发掘小学语文古诗词教学中的美育功能

薛志英

摘 要：古诗词是小学语文教学中的重点内容，它凝结了中华传统文化的精髓，对于培养小学生的审美能力具有重要的作用。基于此，文章简要分析了在小学语文古诗词教学中开展美育教育的必要性，并从通过朗读教学开展审美教育、通过创设情境开展审美教育、通过分析词句开展审美教育、通过背景知识开展审美教育、通过信息技术开展审美教育等方面对发掘古诗词美育功能的策略进行分析和解读。

关键词：小学语文;古诗词教学;美育功能;实施策略

中图分类号：G62          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0104-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.035

在大力弘扬优秀传统文化的社会背景下，古诗词成为小学语文的重点教学内容。而对发掘古诗词美育功能的具体策略进行分析，是为了利用古诗词展开审美教育，让学生在朗读、词句分析、学习背景知识等一系列的环节和流程中，发现、欣赏和感知古诗词中蕴含的美感。以下将对发掘小学语文古诗词教学中美育功能的必要性和有效策略进行简要分析和探究。

一、发掘小学语文古诗词教学中美育功能的必要性

在素质教育理念盛行的背景下，审美教育已经成为小学教育中的重点内容，这就说明了美育的必要性。首先，在语文课程标准中对语文教学的美育功能提出了具体的要求，而古诗词作为传统文化的凝结体，自然就成为小学语文教学中开展美育教育的先锋，因此新的课程标准使得古诗词教学成为审美教育的必要途径;其次，小学生社会和生活经验不足、审美能力薄弱的现状也为发掘古诗词的美育功能提供了条件，如果教师能够在古诗词教学中融入美育的思想和理念，那么小学生就会收获更加丰富的情感、思想体验，他们的审美能力也会不断提升[1]。最后，外来文化随着互联网的发展进入我国社会，小学生接触外来文化的机会增加，尚未成熟的价值观易使其形成崇洋媚外的思想，在语文教学中充分发挥古诗词美育功能，使其通过古诗词学习理解、热爱中华民族优秀传统文化，有助于杜绝其思想的消极变化，增强其文化热爱品质。

二、发掘小学语文古诗词教学中美育功能的有效策略

（一）通过朗读教学开展审美教育，引导学生体会诗词的韵律美

古诗词是中华传统文化的凝结体，它包含着丰富的韵律和节奏美，而在小学阶段的古诗词教学中，如果教师能够引领学生进行朗读和诵读，那么小学生就能体会到诗词中的韵律美。所以，为了发掘诗词教学的审美教育功能，让学生感受到诗词的韵律和节奏美，教师可以通过朗读教学开展审美教育，为学生提供一场听觉上的盛宴，让学生在教师范读、配乐朗读等环节和流程中收获美的感受，由此，古诗词教学的美育功能就能得到强化。不过，在当前的小学语文古诗词教学中，大部分教师会在课堂中展开朗读训练，也会让学生在课堂上反复练习朗诵，但是他们的目的是让学生记忆和背诵诗词，而没有引导小学生感知诗词中的审美元素，这样的朗读教学模式只能让学生记忆诗词的表层含义，无法使他们获得审美体验，也无法激活其美育功能。因此，为了改变传统诗词教学的弊端，激活诗词教学的美育价值，教师可以在准确把握诗词韵律节奏的基础上展开朗读教学，让学生通过听取教师示范朗读和专业朗读音频的方式感受诗词的韵律美，由此，学生分析美和欣赏美的能力就会逐渐加强。

（二）通过创设情境开展审美教育，引导学生体会诗词的意境美

古诗词中的内容都以一定的场景为依托，或自然场景、或人文场景，如果教师能够将这些场景再现出来，那么学生就能感受到诗词中蕴含的意境美。因此，为了在诗词教学中开展审美教育、挖掘诗词中的意境美，教师可以通过创设情境渗透审美要素，让学生在情境中调动想象力和联想力，深入情境内部感受古诗中的意境美，由此，学生就能在教师的引领下不断提高审美素养[2]。然而，在小学阶段的古诗词教学中，大部分教师都着重让学生机械地记忆古诗的内容和词汇，让他们反复背诵古诗，既没有根据古诗的内容创设特定的情境，又没有引导学生分析和鉴赏诗词中的审美要素，在如此僵化和不知变通的诗词教学中，小学生只能掌握基础性的词句知识，无法进一步理解和感知诗词中的意境，自然也就削弱了诗词教学的审美功效。针对当前诗词教学中美育缺失的现状，教师可以在深入了解诗词内涵和主题的基础上，创设与文本内容相对应的情境，引领学生感受其中的自然意境和人文景象，使学生从诗外人转化为诗内人，进而在诗词情境中感受其意境美。通过创设情境的方式，诗词教学的美育价值就能得以体现。

