以《朝花夕拾》为例探索初中整本名著阅读

在新时期教育大环境下，初中学生家长以及语文教师对名著阅读教与学倍加关注，尤其是在素质教育改革背景下，整本名著阅读教学的重要性逐渐突显。名著《朝花夕拾》的部分文章被编入初中统编版教材中，对于语文教师来说，要在节选课文教学中抓住整本名著阅读教学机会，逐渐增强学生阅读理解能力，并鼓励初中生在情感表达、写作方法创新等方面有所突破。这不仅能够调动初中生阅读名著的热情，而且还会提高名著阅读教学效率。由此可见，针对初中整本名著阅读实施策略进行深入分析，然后探索可行方法，这具有必要性和重要性。

一、初中开展整本名著阅读的意义

（一）能很好锻炼学生的阅读能力

语文部分阅读课文选自优秀名著作品，教师针对选文进行阅读教学时，向学生介绍作者、写作背景等内容，顺势引出整本名著，希望学生利用课余时间进行名著阅读，让学生全面把握作者情感，围绕情感主线揣摩文中语句，使学生情感与作者情感产生共鸣。长期坚持下去，初中生的名著阅读兴趣逐渐强化，并且名著阅读能力在原有基础上增强，这对日后整本名著教与学能奠定良好基础。随着学生名著阅读能力的提升，学生会主动阅读，深度思考阅读问题，从而拓展自身阅读答题思维，掌握名著阅读技巧。日后学生能在工作中、学习中养成文本信息梳理的良好习惯，进而工作效率、学习效率大幅提高。

（二）能有效提升学生阅读素養

初中生的三观不够成熟，教师面对这一阶段的学生进行阅读教学时，既要尊重学生的差异性，又要动态掌握学生自我表达、知识汲取等需求，进而在课文阅读与整本名著阅读中探索融合契机，让学生在名著阅读中获取养分，实现巩固课内阅读基础、补充课外阅读知识等目的，循序式强化学生语文素养。在此期间，语文教师应有效运用整本名著阅读策略，以初中生为中心，全面提升学生阅读素养。换言之，初中语文教师应强化教书育人职责，在课堂中围绕人物、事物传授阅读内容，加深学生对创作背景及阅读内容的理解，使学生阅读思维得以解放。此外，注重激发初中生名著阅读兴趣，并培养学生在名著阅读方面的鉴赏水平，真正提升初中生的文学素养。举例来说，《朝花夕拾》整本名著阅读教学中，教师围绕“宠物篇”“人物篇”探索学生兴趣点，借此彰显初中生在名著阅读环节的中心地位，让学生体验做阅读主人的乐趣，进而初中生会正确认识名著阅读，端正学习态度，结合自身实际掌握阅读技巧。久而久之，学生的阅读素养自然会提高，同时，名著阅读课堂教学效率也会随之提高。

二、初中整本名著阅读教学的常见问题

（一）名著阅读的准备工作不充分

凡事预则立，整本名著阅读教学之前，语文教师应做好基本准备，即围绕整本名著与课文阅读做好衔接工作，并制定合理的名著阅读教学计划、细分教学目标。具体来说，事先了解班级学生在名著阅读方面的兴趣，以及名著阅读基础，基于此，精心设置名著导读问题，希望学生能够在短时间内融入名著阅读教学活动。实际上，大多数语文教师凭借多年教学经验进行名著阅读教学，认为名著阅读课前准备可有可无，教师轻视名著阅读教学的这种心理以及不良好的名著阅读教学习惯会潜移默化影响初中生的名著阅读态度，并且名著阅读教与学效果难以达到预期。

（二）名著阅读指导不够全面、细致

在当下，初中阶段一些语文教师在名著阅读教学中会沿用传统的教学方式，即教师命令学生在规定时间内完成阅读任务，并写下阅读感受。课堂教学中，极易机械化传授，然而学生被动接收名著阅读知识，相对来说，学生处于被动的学习地位。如果语文教师仅仅为了完成名著阅读教学任务而照本宣科，教师所提供的阅读指导不到位，那么初中生很难全面理解名著的中心内涵，初中生的阅读灵感和阅读感受不够强烈，并不能真正提升学生的名著阅读能力，长此以往，初中生的名著阅读水平以及阅读理解能力也只能停留在初级阶段。不仅如此，名著阅读教学与时代发展存在紧密联系，这需要语文教师精心指导名著阅读活动，让学生理解文学作品创作背景、中心思想等内容。殊不知，部分教师过于急功近利，往往根据主观意愿解读名著，这既会对学生片面引导，又会降低名著阅读教学质量。随着时间积累，初中生的文学素养和阅读能力会逐渐降低。

