情境教学在高中数学教学中的应用

盛伟

有效的情境创设能够激发学生的探究欲望和学习欲望，通过情境交融给予学生积极的课堂体验，对于激发学生的参与意识、丰富学生的思想感情、培养学生的核心素养有着重大意义。所以，在新课程改革背景下，高中数学教师应该要注重以学生为本，在课堂中应用情境教学法，用新颖的教学方式活化教学气氛，构建出高效、活跃的数学课堂。基于此，本文就情境教学法在高中数学教学中的应用展开论述。

情境教学已经由来已久，早在上世纪七十年代就有教育专家提出了情境教学的设想，该教学模式的核心目的在于通过教学情境的构建给学生带来积极的情感体验，让学生在愉悦的课堂环境下学习，从而达到激发学生主观能动性和学习热情的目的。现如今，该教学模式在各级课堂中取得了广泛运用，作为高中数学教师，如何实现该模式与数学课堂的有机融合，促使教学课堂体系的变革，是其当下面临的重要课题。

一、情境教学在高中数学教学中应用的意义

情境教学是新课程改革背景下应用最为广泛和最为有效的教学方法之一，旨在教学过程中教师有目的地引入或者创建出形象、具体、生动的场景，给予学生丰富的课堂体验，对帮助学生理解知识点、培养学生的交际能力、给予学生良好的课堂体验、激发学生的参与意识有着重大意义。以下进行具体分析：

首先，情境教学的关键在于创设课堂情境，让学生受到生动情境的吸引，调动其学习积极性，让学生在情境中不断思考和探索，全面提升其探究、交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养其自我学习能力，为培养学生的核心素养奠基。

其次，情境教学同样能够给学生创设一个探究环境，例如在题干、题型讲解中，教师可以将一些富含趣味性的情境纳入其中，激发学生对数学的探究意识，感知到数学的趣味性。

最后，借助于情境活动，实现师生间的有效交互，学生在一个特定情境中，受到情境内容的吸引和感染，迅速融合到课程中，学习积极性进一步递增，师生之间的距离也逐渐缩小，一些由于害怕等心理不愿说话的学生也敢于和教师互动起来，课堂活跃度再度提升。

二、情境教学的特征分析

（一）融合性

情境教学法使用范围较广，能够与多种教学内容兼容，与多种教学方法相融合。许多教师在数学教学中运用情境教学时，将多样化的教学方法和情境教学相融合，活化课堂教学氛围，唤醒了学生参与教学活动的热情，达到了提升教学效率的目的。由此可见，情境教学的融合性特点，让这种教学方法的运用更加灵活。

（二）丰富性

丰富性的特点一方面表现在创设教学情境的手段丰富，教师可以根据教学内容利用语言、文字、图画等多种方式进行教学情境的创设，达到提升教学效率的目的;另一方面，表现在情境教学达到的效果，能够让学生情感得到丰富。学生在教师构建的场景中，想象空间更加开阔，思维变得更加活跃，能够从多角度对教学情境加以体验和感受，进而产生丰富的学习情感。

（三）真实性

情境教学就是将教学内容融入到特定场景中，让学生能够触景生情，唤醒学生的原有经验建构新知。所以，情境教学更加注重教学场景的相似度。在高中数学教学中采用情境教学，教师需要深入挖掘知识内容，将学生的生活经验和兴趣等因素考虑进来，对真实的场景进行模拟，讓学生在教师构建的虚拟化的场景中获得情感体验。因此，真实性是情境教学的突出特点。

三、情境教学在高中数学教学中的应用路径

（一）创设生活化情境，激发学生的探究意识

数学本质上来源于生活，通过生活化情境的导入，激发学生的参与意识和探究意识，让课堂活跃度进一步增强，并让学生意识到数学源于生活、高于生活，能够学会将数学知识运用于生活实际，强化其实践能力和知识运用能力，高效的数学课堂也在此过程中构建。因而，作为数学教师，既要意识到情境教学的重要性，也要和新课程改革“生活教育”的核心理念相结合，让生活情境成为激发学生探究意识的驱使力。例如在“三角函数”的教学中，教师可以从生活实际出发，设计出生活情境，如：一个身高为1.7米的男子站在广阔的黄浦江眺望东方明珠塔，他仰起头的仰角为70°，俯视东方明珠塔在江面上的倒影角度为75°，根据题目中阐述的内容求出东方明珠塔的高度。这道题从生活实际出发，以生活为原型，学生能够迅速参与到课堂中，部分同学开始“构建模型”，也有学生积极和同学探讨，迅速进入学习状态，课堂活跃度大幅度提升。

