浅谈小学低年级数学语言表达能力提升的实践与探索

吴晓丽

数学语言表达能力作为学生数学思维能力培养的一个重要方向，其对于学生思维发展、充分掌握基础数学知识等具有重要影响。学生具备良好的语言表达能力可以帮助他们具体讲解自我数学思考环节，并阐述思想。实际上语言可以创造知识，并使得静止、枯燥的数学知识变得更加生动、形象化。在本文中具体阐述低年级数学语言表达能力培养的现状以及具体实施策略。

一、当前小学低年级数学语言表达能力培养现状分析

（一）教师忽视学生数学思维能力的培养

在新课程标准中要求教师具体工作的展开善于结合现代生活，并在学习与生活中进行数学知识的积累，有效锻炼学生的数学技能，关注学生自我数学思维的培养，对于学生的创新思维以及创新能力培养具有重要的促进性意义。教师展开数学教学实质上是培养学生的数学思维，而数学语言则是数学思维的外在呈现。然而在具体数学教学中，教师忽视了数学思维与数学语言之间的关联，不利于学生数学表达能力的培养。

（二）教师不重视学生数学表达能力培养

在展开具体调查环节中，了解到教师对于数学语言的重视程度比较低，大部分教师认为数学教学任务是培养学生数学解题能力，通过课堂教学方式让学生掌握基本数学解题技巧，并主动完成解题任务即可。大部分教师认为，学生会解题，则学生对于数学知识的掌握就差不多了，并证明自己的数学教学方式是非常正确的。即使有部分教师意识到数学语言表达能力培养对于学生而言具有重要意义，然而大部分教师还是局限于传统的数学教学方式，很难进行改变，因此教师在具体教学中则关注学生的数学课堂回答问题的正确情况，却没有关注学生的数学语言表达是否规范，忽略了学生的数学表达能力的培養。

（三）教师自身对于数学语言规范能力缺失

教师是学生的引领者，对于学生语言表达能力的培养有着示范作用。因此教师在数学课堂教学中进行专业的数学语言表达则可以直接帮助学生更好地获取数学信息，促进课堂教学质量的提升，如果教师在表达中出现不规范的语言表达，则容易导致学生在数学课堂上出现听不懂以及不理解的状态，容易降低学生数学学习的积极性，不利于学生数学语言的规范性。教师在语言表达输出环节中，为学生呈现正确的语言知识，可以帮助学生更好的转化数学知识，培养学生数学思维，引领学生进行正确思考，提升课堂教学质量，激励学生进行具体性思考与探究。

（四）教师在教学中忽略学生的主体地位

部分教师认为数学语言表达能力培养对于学生数学核心素养培养是有帮助的，但是原有的传统式教学方式更多停留在灌输式教学层面，直接让学生多倾听或者多记忆，在具体学习环节中有助于学生记忆与掌握数学知识。教师尊重学生的课堂主体地位，可以激发学生的数学学习兴趣。然而实际中数学教学时间有限，紧凑教学安排需要教师压缩课堂交流时间，反而会在一定程度上限制了学生自由表达的空间，不利于学生自身语言表达能力的提升。

二、小学低年级数学语言表达能力提升具体策略分析

（一）培养学生在抽象思维环节中渗透符号语言

在数学课堂教学中，符号语言是数学学习中经常会看到的一种语言形式，并贯彻落实到数学学习的整合环节中，将复杂语言简单化。符号语言的学习环节实质上就是将具体形象的语言转化为抽象的过程。学生利用符号语言具体表达数学问题，本质上在于将学生的数学理性思维与感性思维结合在一起，从而系统化表达学生的语言符号，善于结合具体数学规律，由内而外传递数学语言符号。小学阶段学生的思维正在从形象思维转化为抽象思维的环节，教师在数学教学中融入符号语言，有助于锻炼与培养学生的自我逻辑思维，提升学生的自我数学语言表达能力。例如《10以内的加法和减法》教学过程中，提炼数学加法和减法符号，并进行数学计算。教师引领学生观察图片中正在游泳的小朋友，划分为男生游泳池和女生游泳池，其中男生有三个，女生有两个，提问：一共有几个小朋友呢？学生进入到情境中进行探究，首先利用手势进行计算，数一数自己的手势中一共有五个，所以学生提出有五位小朋友。教师按照学生的思维，引出加法符号，其实大家数数的过程就是在进行加法计算的过程，3+2=5;之后教师再次提出问题：中间走了一位小朋友，请问现场还剩下几位小朋友呢？学生再次出示自己的手指头，五个小朋友直接去掉一个小朋友，数一数自己的手指头，还剩下四位小朋友。教师顺势引出5-1=4，为学生呈现减法的概念，帮助学生共同明确加减法概念，并掌握加减法数学符号语言，为学生后续数学学习做好铺垫。