（三）名著阅读内容相对匮乏

整本名著阅读教学时，一些语文教师紧紧围绕教材中的名著内容进行解析，不同程度上忽略了教材名著与整本名著间的关系，即便能够顺利完成课堂内名著阅读教学任务，但与新时期体验式阅读、沉浸式阅读要求相违背，难以真正拓展学生的阅读视野，并且初中名著阅读教学有效性得不到保证。分析原因可知，部分教师受到应试教育影响，盲目追求高分教学，围绕常见考点来传授名著阅读知识，久而久之，学生会对名著阅读学习产生抵触情绪，并且难以打造高效名著阅读课堂。即便课内名著阅读教学工作结束，相应的拓展练习环节缺失，拓展阅读活动流于形式，这无疑会拉大与整本名著阅读教学间的距离，不利于拓展学生阅读思维，并且学生名著阅读素养及良好习惯很难在短期内养成。

三、由选文探索如何整合整本名著阅读

（一）写作时间层面整合整本名著阅读

统编本教材《从百草园到三味书屋》这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，这篇课文是回忆性散文，重点围绕人物特征、景物特征细致描写，希望教师在写作教学中掌握侧重点。新课导入前，教师设定教学目标，如字词积累、整本名著衔接、作者情感表达、求知与探索精神培养等。作者写《从百草园到三味书屋》这篇课文时，正是在厦门大学任教阶段，其副标题为《旧事重提之六》，意味着纳入《朝花夕拾》散文集，从课文题目中能够看出，从“百草园”到“三味书屋”，这显然是以时间为线索，以空间为转换，通过回忆往事写人、叙事，所成文章的中心思想和写作思路与《朝花夕拾》整本名著的构思和主题相符，因此，由《从百草园到三味书屋》课文引申出整本名著——《朝花夕拾》十分必要[4]。

（二）结尾处整合整本名著阅读

文章结尾部分整合课文与整本名著：作者鲁迅在《从百草园到三味书屋》中表达出思乡、念人之情，这让读者动容。写作过程中，有关故居的描写十分细腻，不禁让读者心驰神往，切身体验作者儿时快乐时光，重温百草园、三味书屋、雪地捕鸟带来的乐趣。其中，三味书屋带有一定束缚感、呆板气息。课文结尾处从作画、读书、卖画三方面落笔，内在的失落感透过书本被读者感知，回忆终究是回忆，失去了不再回来。这体现了作者的惋惜之情，纵观《朝花夕拾》其它文章，多以无奈结尾，那仅有的温暖和欢乐，似乎只能通过回忆寻找。通过课文结尾处，展开整本名著阅读，也是较好的整合切入点。

（三）从制度批判整合整本名著阅读

鲁迅通过文字载体来传递自己对封建教育及制度的认知与批判，在《从百草园到三味书屋》课文中“铁如意，指挥倜傥……千杯未醉……”作者未能透过字面含义看到实质性内容。随着阅历的增加，以及见识的增长，鲁迅认为封建教育会限制人的思维，书屋先生无心留意“怪哉”，从中能够看出，封建教育在自然科学层面的关注度不强。整本名著阅读教学中，为了让学生更加深刻认识封建教育制度，教师向学生推荐《朝花夕拾》中《琐记》文章，作者在其中直面揭露封建教育的弊端，鲜明陈述自身观点。整合式完成名著阅读教学任务，能够加深学生对课文与整本名著阅读的认识，使其在理解基础上深刻记忆阅读内容。

四、从《朝花夕拾》看整本名著阅读

（一）整本名著阅读要挖掘教材

语文教师要客观、科学审视语文教材，通过目录分析掌握《朝花夕拾》散文中部分文章在教材中的设置，以统编版教材为例，七年级上册综合性学习中设置《从百草园到三味书屋》课文，这要求教师在《朝花夕拾》名著导读中精心设计，以期消除与经典间隔膜。名著选文本身就有塑造学生人格、提高学生综合素质的作用，学习课内阅读资源一定程度上能够提高学生的阅读能力和理解能力，当整本名著阅读教学进一步跟进，能够为学生拓展阅读的学习奠定基础，同时，学生对课外阅读作品的辨别能力和筛选能力相应提高，最终能够激发学生在整本名著阅读中的热情。