（二）用信息手段创设情境，增强学生的体验感

新课程改革强调：“教育要面向现代化，面向世界。”随着时代的迅速发展，高中数学课堂具备了现代化能力。信息技术形象、直观且容量较大，这一教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体等信息手段的合理运用，调动学生的感官强化感知，为学生营造出良好的情境和氛围，让学生成为课程的主体，真正构建出高效的数学课堂。因而，高中数学教师要加大信息手段的运用，借助于其丰富的教育资源和直观的画面展现，构建出丰富多姿的课堂情境。以“指数函数”为例，教师可以以多媒体为介质导入情境，如用多媒体展示“一个人体细胞有丝分裂的过程”，让学生思考分裂次数x与细胞个数y之间的关系，以情境为基石引发学生的思考和探究，帮助学生有效掌握指数函数的性质。此外，在信息技术的广泛运用下，微课也取得了迅速发展，教师可以充分利用微课这一短视频教学形式给学生营造出一个半结构化的数学学习“小环境”，帮助学生在微课情境的吸引下进行自主探究，让学生自主规划学习内容，教师只是作为引导者，在此模式下，学生具备了更加广阔的思索空间，其学习兴趣、自主学习能力和思维能力也将在此过程中形成。例如在高中数学必修四“三角函数”教学中，教师利用微课展示产生的社会背景、函数概念发展的历史、函数符号的故事、数学家开普勒、伽利略等与函数的故事，引导学生进入学习情境，激发学生的参与意识和互动意识，为后续课堂的展开奠定基础。在引导学生进入状态后，教师再进行循序渐进地讲解，由浅入深，帮助学生循序掌握知识点。

（三）构建问题情境，培养学生的思维能力

问题情境教学是一种通俗的意识形态，其核心在于教师以情境为基石“提问”，学生“解答”，让学生经历一个分析问题的思考过程，有效培养其思维品质。学生可以根据教师的提示和引导找出问题答案，让学生乐于思考、善于思考，积极回答问题，进而发展学生的思维，实现高效课堂的构建。例如在人教版高二数学必修三“随机事件的概率”教学中，教师就可以设计以下几个情境：“地球不停地转动;木柴燃烧，产生能量;某人射击一次，中靶”。然后让学生探讨：“以上事件有何特点？我们发现生活中有些事情是必然发生的，也有些是偶然发生的，那我们怎样描述事件的必然性和偶然性呢？”通过层层递减且富含思考性的问题情境构建，让学生积极思考、积极互动，逐步引出本节课的重点内容，为实现高效、活跃数学课堂的构建奠基。此外，教师还可以在题干中融入情境，让学生能够对数学题产生兴趣，强化其解题热情。例如同样在学习概率时，教师以时事为情境给出一例题为：在东京奥运会期间，我国小将姜冉馨代表中国出征，并在比赛中取得优异成绩。现有一名射击选手，其射中靶的概率为0.9，现在他连续射数次，其射中目标的概率都是相互独立的，那么该枪手在四次射击当中至少命中目标一次的概率为多少？问题一经提出，学生们探讨意识大增，纷纷开始讨论解题思路，如果一味地按照正常的思维进行解答，那么无疑会让问题变得更加复杂，这是由于至少击中一次的可能包含了1次到4次的四种不同情况。部分学生用举例多项的方式来解决该问题，也有同学采用化归思想，将题目中的“至少击中一次”转变为其对立事件“一次都未击中”来进行解答，利用对立事件之和为1迅速得出正确答案。通过该情境的导入，学生的课堂参与热情大幅度提升，其思路和思维也会更加活跃，学会从不同角度看待问题。

（四）巧设小组合作情境，增强学生的合作探究能力

新课程改革强化了“自主、合作、探究”的重要性，小组合作情境强调以小组为单位展开探究，在情境中，学生分工协作、自由讨论，对提升学生的合作能力、探究能力、赋予学生良好的课堂体验有着重大意义。因此，数学教师可以创设合作探究情境，让学生融入到课堂情境当中，通过生生互动有效达到提升数学教学有效性的目的。教师在开展合作学习之前，要注重小组成员的安排，确保每一个小组的综合水平相似;然后针对合作教学进行任务设计，比如导入一个问题情境、设计一个开放式课堂任务，让学生通过小组协作和探讨的方式加以完成，让学生在互动和探讨中掌握知识的原理，进一步强化教学效果。

（五）建立行之有效的评价体系，实现对情境教学模式的多方面评价

一个切实有效的评价体系是情境教学的核心，通过评价能够让教师找出情境教学存在的不足，总结经验得失，在今后的教学过程中加以完善。评价内容主要包括教学内容、教学策略以及学生的学习情况、课堂表现情况、学习态度等。而评价方式也可以是多元化的，既可以是教师对学生的评价，也可以是学生对情境教学模式的评价。只有建立完善的评价体系，才能帮助教师获得反馈、总结经验，促使情境教学的运用更加完善。

总结：

在新课程改革背景下，情境教学法已经取得了广泛运用，学生在情境中的参与意识和探究意识得到了显著增强。然而，在实际的高中數学课堂中，情境教学法的应用方式仍较为单一化、形式化，其实效性不足。这意味着高中数学教师不仅要深刻意识到情境教学的重要性，还要积极总结课堂得失，设计出生活化、趣味性情境，让情境教学更加多元化，打造出一个积极、活跃的数学课堂，让数学教学模式更加完善，最终全面提升数学教学效率。