（二）具体展现立体图形中培养图形语言能力

小学低年级学生刚刚接触立体几何图形，教师在教学中注重渗透立体几何图形知识，渗透图形语言，深化学生对其进行有效性的理解与掌握。图形语言具体是运用图形的视觉形态有效表达数学基本信息。因此在数学学习中深化图形语言具体表达与学习，便于学生直观具体地了解题意、善于发现数学问题信息、分析数学问题以及解决实质性问题，从而促进学生数学思维获得更好的发展。

例如《平行四边形的初步认识》教学过程中，教师带领学生共同走进图片王国，图片中呈现长方形和正方形的卡通小人，让学生共同认一认并摸一摸，沿着四周进行细致观察，在观察中了解到它们有着共同特点;之后教师引导学生说出“它们都有四条边”，学会用数学语言表达自己所观察的图形信息，再次走进图片王国中，继续寻找有四条边的图形。学生找到了平行四边形、梯形等，认识了不同的四边形;之后教师组织学生进行图形裁剪，并让学生给裁剪的图片取名字。学生沿着之前学习的四边形规律，了解因为其有四条边所以称之为四边形，对比裁剪后的图片，发现有五条边，则概括出数学图形概念——五边形，六条边则为六边形，在实际问题解决中促进学生数学思维力的发展。

（三）组织数学情景辩论会，激发语言交流兴趣

在数学学习环节中，学生可能会经常需要解决一些实质性问题，整体解决的过程则是学生进行数学思考的过程，并在学生的数学学习中占据非常大的比例，教师无法替代学生进行数学思考。同时学生在学习中是否掌握了数学基础知识、是否会利用数学知识解决实质性问题等，教师都是通过批改作业的形式了解，然而也存在一定的局限性。因此教师不妨组织数学情景辩论会，在辩论会中积极组织学生展开探讨并进行自我表达，从而将自己在数学学习中所遇到的实质性问题进行探究与辩论，共同进行剖析，从而形成属于自己的数学学习思维，促进学生数学语言表达能力的全方位提升。

例如《认识方向》教学过程中，学生已经掌握了数学方位词，教师为学生出示南山公园平面图，小明想要到公园中玩耍，出示小明的游览路线：南大门进入→音乐喷泉→月亮湖→艺术广场→盆景园。

教师将学生划分为两隊，进行PK，哪一队最先说出小明游览路线的行走方向即为获胜。学生1：从南大门进入，向北走到音乐喷泉，然后向西走到月亮湖、再往东北方向走到艺术广场，最后往西北方向走到盆景园。

学生2：你说得非常正确，不过我认为老师所规定的路线有些问题，并不是最佳游览路线。小明应当从南大门进入，向北走到音乐喷泉，然后向西走到月亮湖，再往东北方向走到艺术广场，最后往西北方向走到盆景园，然后继续往西北角方向走，走到儿童乐园，之后往东走，进入竹林，再继续往东走进入水上乐园，然后往南走进入到四季亭，之后往南走进入花廊，最后往西走，走出南大门。

学生们在数学辩论中形成正确的路线认知，并掌握东南西北方向，帮助学生提升了语言运用能力。

（四）设计数学阅读知识竞赛，丰富语言系统

在数学学习中展开数学阅读活动可以让学生对于数学所蕴含的趣味性内容进行深入感知，并形成属于自己的数学语言系统。数学教师在展开整体性教学环节中，积极引领学生进行数学阅读活动，帮助学生理解数学基础知识，有效培养学生良好的数学阅读习惯。教师为学生展现数学阅读小故事，并在学习活动中可以有所启发，并提供学习的典范;同时积极组织读书摘录以及知识竞赛活动等，让学生全方位参与其中，并具体感受到数学文化的魅力，深化对于数学知识的理解，从而在具体阅读活动中丰富学生的语言系统。

例如《我们身体上的“尺”》教学过程中，教师为学生阅读课本上的小故事，让学生在阅读中了解到如何利用身体测量物体的长度，感受数学文化的魅力;并在教室或在校园里选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度。组织小组讨论，选择测量什么，选用哪种“身体尺”，了解一个人的一拃、一步、一庹、一脚，深化学生对于数学知识的理解，有效丰富学生的数学语言知识系统。

三、结语

综上所述，数学教师在教学中应注重培养学生的语言表达能力，这样才能够让学生有效理解与掌握数学概念，当学生具备较强数学语言表达能力的时候，才能够有效表达出自己的思想与见解，并形成自我强大的数学表达能力，在学习中形成较强的逻辑思维能力。学生数学语言表达能力的培养，可以让学生在后续学习与生活中形成较高情商，因此数学教师在教学中应关注学生的数学语言表达能力的培养。