（二））整本名著阅读要创新教学思想

整本名著是作者思想智慧的结晶，当部分文章选入统编版语文教材，这要求语文教师提高重视程度，从阅读课文中心思想、语言特色、文章结构等方面深层次解析，尽可能挖掘内在意蕴，将名著阅读教育价值全面彰显。由于选文内容随教材版本的变化而改变，再加上，时代育人要求动态变化，所以语文教师应及时改变教学思想，以便为创新式名著阅读教学提供正确指导，从而唤起学生对名著阅读的敏感性，让学生尽快融入名著阅读状态，通过与教师积极配合高效完成整本名著阅读教学任务。

《朝花夕拾》名著阅读教学中，教师尽可能的还原阅读情境，希望初中生加深对文本内容的理解，继而产生情感共鸣。与此同时，教师应为学生提供领读机会，根据学生阅读基础的不同，选取不同难度的阅读文章，以此循序渐渐提高初中生名著阅读自信心和意愿度。

（三）整本名著阅读要营造浓厚的教学氛围

环境是影响阅读效果、教与学质量的关键性因素，在整本名著阅读教学中，教师应创设良好阅读环境，让学生在舒适、轻松的阅读环境中释放压力，从而激发初中生阅读兴趣，拉近学生与整本名著阅读间距离。名著阅读教学期间，教师有效运用情景式阅读教学法，以期学生加深对文章的理解和掌握，让学生根据自身理解消化阅读知识、拓展阅读视野，从经典读物中汲取养分，确保名著阅读教与学目标顺利实现。

例如，《朝花夕拾》整本名著阅读教学中，教师仔细观察本班学生的名著阅读学习情况，在尊重学生名著阅读差异性的基础上，制定科学、合理的名著阅读方案。此外，合理分配名著阅读课堂教学时间，提高学生在拓展阅读学习中的主体地位，并根据学生在名著阅读中的反馈有侧重地培养学生名著阅读习惯，为日后名著閱读教与学奠定坚实基础。

（四））整本名著阅读要创新教学方法

为丰富学生在整本名著阅读中的感受，教师要改变传统阅读教学法，待《从百草园到三味书屋》课文阅读教学结束后，教师以成立合作学习小组的方式鼓励学生内化名著阅读内容，让学生分组阅读鲁迅在《朝花夕拾》中的其它文章，要求各组学生对重点语句、不解语句、优美语句做好标记，最后让各组各派一名代表陈述名著阅读感想，其他组员及时补充。

这种合作式名著阅读教学法能够让学生取长补短，还能增添整本名著阅读教学兴趣，让学生领悟到名著阅读的核心内涵。除此之外，语文教师可以有序组织名著阅读朗诵比赛，鼓励学生在《朝花夕拾》中选取自己喜欢的文章进行朗读，既可以是《从百草园到三味书屋》课文，也可以是《无常》《阿长与〈山海经〉》等，朗读完成后，同学之间进行互评，然后教师给予中肯、鼓励性评价，以此激发学生参与整本名著阅读活动的积极性，提高学生在名著阅读中的自信心。

当前初中整本名著阅读教学现状不容乐观，要想提高整本名著阅读教学质量，务必深入挖掘教材课文，并动态创新教学策略，确保整本名著阅读教学任务顺利完成。《朝花夕拾》阅读教学中，教师探索课文与整本名著间的联系，通过思想创新、方法改进来打造高效名著阅读课堂，全面提升学生文学素养。

参考文献：

[1]何芳.初中语文名著阅读教学策略[J].新一代，2021，25（2）：230.

[2]陆佳.把趣味引入名著阅读——浅谈推进初中名著阅读的策略[J].语文课内外，2021（2）：167.

[3]郭丰.项目学习关照下初中语文名著阅读教学策略[J].语文课内外，2021（3）：246.

[4]赵小侠.语文核心素养背景下初中名著阅读教学研究[J].魅力中国，2021（1）：226.

[5]张玉君.谈初中整本名著阅读实施策略——以《朝花夕拾》为例[J].中国校外教育（中旬刊），2020（4）：74-75.

[6]姚咏梅.跨媒介环境下的名著阅读——以《朝花夕拾》为例[J].中国现代教育装备，2020（24）：26-27，35.

[7]董水龙.名著阅读的“语文性”课程开发——以《朝花夕拾》《骆驼祥子》等为例[J].语文教学通讯·B刊，2020（10）：8-11.

[8]刘巧懿.《朝花夕拾》阅读研读课教学案例评析[J].文存阅刊，2020（19）：153.

王佃波，山东省莒县东莞镇中心初级中学教师。