自主地利用书籍的价值，促进自身的成长。当一个人对某件事物产生了兴趣，就能够真正地全身心地投入其中，并且发掘这件事物的意义和价值。因此，让学生能够真正利用好书籍，就要不断地激发学生的阅读兴趣，如果能够使学生主动学习，那么学习就会产生事半功倍的效果。在学生进行阅读的同时，教师要不断地引导和启发学生，让学生爱上阅读，认识到阅读的价值。这样，学生才能够在读书时坚持下去，养成良好的阅读习惯。教师在教学的过程中，要不断地启发学生，分享教师自身的阅读感受和阅读体验。教师可以讲述自己遨游于书海之后得到的收获，用生动的语言启发学生，让学生也能够自主地寻找阅读的乐趣。在语文教学课堂中，教师在讲述课文时，要不断地激发学生学习的欲望，让学生能够自主地阅读、爱上阅读。

例如，在教学《汤姆·索亚历险记》这篇文章时，首先，教师要向学生讲述文章的写作背景以及作者简介，使得学生能够清楚故事发生的背景，这样，有利于激发学生的阅读欲望;然后让学生开始仔细阅读文章，感受书中主人公独特的人生经历。在学生读完以后，教师可以提出问题，让学生复述这个故事，分享自己在阅读过程中的感受，讲述主人公快乐有趣的童年经历，从而使得学生在他人的讲述和分享中深受影响。然后，教师可以在学生分享结束以后交流自己的阅读感受，可以为学生讲述关于这本书籍中更多的关于汤姆·索亚的故事，用生动的语言向学生讲述有趣的故事情节，使学生产生课后阅读的欲望。让阅读从课内延伸至课外，使得学生愿意去了解更多的关于主人公的童年经历。那么此时，教师就可以推荐学生相关的阅读读物，让学生通过整本书的阅读发现更多有趣的故事，去探索关于汤姆·索亚更多的童年经历。同时，教师还可以借此推荐学生更多类似的有趣的读物，如《鲁滨孙漂流记》。学生在小学阶段也学到过这本书节选的文章，此时可以进行整本书的阅读，从而使学生能够更好地理解教材中的文章，不断形成对文章的深刻认识。通过教师这样的教学引导，能够提高学生的思维能力、开阔学生的视野，提高学生对书籍的阅读兴趣。

（三）组织交流分享会，营造阅读氛围

交流和分享是学生将输入的内容进行输出的有效方式。阅读是一个十分有效的学习新知识的途径，而交流和分享更是对阅读深层次理解的体现。所以，教师可以定期组织读书交流分享会，让学生在阅读结束以后分享自己的感受和阅读体验：在这个过程中学到了哪些新的知识，学到了哪些阅读技巧，对书中的主人公或者故事情节有什么看法，如何进行有效的阅读，提高阅读效率……利用这些问题，让学生在班级里展开讨论，交流自己的读书经历。这样，在班级中便形成了浓厚的文化氛围，推动学生积极主动地学习。一个良好的阅读环境能使学生潜移默化地接受文化知识的熏陶。为了让学生能够进行自主阅读，良好的阅读氛围有利于学生养成课外阅读的习惯。教师在课堂教学的过程中，不仅要注重书本教学，更要穿插阅读课程的教学，可带领学生阅读经典的文章或片段，彼此交流感受。教师还可要求学生进行定期课外阅读，开展阅读活动，如展开课堂读书分享会，交流分享近期读过的书籍和文章，采取一系列措施为学生营造良好的读书环境。

例如，在教学《读同一本书》这一交流課程时，为了顺利有序地展开课堂教学，教师让学生提前做好准备，选择最近正在阅读的书籍或者已经读完的书籍，在课堂中与大家进行交流和分享。教师可以将学生分成多个小组，读过同一本书的学生可以互相分享阅读感悟，然后在班级里分享。学生可以站起来朗诵或者背诵阅读过程中记录的优美语句或具有深刻内涵的语句，读过同一本书的学生可以交流彼此之间不同的阅读感悟，从而发掘自身阅读过程中没有注意到的部分。这样，听取他人的分享，反思自己在阅读过程中的不足。学生在交流的过程中还可以互相之间推荐读过的优秀文学作品，这样能够营造良好的读书氛围，让大家在阅读中共同进步。

总之，整本书籍阅读有利于深入推进学生提高语文核心素养，在不断地激发学生进行整本书的阅读过程中促进学生的全面发展，这对任何一门学科的学习都有着极大的推动作用。整本书阅读，有利于推动教育质量的提高。同时，引导学生不断地阅读书籍，有利于学生积累知识，提高学生的阅读能力及写作水平，在书中更好地认识社会，感悟到更多的人生真谛;在阅读的过程中陶冶情操，丰富自己的情感。因此，小学语文教师要在教学的同时不断激发学生的阅读兴趣，为学生提供良好的阅读环境，传授阅读方法，让书籍陪伴学生的成长和发展。