（三）通过分析词句开展审美教育，引导学生体会诗词的语言美

语言是构成诗词的基本要素，而古诗词中的语言元素体现了我国古代汉语的基本特征，这就使得诗词中具备更加丰厚的语言美。因此，在小学语文的诗词教学中，为了引导学生领会诗词的语言美，教师可以通过分析词句开展审美教育，帮助学生分析和理解诗词中的具体词汇和诗句，让他们站在古人的角度鉴赏诗词中的语言要素，从而感受到诗词中蕴含的语言美。可是，在目前的诗词教学中，虽然大部分教师都会将语句鉴赏作为教学的内容，也会着重分析诗词中的核心语句，但是他们的目的是使学生顺利地翻译古诗词、让学生将诗词语言转化为现代汉语形式，所以他们既没有解读诗词语言中包含的审美要素，也没有要求学生联系整体意境分析具体词汇，这就严重削弱了诗词教学的审美教育作用。对于上述分析中提到的问题，为了使小学生感受到传统语言的美感，教师可以以审美教育为目的开展词句分析活动，帮助学生正确理解词句的含义、理清词句在诗词意境中的作用及其包含的审美元素，以此，学生就能感悟到诗词语言的美感，他们的语言素材储备也会不断拓展。

（四）通过背景知识开展审美教育，引导学生体会诗词的思想美

古诗词中通常具有深厚的思想，它不仅体现了诗词创作年代的社会思想，还体现了作者的主观思想。所以，为了充分挖掘古诗词教学的美育功能，引领学生感受诗词的思想美，教师可以通过背景知识开展审美教育，为学生提供丰富的背景资料，让学生能够在分析古诗词时了解其社会思想和作者的主观思想，体会其中包含的爱国主义、英勇献身等思想和精神，由此体会诗词的思想美。不过，在现阶段的小学古诗词教学中，由于教师个人专业素质和教育理念的影响，导致他们在教学时往往以语文教材中的内容为主，既没有深入挖掘诗词创作者的生平经历，又没有全面分析诗词产生的社会背景，这就使得学生只知诗词的表面含义，却读不懂其深层含义，自然也就无法体会和感悟诗词中的思想美。对此，教师可以在语文教材的基础上引入丰富的背景知识，为学生深入钻研诗词内容提供素材和资料，让他们在课内外结合的背景知识中体会诗词的思想美，同时介绍诗人跌宕起伏的精彩人生，透过诗人经历与诗词内容分析诗人内心。由此，学生就能借助古诗教学提升其审美境界，而诗词的美育价值也会不断增强[3]。

（五）通过信息技术开展审美教育，引导学生体会诗词的意象美

意象指的是融入了作者主观情感的现实事物，通常情况下，意象能够体现出文章的思想和情感基调，而在小学语文的诗词教学中，如果教师能够引入形象化的教学素材，那么学生就能深入体会诗词的意象美。因此，为了发掘古诗词中的意象美，教师可以通过信息技术手段开展审美教育，为学生创设视听结合的课堂教学模式，让他们能够将抽象化的文字内容转化为具象化的音乐、图片或视频形式，由此，学生就能理解诗词意象中的主观情愫。然而，虽然大部分教师都会在诗词教学的课堂中应用信息技术手段，但是他们将信息技术简单地定义为“再现教材内容”的展示设备，既没有利用信息技术创设情境，又没有制作动态化的教学资源，所以学生就很难理解诗词语句、词汇中包含的深层含义和主观情愫，自然也就无法体会其中的意象美。针对当前诗词教学课堂中美感不足的问题，教师可以根据诗词的情感基调和深层内涵制作信息技术教学资源，如电子课件、微课视频、朗诵音频等，让学生在音乐、仿真动画、影视资料等形象化资源中，理解具体词汇和语句中包含的主观情愫，从而赋予诗词以意象美。此外学生在信息技术环绕下，还可以跟随影视资料、音乐吟诵诗词，感知古人吟诵古诗词之意境，感受诗词意象美。

（六）通过主题活动开展审美教育，引导学生体会诗词的文化美

流传至今且被纳入小学语文教材中的古诗词，往往都具有较为深厚的历史文化元素，如果教师能够在古诗词的教学中展开专题活动，那么学生就能在解读诗词的过程中体会诗词中的文化美。所以，为了让学生深入体会诗词的文化美，教师可以通过主题活动开展审美教育，为学生提供多种类型的诗词资源，让他们在同一主题的活动中接触到丰富的传统文化知识，以此扩充他们的传统文化知识储备、增强其审美感受。不过，在目前的小学古诗词教学模式中，大部分教师还未能将诗词作为美育教育的载体，他们在教学的过程中更加注重讲解基础知识，极少在课堂中开展主题教育活动，所以学生很难将诗词中包含的传统文化内容转化为审美感受。因此，教师可以在大力开展基础知识教学的同时，在课堂中引入文化主题活动，让学生在诗词阅读、诗词朗诵、诗词情境表演等活动中体会诗词中的文化美，鼓励他们将对诗词的理解表达出来，以此强化古诗词教学的美育作用。

（七）通过交流共享开展审美教育，引导学生体会诗词的情感美

古诗词是创作者表情达意的一个途径，所以在诗词的内部深藏着丰厚的情感元素。因此，为了引导学生体会诗词的情感美，教师可以通过交流共享活动开展审美教育，给予学生表达真实情感的机会，让学生能够与同学和教师共享阅读成果，从而在交流和共享的过程中深化诗词的情感美[4]。但是由于教学任务繁重、教师缺乏组织活动的能力等因素影响，导致教师未能在诗词课堂中开展交流活动，学生也不能与同学和教师展开情感交流，所以他们也无法体会诗词中的深厚情感。对此，为了强化古诗词教学的审美价值，教师可以在诗词课堂中开设交流共享板块，为学生搭建交流和互动的平台，让不同的情感主体间共享审美感受，由此，学生就能更加深刻地体会到诗词中的审美元素，小学语文教学中的美育效果也会不断增强。

不过，小学语文课堂时间经常会被教学与学习过多占用，从而导致学生交流与分享时间有限，影响他们对诗词之美的感知。基于此，教师还应对课外交流与共享空间的建立提起重视。借助开放性互联网教学平台，教师可以组织学生分享、交流自己在家中阅读的古诗词，鼓励他们在开放性平台上探讨诗词之情感美。长此以往，学生在发现诗词情感美的基础上、在持续的分享中形成对诗词美育功能更正确的认识，教学效果逐渐高于预期。

（八）通过社会对比开展审美教育，引导学生体会诗词的传承美

传承是中华民族生生不息的根本，而诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，在民族传承中发挥着十分重要的作用。因此小学语文古诗词教学的美育功能发挥，应将诗词的传承之美纳入其中，让学生感受诗词传承在古往今来中华民族发展中的重要影响作用。此时，新的问题也就出现了，发现诗词传承作用需要以对社会背景的分析为支持，但在现阶段的小学语文古诗词教学中，鲜有教师将诗词背景与当代社会背景联系在一起，鲜有教师跨越古今时空讲解古诗词的传承价值，学生看似在深入了解古诗词，实际上依旧无法感受到其传承价值、将其在中华民族生生不息发展中的重要作用深化于心，无法明确读诗词、学诗词、传诗词的根本意义。要想解决该问题，教师应在古诗词教学活动中适当构建古今对比，引导学生分别分析诗词中所描写的古代建筑在当代社会的形象变化、古代生活与当代生活的区别，分析诗词精神对前人与当代人思维的影响。如此，学生逐渐发现诗词在古代社会与现代社会之间搭建起了一架无形的沟通之桥，不仅能够让我们跨越时空看到前人的生活、看到宏伟奇绝的建筑风景，还能让我们在社会生活的变化中汲取现代社会建设经验，以跨越时代的文字、精神交流促进整个中华民族的传承和进步。学生以传承诗词为己任对古诗词展开更积极的学习，其美育功能在语文教学中实现了更好的发挥。

三、结语

总而言之，古诗词教学不仅可以增加小学生的知识储备，还能够培养他们发现美、分析美和欣赏美的能力，让他们更加深入地理解诗词中蕴含的内涵。因此，为了发掘出古诗词教学的美育功能，教师可以从诗词教学的形式、内容、手段和方法等方面出发，全面激发古诗词中蕴含的深厚美感，让学生在积累基础知识的同时，也能收获丰富的审美感受，进而完成美育教育的任务。

参考文献：

[1] 韩韦.试论小學语文古诗词的审美教学[J].散文百家，2020（29）：105.

[2] 张玲玲.小学语文古诗词教学与审美教育探析[J].中外交流，2020（31）：265.

[3] 李霞霞.试析小学语文古诗词教学中的审美教育[J].才智，2020（13）：163.

[4] 魏芳芳.浅谈小学语文古诗词教学中的审美体验[J].天津教育（中、下旬刊），2020（10）：80.